陳紅衛(wèi)+袁偉

摘要：考試是課程考核的重要形式。文中從一線教師的角度詳細(xì)分析了《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程期末試卷的命題、結(jié)構(gòu)、組成及其考核內(nèi)容的層次；采用卷面成績(jī)分布、難易度、區(qū)分度、信度與效度等指標(biāo)說明試卷命題質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐表明：課程期末試卷及其分析在教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋、診斷以及引導(dǎo)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)方面具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；課程考核；試卷分析；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0180-03

課程考核是高等學(xué)校人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生業(yè)務(wù)水平和掌握知識(shí)、技能程度的重要手段[1，2]。目前，高校課程成績(jī)大多以期末考試分?jǐn)?shù)為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o。考試是教學(xué)過程中的“指揮棒”，它具有導(dǎo)向、評(píng)價(jià)、區(qū)分、反饋、診斷等功能，具有引導(dǎo)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的作用[3]?？荚囂峁┑脑u(píng)價(jià)、反饋、診斷等信息的可靠性，取決于試題編制的針對(duì)性、合理性和科學(xué)性。

一、期末試卷及試題質(zhì)量指標(biāo)

各高校盡管開展了形式多樣的課程考核方式改革，但期末考試仍是重要部分，試卷質(zhì)量直接影響著考核結(jié)果。

1.期末試卷命題。（1）課程期末試卷的命題應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，這是試卷針對(duì)性的要求。期末考試不是選拔考試，也不是等級(jí)考試，不同層次高校對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式是不同的，即使是同一名稱的課程，其要求也可能不同，不適合進(jìn)行大規(guī)模的統(tǒng)考，也不適合直接采用其他高校的試卷。（2）以教學(xué)大綱與考試大綱為依據(jù)制定考核內(nèi)容。我們?cè)诿}中將試題分為記憶性、理解性、應(yīng)用性與設(shè)計(jì)性4種考核。以串行異步通信的知識(shí)點(diǎn)為例說明4類不同層次的試題。①記憶性試題：請(qǐng)寫出異步串行通信字符幀完整的格式。②理解性試題：采用異步串行通信方式，假設(shè)波特率為9600b/s，偶校驗(yàn)方式，請(qǐng)畫出發(fā)送字符“A”的波形。③應(yīng)用性試題：串行通信接口電路圖已知，編寫程序?qū)崿F(xiàn)n個(gè)字符的異步串行發(fā)送。④設(shè)計(jì)性試題：現(xiàn)有接口芯片8251，設(shè)計(jì)8088cpu的串行接口電路，并設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)n個(gè)字符的發(fā)送與接收的程序。（3）記憶性知識(shí)考核所占比重不應(yīng)太大。對(duì)學(xué)生的考核不僅需要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握程度，更要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、應(yīng)用能力與設(shè)計(jì)能力的程度。（4）采用難易度、區(qū)分度、信度以及效度等指標(biāo)對(duì)試卷進(jìn)行質(zhì)量考核，使其更加科學(xué)、合理。試卷應(yīng)具有難易程度適中、較好區(qū)分能力，能夠較好地反映學(xué)生的真實(shí)水平，試題間具有較強(qiáng)的獨(dú)立性。學(xué)生試卷分?jǐn)?shù)最好滿足正態(tài)分布。

二、期末試卷實(shí)例與分析

1.試卷來源與結(jié)構(gòu)。試卷來自江蘇科技大學(xué)電子信息工程專業(yè)2013級(jí)《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程期末試卷。期末試卷由任課教師自命題，采取閉卷考試，考試時(shí)間2小時(shí)。試卷份數(shù)共計(jì)91份。試卷結(jié)構(gòu)如表1所示，共7大題，每個(gè)大題含有不同的小題，其中知識(shí)點(diǎn)采用章節(jié)與要求組合表示，如表中2A表示第2章記憶性內(nèi)容考查，3B表示第3章理解性內(nèi)容考查，4C表示第4章應(yīng)用性內(nèi)容考查，9D表示第9章設(shè)計(jì)性內(nèi)容考查，其余依次類推。

2.試卷分?jǐn)?shù)與分布形態(tài)。91份試卷按學(xué)生順序的分?jǐn)?shù)如圖1所示。橫坐標(biāo)為學(xué)生序號(hào)，縱坐標(biāo)為其對(duì)應(yīng)的百分制得分。校驗(yàn)數(shù)據(jù)分布的方法有多種[6]，這里采用K-S校驗(yàn)法。K-S（Kolmogorov-Smirnov）為擬合優(yōu)度檢驗(yàn)，是用于檢驗(yàn)單一樣本是否來自某一特定分布的方法。經(jīng)檢驗(yàn)試卷分?jǐn)?shù)符合正態(tài)分布。分?jǐn)?shù)分布直方圖及其對(duì)應(yīng)的正態(tài)分布如圖2所示。平均成績(jī)65.1分，標(biāo)準(zhǔn)偏差17.58。

