謝謙宇 蔡迎旗 馬雯娟

【摘 要】STEM活動是基于科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域整合科學(xué)教育的簡稱。其不僅僅是各學(xué)科的簡單整合，而是知識內(nèi)在融合的一種教學(xué)理念。文章闡述如何通過行動研究的形式參與STEM活動，在項目式整合、探究與遷移、教師的轉(zhuǎn)型等要素的基礎(chǔ)上，圍繞相關(guān)主題活動實踐探索，在主題預(yù)設(shè)中，促進項目的整合。在實踐探究中，激發(fā)幼兒經(jīng)驗重構(gòu)。在引導(dǎo)與支持中，找到教師角色定位。并最終發(fā)現(xiàn)整合項目式學(xué)習(xí)、幼兒知識遷移、教師隊伍建設(shè)是幼兒STEM活動開展的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】STEM 幼兒 學(xué)前教育 教學(xué)活動 實踐探索

【中圖分類號】G61? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）09-94-06

謝謙宇 / 昆明城市學(xué)院教育學(xué)院，講師，從事學(xué)前教育理論研究（昆明 650000）；蔡迎旗 / 華中師范大學(xué)早期教育學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師，從事幼兒園教師學(xué)習(xí)與教育研究（武漢 430079）；馬雯娟 / 云南昆明市盤龍區(qū)茨壩幼兒園，教師，從事幼兒教育工作（昆明 650000）*通信作者，E-mail：yingqibo2@163.com

【基金項目】國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重點課題“我國學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的路徑與對策研究”（AHA200010）

STEM教育發(fā)源于美國，是由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四個相關(guān)領(lǐng)域整合的科學(xué)教育課程簡稱。1983年，美國頒布《教育美國人為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備》，標(biāo)志著人們對STEM研究的開始。隨后30多年，美國把STEM教育上升到國家戰(zhàn)略地位，英國、澳大利亞、日本、芬蘭、德國、法國等國家也紛紛響應(yīng)。2016年，美國《STEM 2026：STEM教育創(chuàng)新愿景》中明確將“開展早期STEM教育”作為未來STEM教育的挑戰(zhàn)之一。其間，格雷特·亞克門將A（Art）元素融入STEM教育，提出STEAM教育，“這里的A不單指的是藝術(shù)，還包括美術(shù)、人文、歷史、哲學(xué)、宗教等學(xué)科”［1］。而我國，教育部在2016年《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提到“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用”。這里不管是STEM還是STEAM，都是基于跨學(xué)科視野下的學(xué)習(xí)者問題解決及思維訓(xùn)練的一種方式。為了更多地體現(xiàn)跨學(xué)科的思想，本文以STEM活動模式為主，在幼兒園開展實踐活動探索。

“STEM教育的本質(zhì)是在眾多孤立的學(xué)科中建立一個新的橋梁，從而為學(xué)生提供整體認識世界的機會”，“培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題能力是STEM教育的最重要的目標(biāo)”［2］。隨后國內(nèi)掀起了STEM研究的熱潮，幼兒STEM教育作為基本教育的起點越來越受到關(guān)注。此外，幼兒STEM教育以知識整合為核心，基于項目形式讓幼兒面對真實問題情境，在問題解決的過程中獲得批判性思維、創(chuàng)造性思維、合作交流等復(fù)合思維和能力，是指向21世紀(jì)公民素養(yǎng)的教育，這不僅與我國《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）五大領(lǐng)域的核心價值基本契合，而且還能在學(xué)習(xí)思維、課程設(shè)置和教學(xué)模式等方面為幼兒園科學(xué)教育提供借鑒。

