摘要：創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與教育評(píng)價(jià)息息相關(guān)，教育若要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須改革我國當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。本文中筆者將對(duì)創(chuàng)新型人才的人格構(gòu)成要素、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育評(píng)價(jià)弊端以及教育評(píng)價(jià)的改革策略進(jìn)行簡要的剖析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才 ? 教育評(píng)價(jià) ? 評(píng)價(jià)改革

多年來，不少學(xué)者一直致力于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)研究，他們分析了創(chuàng)新型人才的構(gòu)成要素以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的環(huán)境影響因素。結(jié)合國外創(chuàng)新型人才的人格特征，我們更相信環(huán)境因素對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。談到環(huán)境，可以分為三類：家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。我們知道人是發(fā)展中的人，人在發(fā)展的過程中，從自然人走向社會(huì)人，在這過程中，扮演重要角色的是學(xué)校教育。因此，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)影響最大的是學(xué)校環(huán)境，而在學(xué)校環(huán)境中，判定是否達(dá)到教育目標(biāo)的是教育評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)具有診斷功能、激勵(lì)功能以及甄別功能，正因?yàn)檫@些功能，教育評(píng)價(jià)無疑在人才培養(yǎng)的過程中占有舉足輕重的地位。筆者將在下文探討創(chuàng)新型人才的人格構(gòu)成要素、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育評(píng)價(jià)弊端以及教育評(píng)價(jià)的改革策略。

一、創(chuàng)新型人才的人格構(gòu)成要素

探究創(chuàng)新型人才的人格構(gòu)成要素，首先我們要明白人格是什么。我們對(duì)“人格”這個(gè)概念并不陌生，而且在實(shí)際生活中，我們還會(huì)常常用到。那么，人格到底是什么呢？人格又稱個(gè)性，是個(gè)人帶有傾向性的、本質(zhì)的、比較穩(wěn)定的心理特征（興趣、愛好、能力、氣質(zhì)、性格等）的總和。一個(gè)人的人格表現(xiàn)在知、情、意等心理活動(dòng)的各個(gè)方面，包括個(gè)人的認(rèn)知能力特征、行為動(dòng)機(jī)特征、情緒反應(yīng)特征、人際關(guān)系協(xié)調(diào)的程度、態(tài)度和信仰的體系、道德價(jià)值特征等①。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先必須培育學(xué)生的創(chuàng)新人格，這是因?yàn)閯?chuàng)新人格是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的保證。②培育學(xué)生的創(chuàng)新人格，有利于學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)新思維，追求新穎。筆者認(rèn)為創(chuàng)新人格應(yīng)該包括以下四個(gè)方面。

（一）創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是相對(duì)于常規(guī)思維而言的一種思維方式。實(shí)際上，人們很難把思維活動(dòng)分門別類，因?yàn)楦鞣N思維活動(dòng)的形式常常是十分復(fù)雜地交織在一起的。在探討創(chuàng)新思維時(shí)，為了目標(biāo)的集中與簡化，人們往往把創(chuàng)新時(shí)的思維方式稱為創(chuàng)新思維，它是多種思維類型在活動(dòng)過程中的一種有機(jī)結(jié)合③?？偟膩碚f，創(chuàng)新思維是一種獨(dú)特的思維活動(dòng)，它是創(chuàng)新型人才在進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)的靈感來源，它具有新穎性、發(fā)散性、靈活性、非邏輯性等特征。通常，創(chuàng)新型人才的思維活動(dòng)有異于常人，面對(duì)同一個(gè)問題，他們往往能夠另辟蹊徑。

（二）創(chuàng)新膽量

創(chuàng)新是一個(gè)不斷嘗試的過程，它需要在一定程度上突破傳統(tǒng)，擺脫思想束縛，尋求新路徑。在這個(gè)尋求的過程中，我們需要一定的膽量和勇氣，當(dāng)然，這種創(chuàng)新膽量并不等于蠻干，它是在尊重科學(xué)的前提下，在運(yùn)籌帷幄的基礎(chǔ)上大膽干。創(chuàng)新膽量是創(chuàng)新型人才進(jìn)行創(chuàng)新的力量保證，只有擁有創(chuàng)新膽量的人才能夠創(chuàng)新。倘若沒有力量作支撐，再聰明的人也只能墨守成規(guī)，走別人走過的路。

