羅凱勛

【摘要】英語詞匯學(xué)是英語專業(yè)的核心課程之一，它以詞匯本身作為研究對象，運用現(xiàn)代語言學(xué)的有關(guān)理論，研究英語語言中的詞匯現(xiàn)象和問題。由于該課程術(shù)語生僻難懂，理論抽象等這些特點，專升本英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。為此，筆者將從授課對象的現(xiàn)狀，教材的選擇，教學(xué)過程及方法，學(xué)生參與課堂教學(xué)的實踐探索，課程考核幾個方面對該門課的教學(xué)改革進行探索，使該門課程的教學(xué)朝著更加優(yōu)化的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生現(xiàn)狀 教學(xué)方法 實踐探索 課程考核

英語詞匯學(xué)是專為英語專業(yè)本科高年級學(xué)生開設(shè)的一門核心課程，它作為高等院校英語專業(yè)課程之一，其開設(shè)時間有50年之久，最早可以追溯到1956年2月我國著名語言學(xué)家許國璋教授開設(shè)的詞匯學(xué)。那時，詞匯的系統(tǒng)知識由前蘇聯(lián)引進，從八十年代初，詞匯學(xué)的研究與教學(xué)才在我國逐步開展。根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，英語詞匯學(xué)屬于英語專業(yè)選修課程之一，但在實際操作中，有的院校作為選修課開設(shè)，有的作為必修課程開設(shè)，不同高校對其重視程度不一。具體到四川師范大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，該課程開設(shè)為選修課。作為專業(yè)理論課程之一的英語詞匯學(xué)，其普遍面臨的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，理論與實際脫節(jié)，教學(xué)方法傳統(tǒng)而且單一，又加之該門課程術(shù)語生僻難懂，理論抽象。這些突出問題亟待我們?nèi)ソ鉀Q。為此，筆者將從授課對象的現(xiàn)狀，教材的選擇，教學(xué)過程及方法，學(xué)生參與課堂教學(xué)的實踐探索，課程考核幾個方面對該門課的教學(xué)改革進行探索，與同行共勉。

一、授課對象的現(xiàn)狀

在探索這門課程之前，我們有必要對應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)生現(xiàn)狀作一些簡單介紹，因為該課程的改革是針對我院專升本英語專業(yè)的學(xué)生進行的，因而針對性很強。應(yīng)用技術(shù)學(xué)院專升本英語專業(yè)學(xué)生是來自省內(nèi)十幾所高職院校，他們在高中階段的英語基礎(chǔ)知識就相對薄弱，其高考成績普遍在200-380這個分數(shù)段，即使后來被高職院校錄取，經(jīng)過三年的?？齐A段的學(xué)習(xí)，但因高職院校的師資、課程開設(shè)，教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理等方面的原因，被錄取到我院的學(xué)生其質(zhì)量方面仍然參差不齊。同時，我院的學(xué)生相對我校外國語學(xué)院的學(xué)生，他們的自學(xué)能力和獨立思考能力相對較差。因此，以上這些因素讓我們更有理由在詞匯學(xué)的教學(xué)方面進行改革。

二、教材的選擇

國內(nèi)已出版的可供選擇使用的英語詞匯學(xué)材料很豐富，早在1983年，陸國強就出版了《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》，在同一年汪榕培出版了《實用英語詞匯學(xué)》，繼之后有林福美的《現(xiàn)代英語詞學(xué)》，張韻斐與周錫卿合著的《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)概論》，林承璋與劉世平合著的《英語詞匯學(xué)引論》，林良生與秦大維著的《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)導(dǎo)論》，曹務(wù)堂的《簡明現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》，張維友的《英語詞匯學(xué)教程》，以及汪榕培的《英語詞匯學(xué)教程》。以上這些教材因出版時間較早，內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能適應(yīng)新的發(fā)展要求，而且這些教材設(shè)計多數(shù)基于學(xué)科內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，較少考慮學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和社會對人才需求的多元化。后來，中山大學(xué)外國語學(xué)院英語系教授、博士生導(dǎo)師丁建新對詞匯學(xué)的一些傳統(tǒng)內(nèi)容進行了合理整合，同時又吸收了近年來詞匯研究的諸多新成果，編寫了《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)教程》。該教材涵蓋了詞匯與語法的關(guān)系、英語詞匯的詞源學(xué)研究、詞的意義及意義關(guān)系、詞的語用研究、多詞表達（含搭配，詞組和習(xí)語）及利用語料庫考察詞匯型式等主要論題，還附有對中國英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯十分有用的一些工具性內(nèi)容，如常用詞根表，詞綴表等。結(jié)合我院專升本英語專業(yè)學(xué)生的狀況，綜合多種因素的考量，我們選擇了丁建新的《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)教程》（A Course in Modern English Lexicology）。