當(dāng)前幼兒園教學(xué)模式主要以領(lǐng)域教學(xué)為主，對整合教學(xué)關(guān)注較少，近年來，項目式學(xué)習(xí)、生成性課程、深度學(xué)習(xí)等逐漸進入幼兒園教學(xué)視野，例如有研究者從STEM教育的基本特征入手，理論上闡述了STEM教育的實施策略；［3］有研究者基于深度學(xué)習(xí)的角度構(gòu)建了STEM活動的框架；［4］有研究者認為STEM教育與幼兒學(xué)習(xí)密切相關(guān)。［5］但是絕大部分相關(guān)研究主要基于理論探索階段，缺乏系統(tǒng)整體實踐路徑的探索。而實踐過程中還存在諸多問題，例如《中國STEM教育白皮書（精華版）》指出，“STEM教育目前在學(xué)校實施中面臨的最大瓶頸就是教師問題”［6］。教師“缺乏系統(tǒng)的學(xué)科知識體系”“科學(xué)素養(yǎng)亟待提升”［7］，“以往的教學(xué)經(jīng)驗難以達到STEM課程的教學(xué)要求”［8］。在具體實踐過程中，STEM活動處于碎片化、零散、割裂的狀態(tài)，活動整合性不強［9］，因此，本研究基于項目、幼兒、教師三要素進行理論闡述，并在此基礎(chǔ)上開展一學(xué)期的幼兒STEM活動實踐探索。

一、STEM活動構(gòu)成要素

（一）項目式整合：STEM活動的基礎(chǔ)

STEM活動具有課程的整合性，總目標(biāo)以科學(xué)探究為核心，讓幼兒自己思考且能通過使用工具解決問題，在實踐操作中學(xué)會與小組成員進行合作。項目式學(xué)習(xí)主要來源于杜威的“做中學(xué)”理念，杜威認為真正的知識并不是讓學(xué)習(xí)者被動地在學(xué)校學(xué)習(xí)而獲得，而是要讓知識通過社會真實活動進入課堂轉(zhuǎn)化得到?！啊鲋袑W(xué)教學(xué)法的基本要義在于，以學(xué)生活動來架構(gòu)課程，以直接經(jīng)驗的獲得為核心旨趣，在情境化的教學(xué)場域中，通過學(xué)生的各種‘做——觀察、實驗、探究、勞作、游戲等來組織實施教學(xué)?！保?0］“做中學(xué)”“可以稱之為從活動中學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生興趣與經(jīng)驗、源于日常生活的教學(xué)活動”［11］。并主張注重探究動態(tài)的、獨特而不是“分類學(xué)的構(gòu)建”的問題，現(xiàn)實中每件事情都有自己的獨特性，是基于當(dāng)下情景的事情，而不是一成不變的。STEM活動則是基于工程、技術(shù)、科學(xué)和數(shù)學(xué)的一種整合，一種聚焦于某一學(xué)科主題式的學(xué)科內(nèi)的組合。學(xué)習(xí)者自己計劃、運用已有知識經(jīng)驗，通過動手操作，在具體情境中解決實際問題。在這種學(xué)習(xí)方式中，參與者通常是以小組為單位，通過合作、探究提出自己的問題，緊密合作，深入思考。項目式學(xué)習(xí)是一種打破學(xué)科壁壘的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者切身參與其中，不僅可以獲得直接經(jīng)驗和知識，而且利于提高綜合能力素養(yǎng)。而項目式學(xué)習(xí)的核心就是知識整合、經(jīng)驗整合、學(xué)習(xí)者整合。

（二）探究與遷移：STEM活動的關(guān)鍵

情境探究是STEM活動核心之一，也是引發(fā)幼兒參與活動的關(guān)鍵，“教育即生活”中基于實際問題情境的學(xué)習(xí)任務(wù)更接近生活世界。探究是發(fā)現(xiàn)問題的前提，幼兒學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?；顒优c體驗是幼兒特有的學(xué)習(xí)方式，該學(xué)習(xí)方式并不適合分科教學(xué)，而在于經(jīng)驗體驗。體驗指幼兒全身心投入活動時所獲得的親身經(jīng)驗。由于“幼兒的思維發(fā)展有限，其學(xué)習(xí)必須以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過主動探索獲取知識”［12］。“幼兒的內(nèi)部動機往往來源于情境興趣”［13］，幼兒在情境中產(chǎn)生新認知并同化自身已有的舊知識結(jié)構(gòu)，當(dāng)新知識與舊知識產(chǎn)生沖突時，引發(fā)已有認識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，即順應(yīng)。