3.試卷統(tǒng)計(jì)分析。一般來說[7，8]，難易度在0.7以上的為較容易題，難易度在0.4—0.7的為中等題，難易度在0.4以下的為較難題；區(qū)分度在0.4以上的為好；信度系數(shù)應(yīng)高于0.6；效度系數(shù)要求在0.4以上。試卷質(zhì)量指標(biāo)統(tǒng)計(jì)如表2所示。由表2可知：本次試卷難易度在0.7以上的占41.5%，0.4—0.7的占51%，0.4以下的占7.5%；區(qū)分度在0.4以上的占96.5%；信度系數(shù)為0.84，超過0.6的要求；效度系數(shù)0.85，超過0.4的要求?？傮w來說，試卷質(zhì)量較高，能夠反映教學(xué)效果。

三、期末試卷及其分析與教學(xué)實(shí)踐

1.以試題庫建設(shè)為抓手，提高教師的教學(xué)能力。在以教學(xué)大綱與考試大綱為依據(jù)，思考、編制、修改、解答記憶性、理解性、應(yīng)用性與設(shè)計(jì)性考核內(nèi)容的過程中，吃透了教學(xué)內(nèi)容，把握了教學(xué)要求。隨之課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生了變化：學(xué)生搶著座前排專心聽課，并且主動(dòng)與教師進(jìn)行有效溝通。課堂教學(xué)的變化促進(jìn)教師產(chǎn)生激情與動(dòng)力進(jìn)一步研究教學(xué)內(nèi)容，思考教學(xué)方法與教學(xué)手段。最后，教師教學(xué)能力提高了，講課自信了，課堂教學(xué)吸引力增強(qiáng)了。

2.減少記憶性知識(shí)考核所占比重，提升試卷質(zhì)量，引導(dǎo)良好學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。試卷實(shí)例中記憶性內(nèi)容占16%，理解性內(nèi)容占51.5%，應(yīng)用性內(nèi)容占22%，設(shè)計(jì)性內(nèi)容占10.5%。當(dāng)學(xué)生單靠記憶力無法成功通過考試，靠考前突擊也無法得到高分成為普遍現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生對(duì)課程的重視程度就會(huì)提高。當(dāng)試卷整體質(zhì)量較高，能夠反映學(xué)生的能力與水平時(shí)，學(xué)生對(duì)考試就會(huì)心服口服，進(jìn)而敬畏考試。在學(xué)生重視課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用以解決實(shí)際工程問題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)無止境并在應(yīng)用知識(shí)中享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。這樣良好的學(xué)風(fēng)自然形成了。學(xué)生也逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、分析問題的習(xí)慣。

3.以試卷分析為依據(jù)，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。試卷分析是課程規(guī)范化考核過程中的重要組成部分，任課教師通過試卷分析對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)水平、教學(xué)效果進(jìn)行審視，反思教學(xué)得失，尋找教學(xué)中的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也能給同行以建議與啟示。但在沒有定量指標(biāo)輔助的情況下，定性分析容易產(chǎn)生局限性和簡(jiǎn)單化，容易從主觀經(jīng)驗(yàn)層面進(jìn)行判斷、下結(jié)論，比如常會(huì)將考試成績(jī)不理想簡(jiǎn)單地歸咎于學(xué)生不努力、基礎(chǔ)差或?qū)W時(shí)不夠等原因，無法深刻地揭示內(nèi)在因素。定量分析表2的應(yīng)用舉例：（1）記憶性內(nèi)容考核的平均得分率達(dá)較高，知識(shí)掌握較好，但再仔細(xì)看其平均得分率最低的出現(xiàn)在第9章，即出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容靠后部分，是什么原因呢？值得教師思考，并需要在下期的教學(xué)實(shí)踐中加以注意。（2）第3章應(yīng)用性、第4章理解性內(nèi)容考核的平均得分率達(dá)較低，說明內(nèi)容有一定的難度。但與往屆相比已有提高，這是在以前試卷分析基礎(chǔ)上有針對(duì)性地改進(jìn)了教學(xué)手段，引入EMU8086仿真軟件[9]，讓學(xué)生課外練習(xí)所產(chǎn)生的效果，并有繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法與手段的需要。（3）第4章設(shè)計(jì)性，第6、8章應(yīng)用性內(nèi)容的平均得分率不低，并明顯高于往屆，驗(yàn)證了教學(xué)改革的效果。教學(xué)中由教師提出基本要求，學(xué)生自由組合4—6人為1小組，查找資料，提出項(xiàng)目具體名稱，確定設(shè)計(jì)內(nèi)容，借助EMU8086、PROTEUS仿真軟件[10]，課外協(xié)同完成程序設(shè)計(jì)、接口電路設(shè)計(jì)以及調(diào)試工作，課堂上匯報(bào)并演示項(xiàng)目成果，教師確定項(xiàng)目成績(jī)。其成績(jī)作為期末成績(jī)的一部分。從布置任務(wù)到演示項(xiàng)目成果之間有6周時(shí)間。從實(shí)施過程與效果看：學(xué)生完成任務(wù)的積極性高，愿意投入精力，思維開放，項(xiàng)目成果令人滿意。

四、結(jié)束語

有效的考核方式是保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，在期末考試仍是課程考核主要環(huán)節(jié)的今天，需要重視課程期末試卷質(zhì)量與試卷分析。教學(xué)實(shí)踐表明：課程期末試卷及其分析在教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋、診斷以及引導(dǎo)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)方面具有重要的作用。但用心教學(xué)，其工作量之大，很難用量化指標(biāo)進(jìn)行考核。希望高校能夠呵護(hù)一線教師的教學(xué)熱情，調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，確保本科教學(xué)質(zhì)量。

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