吳雙 李毅 李正旺

摘 要：在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程中開展思政教學(xué)既是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程的內(nèi)在要求也是順應(yīng)時(shí)代需要培養(yǎng)德才兼?zhèn)浯髮W(xué)生的必然選擇。課程思政應(yīng)滲透到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到有始有終，貫穿全程。將思政元素融入課程考核中雖具挑戰(zhàn)性但意義重大，有待突破。思政元素融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程考核創(chuàng)新中需遵循一定的基本原則。以風(fēng)險(xiǎn)管理類課程為例，探索將思政元素融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程中的具體實(shí)踐，為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程開展思政教育考核提供參考。

關(guān)鍵詞：思政元素;經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè);課程考核

“理性人”假設(shè)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程的基本前提，多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的主流思想和理論都是來自西方，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易受到西方意識(shí)形態(tài)影響而陷入唯利是圖、盲目崇拜或一概肯定的價(jià)值誤區(qū)。因此，在此類課程的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)和理論的同時(shí)，能夠讀懂中國的國情，講述中國的經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國的發(fā)展觀，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，同時(shí)能夠培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的國家榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中開展思政教育具有一定的必要性和緊迫性。而在整個(gè)教學(xué)過程中，課程考核是必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是進(jìn)一步完善課程教學(xué)的依據(jù)。如何有效地將思政元素融入課程考核體系之中一直是高校開展課程思政教學(xué)的一大難點(diǎn)，也是檢驗(yàn)高校課程思政教學(xué)效果的重要手段。如何將思政元素真正融入到課程的考核之中，需要突破傳統(tǒng)的考核方式，借助科學(xué)、有效、多元化的創(chuàng)新型考核手段。

一、思政元素融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程考核的創(chuàng)新原則

（一）課程思政考核需結(jié)合專業(yè)特色，精準(zhǔn)匹配專業(yè)人才培養(yǎng)需求

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)以理論經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)兼有應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的屬性，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論、掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法，而且要求本專業(yè)學(xué)生具備一定的國際視野和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會(huì)正經(jīng)歷著百年未有之大變局，當(dāng)前國際格局和國際體系正在發(fā)生深刻調(diào)整，全球治理體系正在發(fā)生深刻變革，國際力量對(duì)比正在發(fā)生近代以來最具革命性的變化，世界范圍呈現(xiàn)出影響人類歷史進(jìn)程和趨向的重大態(tài)勢(shì)。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才，肩負(fù)著國家經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展的重任，不僅要具備厚德博學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，并且還要有經(jīng)世濟(jì)民的理想抱負(fù)。因此，將思政元素融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程考核中，不僅要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的考核，同時(shí)應(yīng)該考查學(xué)生是否關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的新現(xiàn)象、新問題、新趨勢(shì)。不僅要強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國情、社情、民情的關(guān)注熱情，通過創(chuàng)新考核方式，鼓勵(lì)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任，積極主動(dòng)去探索“國之所需、民之所盼”的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。注重將學(xué)生的價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，為黨育人、為國育才，推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，為中國式現(xiàn)代化建設(shè)源源不斷地提供有力的人才支撐。

（二）以考促學(xué)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

立德樹人是課程思政的根本任務(wù)，而立德樹人的關(guān)鍵應(yīng)是“以人為本”。在教學(xué)過程中“以人為本”即是以學(xué)生為本，從學(xué)生中來，為學(xué)生所用。因此，在將思政元素融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程考核的過程中，切不可忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只注重課程知識(shí)的傳授，而不關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、領(lǐng)悟與反饋。課程教學(xué)的考核首先應(yīng)該遵循從學(xué)生中來，課程考點(diǎn)設(shè)置不能脫離了學(xué)生所缺、學(xué)生所需。在日常教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的、普遍反饋難度較大的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生較為關(guān)心的社會(huì)問題以及學(xué)生較匱乏的專業(yè)素養(yǎng)和能力的考查。此外，為學(xué)生所用是課程考核的目標(biāo)導(dǎo)向。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程不僅需要關(guān)注專業(yè)知識(shí)的理論性，同時(shí)需要強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用性，即學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋和解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力?？荚嚥⒉皇钦麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的終點(diǎn)，如果創(chuàng)新考核方法得當(dāng)，它甚至可以成為學(xué)生開啟在新的領(lǐng)域進(jìn)行探索研究的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自驅(qū)力，而這才是高等教育的初衷。因此，強(qiáng)調(diào)以考促學(xué)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是創(chuàng)新考核方式的重要原則之一，也是課程思政效果最大化的重要途徑。只有將被動(dòng)性課程思政輸入轉(zhuǎn)化為主動(dòng)型思政素養(yǎng)提升才能真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（三）形成多元化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，塑造全過程全方位育人體系