“知識遷移是指學(xué)習(xí)者把理解的知識、形成的基本技能遷移到不同的情境中去，促進新知識的學(xué)習(xí)或解決不同情境中的問題?！保?4］情境認知理論認為，知識就是在真實情境下與社會互動建構(gòu)產(chǎn)生，學(xué)習(xí)只有進入相關(guān)的情境之中，學(xué)習(xí)才具有意義。這樣，幼兒的認識的形成基于真實情境的有效遷移，進而解決現(xiàn)實中的問題。［15］STEM活動強調(diào)的是“真實情境化”，不斷激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建自身知識的形成，并完成不同情境的知識遷移。

（三）教師的轉(zhuǎn)型：STEM活動的保證

STEM活動強調(diào)學(xué)科之間的高度整合，對教師提出了全新的挑戰(zhàn)?！皠偃蜸TEM教學(xué)任務(wù)的教師不僅需要具備良好的STEM學(xué)科知識，更重要的是掌握STEM整合教學(xué)的知識與技能，并且對STEM教育抱積極態(tài)度?！保?6］STEM活動內(nèi)容的建構(gòu)需要教師多重角色定位，一方面需要堅持“兒童中心”，另一方面需要及時發(fā)現(xiàn)隱蘊的知識。STEM活動中的教師不僅僅通過指導(dǎo)完整的教學(xué)活動來呈現(xiàn)，而是在日?；顒尤缃虒W(xué)活動、生活活動、游戲活動中不斷挖掘STEM活動的要素，鼓勵與引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)隱藏在真實情境下的問題。對教師而言，最重要的不是教會幼兒“事實性知識”，而是在遇到各種問題時，能引導(dǎo)幼兒不斷思考、促進幼兒深度學(xué)習(xí)。

二、STEM活動實踐探索

基于以上活動要素，本文以云南省S幼兒園大班開展一學(xué)期的STEM活動為研究對象，通過行動研究的形式，展開STEM活動的一系列完整的實踐探索。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出，要“引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望”。一些教師的教學(xué)活動主要基于教師的選題，基于《指南》內(nèi)容，制訂符合幼兒發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，較少考慮幼兒發(fā)展真實經(jīng)驗，缺乏幼兒自身興趣的體現(xiàn)。而幼兒學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒園里充滿著各種STEM教育機會，無論是戶外、教室、區(qū)角各類活動中。因此STEM活動基于幼兒中心的項目式活動更適合幼兒的發(fā)展規(guī)律，STEM活動注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與實際生活之間的聯(lián)系，要立足于生活，從真實生活中的問題出發(fā)。

本次活動主題來源于幼兒在小花園里發(fā)現(xiàn)的一只蝸牛，蝸牛引發(fā)全班幼兒的注意，幼兒紛紛圍著蝸牛討論，這時有幼兒提議將這只蝸牛帶回教室里飼養(yǎng)，甚至想要繼續(xù)尋找出第二只蝸牛。借此機會，將這次STEM活動主題定為“我和蝸牛的故事”。