（三）創(chuàng)新意志

創(chuàng)新意味著開辟新路徑，在這一過程中，難免會(huì)遭受挫折與失敗。在挫折與失敗面前，創(chuàng)新成功與否關(guān)鍵在于創(chuàng)新意志。有時(shí)成功與否，往往在一念之間，堅(jiān)持則意味著成功，放棄則意味著失敗。歷史上，很多發(fā)明創(chuàng)造往往就在于創(chuàng)造者的創(chuàng)新意志。人們常說，失敗乃成功之母。對(duì)創(chuàng)新型人才來說，創(chuàng)新意志是失敗后繼續(xù)奮斗的動(dòng)力源泉。任何一項(xiàng)創(chuàng)新之舉，都是經(jīng)過千錘百煉才出成果的，在這個(gè)極度痛苦的過程中，創(chuàng)新意志扮演了舉足輕重的角色。

（四）創(chuàng)新激情

創(chuàng)新激情是一種強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)，在激情的支配下，往往能夠調(diào)動(dòng)人身心的巨大潛力。一個(gè)擁有創(chuàng)新激情的人，敢于爭先，敢于探索，敢于奮起，敢于創(chuàng)新。創(chuàng)新激情使創(chuàng)新型人才有想創(chuàng)新的沖動(dòng)，只有獲得了這種創(chuàng)新沖動(dòng)，后續(xù)的創(chuàng)新工作才能繼續(xù)下去，因此，我們認(rèn)為創(chuàng)新激情是創(chuàng)新型人才進(jìn)行創(chuàng)新的持久動(dòng)力。這里的創(chuàng)新激情并不是一個(gè)稍縱即逝的狀態(tài)，而是一種恒久的文化積淀的結(jié)果，更恰當(dāng)?shù)卣f是一種對(duì)創(chuàng)新的鐘愛之情。只有酷愛創(chuàng)新的創(chuàng)新型人才，才能將創(chuàng)新之路一直走下去。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育評(píng)價(jià)弊端

創(chuàng)新型人才的人格培養(yǎng)亦即創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新個(gè)性。對(duì)創(chuàng)新型人才創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)起決定作用的是教育。創(chuàng)新思維、創(chuàng)新膽量、創(chuàng)新意志、創(chuàng)新激情基本上都是通過學(xué)校教育培養(yǎng)出來的?，F(xiàn)在是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，若想在激烈的競爭中取勝，靠的是創(chuàng)新型人才的培育。就當(dāng)前我國的情況而言，創(chuàng)新型人才仍然是非常缺乏的。近年來，我國對(duì)教育目標(biāo)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)一直深受傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系的影響，雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)教育改革，盡管教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式有所進(jìn)步，但在實(shí)踐中對(duì)教育的評(píng)價(jià)基本上還停留在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)層面上。筆者將在下文對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育評(píng)價(jià)弊端作簡要的剖析。

（一）重共性，輕個(gè)性

當(dāng)前我國的教育評(píng)價(jià)基本上屬于共性化評(píng)價(jià)，主要針對(duì)的是某一教育群體或其中的個(gè)人或個(gè)體，實(shí)現(xiàn)或達(dá)到統(tǒng)一的共同的教育目標(biāo)、教育教學(xué)水平、人才規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)等要求的狀況、程度、結(jié)果等的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者一般是根據(jù)共同的教育方針、教育目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格，采用一套共同的普遍適用的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)習(xí)者為了在學(xué)校中獲得較高的評(píng)價(jià)，通常會(huì)迎合學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也就是說，學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)怎么設(shè)計(jì)，學(xué)生就努力讓自己符合評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求，甚至還會(huì)弄虛作假。這樣培養(yǎng)出來的人才，基本上沒有太大的差異，學(xué)校就像一個(gè)大工廠，不斷地進(jìn)行著批量生產(chǎn)。沒有個(gè)性的共性使得教育系統(tǒng)如同一潭死水，毫無生機(jī)。雖然說進(jìn)行共性的量化評(píng)價(jià)易于操作，更有利于教育公平，但是這樣的公平只會(huì)阻礙教育的發(fā)展。況且，把個(gè)性化評(píng)價(jià)納入教育評(píng)價(jià)體系中，并不一定就會(huì)使得教育缺失公正。