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！币虼耍^程全方位育人是高校開展專業(yè)課程思政教學(xué)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路。全過程全方位育人也對(duì)高校課程思政的教學(xué)考核方式提出了新要求新方向。單一化的、唯考試的考核方式并不能匹配全過程全方位育人的需要，實(shí)現(xiàn)全過程全方位育人必須借助多元化的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重全過程考核，實(shí)現(xiàn)全方位考核。教學(xué)全過程考核強(qiáng)調(diào)將考核貫穿到學(xué)生的課前、課中、課后整個(gè)時(shí)間線中，將各個(gè)環(huán)節(jié)的考核方式、分值比重，考核標(biāo)準(zhǔn)、考核效果納入到考核評(píng)價(jià)指標(biāo)中。全方位考核強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生考核不僅僅是學(xué)習(xí)成果，還包括個(gè)人能力、道德情操、愛國情懷、理想信仰等等育人標(biāo)準(zhǔn)的全方位考察。全方位考核契合課程思政的內(nèi)在要求，是課程思政考核方式所必須遵守的重要原則之一。因此，基于全過程全方位育人的要求，課程思政的考核方式必定是多元化、多維度的。

二、思政元素融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程考核的探索：以風(fēng)險(xiǎn)管理類課程為例

基于前文提出的了思政元素融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程考核的創(chuàng)新原則，以金融風(fēng)險(xiǎn)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理與保險(xiǎn)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理等“風(fēng)險(xiǎn)管理類”課程為例，探索將思政元素融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程考核的具體實(shí)踐。

（一）合理設(shè)置考核比例，全方位融入思政元素

基于思政元素融入課程考核的要求，以往的簡(jiǎn)單考核比例的設(shè)置已經(jīng)不能滿足課程考核要求了。在考核比例的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，將平時(shí)成績(jī)的比重設(shè)置為50%，考試成績(jī)的比重為50%。對(duì)于平時(shí)成績(jī)構(gòu)成，主要包括三個(gè)方面，包括課堂考勤（10%）、課堂表現(xiàn)（20%）、第二課堂（20%）。而其中對(duì)課堂表現(xiàn)的考核包括學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的次數(shù)，學(xué)生就某一選題進(jìn)行課堂討論以及學(xué)生小組活動(dòng)的表現(xiàn)等等。對(duì)第二課堂的考核就包括但不限于以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)管理這門課程的過程中，能夠運(yùn)用風(fēng)險(xiǎn)管理的理論知識(shí)，就現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題，撰寫一篇小論文;第二，可以就某一社會(huì)問題或者現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)，拍攝一段小視頻進(jìn)行解答或者進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的宣傳等等;第三，在老師的專業(yè)指導(dǎo)下，應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)管理的理論知識(shí)，參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目或者大學(xué)生科研獲得立項(xiàng);第四，就某一感興趣的與課程相關(guān)的社會(huì)問題，進(jìn)行自主性的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。