（一）虛擬與真實：STEM活動主題起源

本次研究主題選擇主要遵循以下三個方面：第一，以幼兒的興趣為主，抓住幼兒感興趣的事物確定主題。第二，鼓勵幼兒有一定的探索性，STEM活動要求能培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。第三，以真實情境為主。STEM活動是“教師在沒有預(yù)設(shè)教學(xué)路徑的前提下讓幼兒‘遭遇STEM課程，不是讓幼兒為‘做而‘做，而是在‘做的過程中，讓幼兒與STEM課程偶然‘相遇”［17］。這樣的“相遇”不僅激發(fā)了幼兒動手和動腦的欲望，而且幼兒的無知被用作知識生成的靈感。本次活動主題的確定基于戶外活動與幼兒的主動探索發(fā)現(xiàn)，一只蝸牛的出現(xiàn)，引發(fā)全體幼兒的關(guān)注，因此，將本學(xué)期的STEM活動主題定為“我和蝸牛的故事”。這樣的活動的展開“推進兒童的學(xué)習(xí)進階，確保兒童探究的持續(xù)性、動態(tài)性和生成性”［18］。真實情境是STEM活動的核心之一，也是引發(fā)幼兒參與活動的關(guān)鍵，教育及生活基于實際問題情境的學(xué)習(xí)任務(wù)更接近“生活世界”，有助于幼兒轉(zhuǎn)化自身經(jīng)驗。

（二）預(yù)設(shè)與生成：STEM活動目標(biāo)設(shè)計

培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題能力是STEM教育的重要目標(biāo)，無論是科學(xué)問題，還是工程與技術(shù)問題，抑或如何運用數(shù)學(xué)的問題，在STEM活動的課程中“這些問題都被一個或一組具體的、與學(xué)生日常生活相關(guān)的情境或問題連貫起來呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再通過學(xué)生的科學(xué)和工程實踐發(fā)現(xiàn)解決問題的方法、實踐解決問題的途徑、分析解決問題的結(jié)果、評價解決問題的方案；因此，在‘動手做和‘動腦思考中才能實現(xiàn)STEM素養(yǎng)的培養(yǎng)，實踐是其主要的學(xué)習(xí)途徑”［19］。

STEM活動“我和蝸牛的故事”主題中圍繞蝸牛分出三個主線探索：尋找蝸牛、飼養(yǎng)蝸牛、蝸牛樂趣。圍繞每個部分提前預(yù)設(shè)，過程中根據(jù)幼兒的思考和興趣走向不斷地生成新的目標(biāo)。對STEM活動內(nèi)容選擇應(yīng)從幼兒興趣出發(fā)，最終目標(biāo)的確定基于幼兒為主的探索發(fā)現(xiàn)，從實際生活中發(fā)現(xiàn)關(guān)注點，跟隨幼兒的探索尋找教育的內(nèi)容，這樣的主題活動真正回應(yīng)STEM活動元素?！拔液臀伵５墓适隆被顒涌蚣芤妶D1。

（三）實踐與交互：STEM活動實踐開展

STEM活動注重幼兒活動中的學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并能夠找到方法解決問題，從學(xué)習(xí)中獲得知識。本研究的STEM活動實踐主要是通過項目活動開展，依據(jù)克伯屈的設(shè)計教學(xué)法：決定目的—擬定計劃—實施計劃—評定結(jié)果四個階段。STEM活動實踐見表1。

1．發(fā)現(xiàn)探索：問題的浮現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)第一只蝸牛后，教師組織幼兒在戶外活動繼續(xù)尋找蝸牛。尋找蝸牛是為了讓幼兒了解蝸牛的生存環(huán)境，并結(jié)合小組合作，互相討論培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力。預(yù)先告知不是目的，幼兒在自由探究中學(xué)習(xí)理性精神才是應(yīng)有的追求，給予幼兒自由探索的空間，才能促進幼兒的成長與思考。

幼兒找到了三種“蝸?！?，一部分幼兒認為蛞蝓是沒有殼的蝸牛，另一部分幼兒認為蝸牛不會生活在水中。為了進一步了解三種動物是不是蝸牛，從而引出下一個子項目活動“了解蝸牛的種類”。通過自主探索，幼兒了解蝸牛的類別，在小組分享討論中得知蝸牛喜歡陰暗潮濕、疏松、腐殖化的生存環(huán)境，從而為后面飼養(yǎng)蝸牛的活動提供知識儲備。

2．融會貫通：能力的整合

開展飼養(yǎng)蝸?；顒邮菫榱肆私馕伵５牧?xí)性，教師鼓勵幼兒在實踐中思考蝸牛的生活情況，并結(jié)合家園共育，鼓勵幼兒在家中繼續(xù)觀察蝸牛，并進一步了解蝸牛的飲食喜好和居住環(huán)境。