在現(xiàn)實(shí)教育中，由于個(gè)性化評(píng)價(jià)的缺失，學(xué)校很難把學(xué)生培育成創(chuàng)新型人才，我們知道創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)展。創(chuàng)新個(gè)性使得整個(gè)人充滿生機(jī)與活力，更有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，能夠更有效地提升個(gè)體的主體意識(shí)，而這一點(diǎn)恰好是造就創(chuàng)新型人才必不可少的。只有具有創(chuàng)新個(gè)性的人，其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新激情才能得到更好的釋放，才能更好地進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）重結(jié)果，輕過程

盡管新課程改革中不斷地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生使用發(fā)展性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，使用形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者能夠更全面地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，不僅如此，在使用形成性評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)者就會(huì)不自覺地將注意力放在學(xué)生的發(fā)展過程上，而不只是關(guān)注結(jié)果。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這種形成性評(píng)價(jià)只是徒有虛名，有多少評(píng)價(jià)者真的能夠在教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)呢？他們更多的只是在期末進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)罷了，評(píng)價(jià)學(xué)生的好與壞、優(yōu)與劣完全根據(jù)學(xué)習(xí)成績的高低。這也是為什么優(yōu)秀學(xué)生步入社會(huì)以后，在社會(huì)上發(fā)展得平平淡淡，而那些學(xué)習(xí)中等具有個(gè)性的學(xué)生反而能夠在社會(huì)上如魚得水。筆者認(rèn)為這種社會(huì)現(xiàn)象并不是偶然的，它與教育中的評(píng)價(jià)息息相關(guān)。

教育過于看重終結(jié)性評(píng)價(jià)，使得學(xué)生過于在意學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)的過程。筆者認(rèn)為僅一兩次終結(jié)性測(cè)評(píng)，很難評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。而且很多時(shí)候，學(xué)習(xí)者往往在考試前的最后幾天臨陣磨槍，死記硬背，同樣可以獲得高分。由于評(píng)價(jià)者沒有真正對(duì)學(xué)生實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，所以，學(xué)習(xí)者根本不在乎平時(shí)的課堂表現(xiàn)，他們很多時(shí)候在課堂中或者是保持沉默，不愿動(dòng)腦筋思考，或是思想開小差，整個(gè)課堂死氣沉沉，毫無生機(jī)與活力，只有教師一人在講臺(tái)上唱著獨(dú)角戲，這樣的課堂是無效的，這樣的教育評(píng)價(jià)又怎能培育創(chuàng)新型人才呢？他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新膽量、創(chuàng)新意志、創(chuàng)新激情又于何處得以培養(yǎng)呢？

（三）重學(xué)業(yè)，輕實(shí)踐

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！毙抡n程改革注重學(xué)生的全面發(fā)展。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教育評(píng)價(jià)還是過于注重教學(xué)。盡管近年來各高校的教育評(píng)價(jià)已經(jīng)有所改進(jìn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅局限于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)成績，已經(jīng)把在學(xué)校中擔(dān)任學(xué)生職務(wù)納入到對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)中，這應(yīng)該說是高校在教育評(píng)價(jià)改革方面取得的進(jìn)步。然而，在中小學(xué)，這種現(xiàn)象仍然比較普遍，評(píng)價(jià)者過于關(guān)對(duì)注學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)成績，而輕視了學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)。

中小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵期，盡管在大學(xué)，我們有意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，卻發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力很難，筆者認(rèn)為用布迪厄的慣習(xí)來解釋是最恰當(dāng)不過了。因此，我們應(yīng)該從小就培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。美國的中小學(xué)更傾向于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，知識(shí)教育反而要求不那么高，然而創(chuàng)新型人才卻是人才輩出。這是因?yàn)閯?chuàng)新個(gè)性需要從小養(yǎng)成，通過實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生動(dòng)腦思考，使他們能夠想方設(shè)法將已學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，同時(shí)有利于培養(yǎng)他們的問題意識(shí)并促使他們絞盡腦汁解決問題，在這一過程中，不僅鍛煉了實(shí)踐能力，也鍛煉了思維能力，培養(yǎng)了其解決問題的激情，同時(shí)還能鍛煉他們的膽量與毅力，這對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不是更有利嗎？

三、教育評(píng)價(jià)改革策略

針對(duì)以上創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育評(píng)價(jià)弊端，筆者提出了一些改進(jìn)策略：