在設(shè)置好各個(gè)考核部分的構(gòu)成以后，便需要構(gòu)思如何將思政元素全方位融入各個(gè)考核環(huán)節(jié)之中了。首先，對(duì)于常規(guī)性的期末考試部分，在考題的設(shè)置中，可以通過案例分析和討論題的方式增設(shè)一些對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、風(fēng)險(xiǎn)觀、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)的考核。具體而言，可以設(shè)置案例分析題舉例如下：根據(jù)巴林銀行倒閉的案例，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)課堂知識(shí)談?wù)勛鳛榻鹑跈C(jī)構(gòu)從業(yè)人員應(yīng)該具備的風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)和意識(shí)（旨在培養(yǎng)職業(yè)道德感、強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力）、自突發(fā)公共衛(wèi)生事件爆發(fā)以來，我國所采取針對(duì)疫情風(fēng)險(xiǎn)的管理方式，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析中國公共衛(wèi)生風(fēng)險(xiǎn)管理手段的科學(xué)性（幫助學(xué)生理解國家防疫政策的合理性和科學(xué)性，增強(qiáng)國家榮譽(yù)感）、請(qǐng)分析馬云在上海外灘金融論壇論斷違背了風(fēng)險(xiǎn)的哪一特征，請(qǐng)問中國有沒有系統(tǒng)性金融風(fēng)險(xiǎn)？（幫助學(xué)生理解風(fēng)險(xiǎn)的客觀存在性，正確認(rèn)識(shí)唯物主義世界觀）等;可以設(shè)置論述題如下：試闡述百年未有之大變局的含義，談?wù)勎覈鴣碜愿鞣矫娴娘L(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)有哪些？你們應(yīng)該作哪些準(zhǔn)備？（關(guān)注國內(nèi)外形勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感）;請(qǐng)應(yīng)用本課堂所學(xué)知識(shí)和理論，對(duì)自己、家庭或班集體所面臨的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識(shí)別（考查學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)）。

其次，對(duì)于在課堂討論的選題中也可以增加一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的思考，講述中國故事、中國國情、中國式風(fēng)險(xiǎn)管理方式，喚醒學(xué)生的責(zé)任感、使命感和榮譽(yù)感。結(jié)合風(fēng)險(xiǎn)管理類課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將思政元素融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程考核的具體實(shí)踐中。例如，在講述動(dòng)態(tài)風(fēng)險(xiǎn)的概念時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論人口老齡化這一動(dòng)態(tài)風(fēng)險(xiǎn)會(huì)給我們帶來的影響及其應(yīng)對(duì)措施以幫助學(xué)生理解國家的社會(huì)保障政策和我黨執(zhí)政為民的決心、增強(qiáng)民族自信和國家自信。在講述風(fēng)險(xiǎn)分類這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生討論環(huán)境污染風(fēng)險(xiǎn)對(duì)我們的危害及其應(yīng)對(duì)策略以喚醒大學(xué)生環(huán)保意識(shí)，理解“雙碳”政策，體會(huì)大國責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。在講述社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，可以電信詐騙為例，組織學(xué)生討論電信詐騙的危害和新形式，結(jié)合風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)談?wù)劮婪洞胧┮蕴岣邔W(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)、遠(yuǎn)離詐騙。

最后，在拍攝課程相關(guān)小視頻方面，可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生傳遞正能量、普及專業(yè)知識(shí)幫助大眾消費(fèi)者避開誤區(qū)等，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)成就感。在指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目或者大學(xué)生科研項(xiàng)目方面，激勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題、思考民生問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感以及將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

（二）重視第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展

思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)中必須要做到自然而然、恰到好處，避免生搬硬套、過猶不及。思政教育不應(yīng)該僅僅局限于第一課堂，單一的教學(xué)形式、枯燥的教學(xué)內(nèi)容容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感和排斥心理，完全依靠第一課堂的方式并不能將思政教育內(nèi)化為學(xué)生自身動(dòng)能。因此，借助“第二課堂”活動(dòng)，提高專業(yè)課程的生動(dòng)性、豐富性和趣味性，既能夠提高課程思政的教學(xué)效率，也是檢驗(yàn)課程思政教學(xué)效果的重要手段。