實踐過程中，教師并沒有預(yù)設(shè)建造蝸牛房子的活動，直到一只蝸牛的出逃引發(fā)了幼兒的討論，并且幼兒提出重新為蝸牛搭建合適的房子。教師抓住了此次機會，鼓勵幼兒自主思考如何為蝸牛建造一個房子?！拔伵７俊被顒右姳?。

由表2可以看到，教師引導(dǎo)幼兒討論，幼兒自主思考，小組合作，并整合多種知識能力，談?wù)撌裁床牧喜胚m合蝸牛的居住與成長，面對幼兒的各種各樣問題，教師更是一個引導(dǎo)者，從眾多問題中整合出一套完整的探索路徑。本次活動對于幼兒獨立思考提供了真實情境，強化了幼兒自主能力建設(shè)，并運用到多種資源整合與協(xié)調(diào)，有效促進了幼兒整體解決問題的能力。

3．深入思考：知識的遷移

“樂蝸”活動的開展基于幼兒的爭論，關(guān)于蝸牛和蛞蝓誰爬得快？教師決定組織幼兒舉辦一場比賽?；顒又薪處煕]有指定組長，由小組自行商量成員分工，目的是增強小組成員的自主協(xié)調(diào)與合作能力。教師只負責(zé)調(diào)節(jié)，對組內(nèi)工作不明確的問題或賽道制作的問題進行簡單指導(dǎo)?！啊鲋袑W(xué)不僅能培養(yǎng)兒童的科學(xué)精神和動手能力，也能培養(yǎng)兒童的團隊合作精神，是兒童科學(xué)啟蒙教育的重要形式?！保?0］“蝸牛賽道制作”活動見表3。

小組互評和教師評價讓各小組找到自己賽道的優(yōu)缺點，隨后進行二次改良。在小組展示交流中，有小組能將之前所學(xué)的知識遷移到本次賽道設(shè)計中，例如然然組的賽道是紙筒橫向拼接結(jié)構(gòu)，在紙筒的表面粘貼了一層透明膠帶，并解釋到這層膠帶可以在比賽時噴上水，并有兩個作用：一是防止紙筒變得潮而軟，二是濕潤的賽道可以保護蝸牛。幼兒可以把知識遷移到不同情境當(dāng)中，回應(yīng)了STEM活動的核心精髓，活動并不是外在形式的組合，而是幼兒內(nèi)在對知識的深度理解與應(yīng)用。

（四）反思與重構(gòu)：STEM活動評價

STEM活動的核心就是學(xué)科之間整合，這種整合不是單一將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)內(nèi)容放在一個活動當(dāng)中，而是學(xué)科素養(yǎng)之間有效融合，組成一個有機整體，并以真實問題解決為任務(wù)驅(qū)動，在實踐中應(yīng)用知識、獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、復(fù)合思維和創(chuàng)新思維的教育形式。［21］

技術(shù)主要是通過幼兒使用工具與科學(xué)、數(shù)學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，例如幼兒觀察蝸牛的活動中放大鏡的使用，觀察蝸牛的身體構(gòu)造，通過讓幼兒反復(fù)使用放大鏡，增加學(xué)習(xí)科學(xué)的機會，同時學(xué)習(xí)技術(shù)的過程本身也可以促進幼兒對科學(xué)的理解。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域幼兒也有部分技術(shù)的使用，在購買“蝸牛房”之前使用尺子測量觀察柜的長、寬、高來判斷“蝸牛房”的大小，在蝸牛比賽中使用沙漏記錄比賽時間。這些都是數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域中技術(shù)的體現(xiàn)。