（一）共性化評(píng)價(jià)與個(gè)性化評(píng)價(jià)整合

共性化的教育評(píng)價(jià)無論是內(nèi)容、方法還是標(biāo)準(zhǔn)都具有統(tǒng)一性，在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，簡單易行，但不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。所以，我們應(yīng)該將個(gè)性化評(píng)價(jià)引用到教育評(píng)價(jià)之中，并將兩者進(jìn)行整合。個(gè)性化的教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)的是具體的個(gè)人，它能夠?qū)W(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征進(jìn)行價(jià)值判斷。盡管個(gè)性化教育評(píng)價(jià)可能會(huì)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中操作起來比較復(fù)雜，但它能夠使評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性得到充分而自由的發(fā)展。因此，我們?cè)诮逃u(píng)價(jià)中應(yīng)該建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)一些所謂的“偏才”“怪才”進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。個(gè)性化評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立，有利于因材施教，同時(shí)也有利于鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，這樣他們就可以不再拘泥于共性，能夠根據(jù)個(gè)人的愛好尋求自己的個(gè)性發(fā)展，無疑有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。當(dāng)前，我們無法否認(rèn)共性化評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)中的作用，通過共性化評(píng)價(jià)，我們能夠判定學(xué)習(xí)者完成共同目標(biāo)的程度，所以說，只有將兩者整合才能使教育評(píng)價(jià)日趨完善。

（二）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)雙管齊下

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們首先應(yīng)該培訓(xùn)評(píng)價(jià)者，使其具有形成性評(píng)價(jià)的意識(shí)并能夠在教學(xué)中真正地實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常重要，它使評(píng)價(jià)者能夠更加主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。評(píng)價(jià)者對(duì)過程的關(guān)注，自然會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的重視，而不僅僅只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的重視，使其更加注重平日里的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。一旦對(duì)平日里的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在意，他們自然而然就會(huì)改善在課堂中的表現(xiàn)，會(huì)盡可能地讓自己參與到課堂之中，那么，課堂中的學(xué)習(xí)氣氛自然會(huì)活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維自然會(huì)得到發(fā)展，不僅如此，他們的表達(dá)能力、回答問題的膽量與勇氣以及他們參與課堂的激情等各方面都會(huì)得到提升，這樣更有利于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新膽量、創(chuàng)新激情的培養(yǎng)，從而有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。當(dāng)然，我們不能只重過程，不重結(jié)果，結(jié)果對(duì)我們來說也很重要，所以說我們不能否認(rèn)終結(jié)性評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)中的作用，因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬线€是能夠檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的。要想更好地、更合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)必須雙管齊下，各自發(fā)揮自己獨(dú)特的作用。

（三）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)并駕齊驅(qū)

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教育評(píng)價(jià)往往注重的是學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為我們應(yīng)該要將學(xué)生的實(shí)踐能力納入到教育評(píng)價(jià)中，只有讓學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)并駕齊驅(qū)才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。只有將實(shí)踐評(píng)價(jià)納入到教育評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者才會(huì)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同理，學(xué)生本身才會(huì)努力發(fā)展自身的實(shí)踐能力。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)者能夠提升自己對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力;通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生者能夠加強(qiáng)自身的思維能力鍛煉;通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的做事毅力得到了磨練。除此之外，學(xué)業(yè)與實(shí)踐的結(jié)合，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，不僅可以讓他們擺脫“書呆子”的稱謂，還能讓他們的身心得到和諧發(fā)展。實(shí)踐評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)中要占有一席之地，只有這樣，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)才具有可能性。創(chuàng)新型人才之所以能夠創(chuàng)新，與他們的實(shí)踐操作能力是分不開的，實(shí)踐操作讓他們養(yǎng)成了勤思考、多用腦的好習(xí)慣。因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)應(yīng)該齊頭并進(jìn)。

注釋：

①時(shí)蓉華主編.社會(huì)心理學(xué)詞典.成都：四川人民出版社.1988：44.

②田建國.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要素探討[J].理論研究，2008（3）：19-20.

③董仁威主編.新世紀(jì)青年百科全書.成都：四川辭書出版社.2007：76-77.

作者簡介：

吳婷（1990—），女，籍貫：湖南衡陽，研究方向：教育社會(huì)學(xué)，單位：廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，專業(yè)：教育學(xué)原理2013級(jí)碩士研究生。