那么，如何將思政元素有效融入“第二課堂”的考核中呢？首先，確定考核比重，將第二課堂納入到整個(gè)課程考核中，以此激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到第二課堂中。其次，制定生動(dòng)有趣的第二課堂的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生參與第二課堂指明方向，提高學(xué)生參與第二課堂的熱情。比如，在體會(huì)人口老齡化風(fēng)險(xiǎn)這一話題，可以鼓勵(lì)學(xué)生親自去養(yǎng)老院參與志愿者服務(wù);鼓勵(lì)學(xué)生在社區(qū)開展風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)宣傳，解答居民在購買保險(xiǎn)或理財(cái)產(chǎn)品中的困惑;指導(dǎo)學(xué)生開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)政治的好習(xí)慣，用自己所學(xué)知識(shí)為社會(huì)問題建言獻(xiàn)策。最后，鼓勵(lì)學(xué)生分享匯報(bào)自己在第二課堂的心得體會(huì)，引起更多其他同學(xué)的共鳴。并不是所有的學(xué)生都會(huì)選擇第二課堂的體驗(yàn)，參加完第二課堂的學(xué)生可以回到第一課堂中給其他同學(xué)分享自己在第二課堂中成長(zhǎng)和感悟，通過同齡人之間交流與分享會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)和放大課程思政的效果，而這種效果是通過第一課堂的傳授所無法實(shí)現(xiàn)的。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)賦能課程考核，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

習(xí)近平總書記指出：科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景。順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系。將現(xiàn)代信息技術(shù)引入專業(yè)課程的課程思政教育中，可以為教學(xué)提供豐富的資源，降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)可以提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂效率。現(xiàn)代信息技術(shù)賦能課程考核可以貫穿到整個(gè)授課環(huán)節(jié)之中。在課前，可以通過學(xué)習(xí)通和QQ建立課程學(xué)習(xí)群，在每節(jié)課開始前，通過學(xué)習(xí)通發(fā)布與本次授課內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行提前思考。在課中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示圖片和視頻能夠迅速抓住學(xué)生的課堂專注力，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，借助精選的圖片和視頻，讓學(xué)生沉浸在思政教育中。充分挖掘?qū)W習(xí)通等各種線上教學(xué)軟件的功能，適時(shí)地發(fā)布搶答題、討論題、投票題等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課程參與積極性，實(shí)時(shí)快速地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和思想動(dòng)態(tài)。課后，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)輔助課，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上分享課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、視頻和練習(xí)題。定期轉(zhuǎn)發(fā)分享與本課程相關(guān)的國家重大政策、重要新聞等。此外，通過加分項(xiàng)設(shè)置來鼓勵(lì)學(xué)生拍攝積極正面有價(jià)值的、與課程相關(guān)的小視頻。學(xué)生可利用在課堂上所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題做出解答并制作成小視頻，使其對(duì)課程專業(yè)知識(shí)領(lǐng)悟更加深刻，同時(shí)通過小視頻科普專業(yè)知識(shí)，傳播正能量，實(shí)現(xiàn)第二課堂的效用最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許謹(jǐn)良.風(fēng)險(xiǎn)管理（第5版）[M].北京：中國金融出版社，2019.

[2] 李志明.“中堅(jiān)青年”的群體形象和時(shí)代機(jī)遇[J].人民論壇，2022（8）：14-17.

[3] 楊淑玉.課程思政融入高校教育教學(xué)全過程研究[J].教育教學(xué)論壇，2021（48）：153-156.

[4] 吳雙，李毅，李正旺.風(fēng)險(xiǎn)管理類課程思政教育的探索與實(shí)踐[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2022（3）：145-147.

[5] 劉紅凜.技術(shù)革命驅(qū)動(dòng)政黨轉(zhuǎn)型發(fā)展：歷史邏輯與當(dāng)代演繹[J].政治學(xué)研究，2021（6）：128-139.

基金項(xiàng)目：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目“中國共產(chǎn)黨應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的歷史經(jīng)驗(yàn)融入經(jīng)管類課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)現(xiàn)路徑研究”（SZ202203）

作者簡(jiǎn)介：吳雙（1989- ），女，湖北仙桃人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)轱L(fēng)險(xiǎn)管理與保險(xiǎn);李毅（1975- ），男，重慶人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)院教授，博士，研究方向?yàn)楸ｋU(xiǎn)市場(chǎng);李正旺（1974- ），男，湖南新化人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授，博士，研究方向?yàn)榻鹑诮虒W(xué)與理論。