工程主要是幼兒分析各種材料、圖紙與工程的搭建相結(jié)合的內(nèi)容。例如在搭建“蝸牛房”前對塑料瓶、紙筒、紙盒等不同材料結(jié)合蝸牛飼養(yǎng)進行分析如何搭建，搭建中幼兒對搭建圖紙的分析和“蝸牛房”零件的拼接，制作賽道時黏合材料的測試，例如透明膠、雙面膠、訂書釘?shù)炔牧系氖褂?。“蝸牛房”中的STEM內(nèi)容見表4。

由表4看到，整個活動將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個方面整合到一起，并不是為了整合而去整合?！拔伵７俊钡幕顒又攸c是在科學(xué)方面，語音搜索技術(shù)是尋找“蝸牛房”的輔助，活扣拼接的技術(shù)是搭建“蝸牛房”時連接亞克力板要用到的技術(shù)方法，數(shù)學(xué)方面的測量是幼兒前期在數(shù)學(xué)領(lǐng)域活動中單獨學(xué)習(xí)到的知識，事物分類是“蝸牛房”搭建完畢后需要將蛞蝓和蝸牛分配到不同的房間?！拔伵１荣悺敝械腟TEM內(nèi)容見表5。

由表5可以看出，蝸牛比賽的活動主要內(nèi)容是在數(shù)學(xué)方面，幼兒在設(shè)計賽道的長度時，結(jié)合蝸牛爬行速度思考賽道長度的適宜性。幼兒制作賽道用到的紙筒屬于圓柱體，如何將多個圓柱體組合拼接就是數(shù)學(xué)中幾何體的組合，拼接后的黏合材料選擇透明膠、雙面膠或白乳膠，粘連時如何保持賽道的平衡和穩(wěn)定都體現(xiàn)了整合性，使用沙漏計時在此次活動中是技術(shù)工具，同時，時間計時方法也屬于數(shù)學(xué)方面知識。

由以上STEM活動可以看到，活動中四門學(xué)科的整合并不是對四門學(xué)科的靜態(tài)整合，而是要彼此借力，互相滲透，最終不僅看到操作層面的整合，更可以培養(yǎng)幼兒思維的整合與知識遷移。

三、結(jié)論

（一）體系構(gòu)建：推進項目式整合STEM開展

STEM不僅僅是技術(shù)的整合，而是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)知識蘊含在真實情境當(dāng)中，學(xué)習(xí)者通過實際操作達到對知識的掌握。STEM教學(xué)的核心不是工程而是問題的解決。為學(xué)習(xí)者提供親身實踐的機會，并探索這些實踐多學(xué)科學(xué)習(xí)的核心，是STEM過程至關(guān)重要的一環(huán)。研究表明，基于項目式的STEM活動有助于提升幼兒的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情感及學(xué)習(xí)效果。本次活動從起始階段就重視活動的整體性，基于整合式的理念，從蝸牛的發(fā)現(xiàn)、了解、體驗等層層遞進的關(guān)系中，結(jié)合科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)等多學(xué)科知識，系統(tǒng)的展示活動的整體思維。因此在學(xué)科整合的項目下，開展幼兒活動的設(shè)計與實踐，不僅是形式的整合，而且能夠促進幼兒內(nèi)在知識經(jīng)驗的獲得。經(jīng)過一學(xué)期的項目式活動開展，讓幼兒從感性經(jīng)驗過渡到理性認知，并基于自身不斷地探索，衍生出與“蝸牛”主題相關(guān)的多樣化活動，自發(fā)地在此基礎(chǔ)上，不斷升華活動本身，從被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動思考問題，以上諸多變化正是項目式學(xué)習(xí)的結(jié)果。自主、合作、探究成為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)科融合的問題解決模式提高了幼兒復(fù)雜問題的解決能力。STEM教育從多學(xué)科的視角來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力，提高STEM素養(yǎng)，實現(xiàn)跨學(xué)科教育。［22］可以說，跨學(xué)科式教學(xué)展現(xiàn)了STEM教育的核心價值取向。

（二）知識遷移：全方位促進幼兒STEM素養(yǎng)

本研究中，幼兒通過STEM活動學(xué)習(xí)，各領(lǐng)域中均有明顯成長。在科學(xué)領(lǐng)域，學(xué)會觀察周圍事物并進行記錄，對周圍事物感興趣；技術(shù)領(lǐng)域，會使用各種工具（測量工具、觀察工具、實驗工具），例如放大鏡、天平、沙漏、量杯等；工程領(lǐng)域，能夠自己設(shè)計圖紙，根據(jù)簡單的圖紙進行搭建操作，學(xué)會運用各種工具制作產(chǎn)品；數(shù)學(xué)領(lǐng)域，具備簡單的數(shù)量、測量、運算、分類能力，對簡單的方位、空間能夠進行轉(zhuǎn)化。最后獨立制作宣傳海報，到其他班級分享。以上成長基于活動的逐步開展，并基于自我探索的內(nèi)化。STEM活動正是基于對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，鼓勵幼兒自主探索學(xué)習(xí)，充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒走出低認知結(jié)構(gòu)的“事實性知識”，促進高級思維與元認知的發(fā)展。對于認識發(fā)展及知識問題教育，不能簡單地把知識作為人類認知的成果來進行傳遞［23］，而是需要在幼兒發(fā)展的過程中，看成一種與幼兒生長、生成和發(fā)展相關(guān)聯(lián)的意義系統(tǒng)?！拔伵１荣悺被顒又杏變耗軌蛳氲皆谫惖郎厦鎳娝苊庠诒荣愔形伵Ｊ軅Γf明幼兒將前期“養(yǎng)蝸”活動中蝸牛生活環(huán)境的知識遷移到制作比賽賽道上。這種經(jīng)驗的生成并不是來自教師的灌輸，而是幼兒在自我探索與實踐中對知識的轉(zhuǎn)化與遷移。

（三）隊伍建設(shè)：提升幼兒教師的STEM素質(zhì)

在STEM活動中，教師與幼兒是學(xué)習(xí)共同體，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)同時也參與到幼兒的活動中，與幼兒一同發(fā)現(xiàn)新事物。對于教師的角色需要進一步重構(gòu)，從前臺到后臺，給予幼兒更多的空間與自由，讓幼兒去感受自主探索的興趣，這不是放手不管，而是一種對幼兒信任的體現(xiàn)，一種兒童觀的呈現(xiàn)，回歸真正的“兒童中心”，是強調(diào)回歸教師本位和兒童本位主體間共同成長的互助關(guān)系?！叭魏谓虒W(xué)方法背后都有相應(yīng)的知識觀基礎(chǔ)，不管教師是否意識到，其教學(xué)活動都有一個怎么看待知識的問題?！保?4］雖然STEM活動給予幼兒一定的自由，但這也成了設(shè)計和開展STEM活動的難點所在，本活動中，從活動設(shè)計到活動評價，教師隨時保持著“非參與”角色，通過引導(dǎo)幼兒的探索，鼓勵小組合作等方式，給予幼兒充分學(xué)習(xí)空間，共同完成合作式學(xué)習(xí)新體驗。不斷鼓勵幼兒探索生活中的STEM要素，激發(fā)幼兒思考，回歸教育初心。本次活動從主題選擇開始，基于幼兒的自主探索與發(fā)現(xiàn)，教師一直為引導(dǎo)者的角色，激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵幼兒的參與，通過幼兒的自主探索與發(fā)現(xiàn)，逐漸了解了蝸牛的生活習(xí)性，正是這樣的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒真正地掌握了關(guān)于“蝸?！钡闹R。由于STEM活動的開放性、復(fù)雜性等特點，如何平衡幼兒自主探索與教師指導(dǎo)之間的經(jīng)驗價值才是真正的挑戰(zhàn)，既要尊重幼兒自主探索的主動性，又要把握教學(xué)目標(biāo)的積極經(jīng)驗生成，而不是放任自流，如何明確教師角色定位，如何識別有價值的經(jīng)驗，對于教師來說至關(guān)重要。

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