三、教學(xué)過程及方法

就具體到《英語詞匯學(xué)》這門學(xué)科而言，教師在教學(xué)中必須做到多教材結(jié)合，跨學(xué)科，跨章節(jié)授課，這樣才能使學(xué)生的知識體系體會更加完善，知識面更加寬泛，更容易理解和掌握該門課的重難點知識。

1、所謂的多教材結(jié)合，前面已經(jīng)提過，詞匯學(xué)專業(yè)教材種類多，其教材體系的編排不盡相同，側(cè)重點也有很大差異，但主要內(nèi)容不會有很大變化，所以教師在授課時要參照更多教材，不能只局限于一本教材就完成教學(xué)任務(wù)，這樣對自己的知識拓展沒有任何好處，而且對學(xué)生進行知識傳授時未必能講到位。其實，作為英語專業(yè)的詞匯學(xué)教師，可以將陸國強的《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》，張維友的《英語詞匯學(xué)教程》，林承璋與劉世平合編的《英語詞匯學(xué)引論》，張韻斐的《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)概論》和丁建新的《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)教程》結(jié)合起來，這幾本教材都講述了英語詞匯的起源（the source of the English vocabulary），構(gòu)詞（word-formation），詞義和語義關(guān)系（word meaning and semantic relations），英漢習(xí)語（English idioms），英漢詞搭配（English collocations）， 他們唯一不同的是章節(jié)編排和表達相同意義的不同英語表述方式。老師在授課前把這幾本教材通讀一遍，這樣既會豐富老師的專業(yè)知識，又會使老師在授課過程中如魚得水，從而避免了教師照本宣科的現(xiàn)象發(fā)生。所以在授課過程中，我們應(yīng)提倡將常用的教材結(jié)合起來，根據(jù)不同教材的不同側(cè)重點取長補短，使老師在授課階段更能得心應(yīng)手。

2、所謂的跨學(xué)科教學(xué)指教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于詞匯學(xué)中某一個單元，而是把該單元的知識點與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系起來，如英語詞匯學(xué)的第一章講詞的定義與分類時，我們可以把該章節(jié)與《語言學(xué)教程》中的第五章形態(tài)學(xué)或詞法（morphology）聯(lián)系起來，該章節(jié)對三個關(guān)鍵概念morpheme，morph和allormorph進行詳細解釋，并舉了很多例子說明三個術(shù)語的區(qū)別，然而英語詞匯學(xué)并沒有作詳細的區(qū)別；又如，在英語詞匯學(xué)中，Bloomfield 放棄了從語音和書寫這兩種傳統(tǒng)形式給詞下定義，而是純粹依靠形式標準（formal criteria）給詞下定義，雖然該定義具有一定的科學(xué)性，但不足以讓學(xué)生充分理解其定義，而由胡壯麟所編的語言學(xué)教程中就明確講到，由于人們對詞的識別和定義有不同標準，所以很難給出科學(xué)的定義，盡管如此，大家同意在說明詞時要涉及三種含義，即，詞是自然的有界限的單位；詞是支配一組形式的共同因素；詞是一個語法單位，這些知識在詞匯學(xué)上沒有提及，另外，語言學(xué)教程上除了給出詞的三個含義，還給出了可以幫我們識別詞的一些因素，即詞具有穩(wěn)定性，相對性，最小的自由形式，而詞匯學(xué)籠統(tǒng)地把他們概括為詞的特征。不管以哪種方式講解，老師在授課時把跨學(xué)科相關(guān)章節(jié)聯(lián)系起來，這無疑會拓展學(xué)生的認識視野。

3、除了上述多種教材結(jié)合，跨學(xué)科教學(xué)外，在授課階段，教師也應(yīng)該重視跨章節(jié)教學(xué)，跨章節(jié)教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這樣既可以把相關(guān)章節(jié)揉合在一起，同時又可以讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)成系統(tǒng)性，另外這種教學(xué)方式要求學(xué)生在課前要做好充分的預(yù)習(xí)準備，否則，學(xué)生將不能跟上老師上課的思路。如在授課時可以把《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)教程》（由丁建新編著）中第一章第二節(jié)中詞匯場（lexical field）與第六章中上下位關(guān)系（hyponymy）和語義場（semantic field）放在一起講解，這樣做是因為這幾個知識點是相互聯(lián)系同時又相互區(qū)別。又如，在講解第三章時，可以把三、四、五章結(jié)合起來，因為英語詞匯的擴充不外乎有兩個途徑，其一是從其他語言中借詞（Borrowing as a source of English word-stock），其二是主要構(gòu)詞方式和次要構(gòu)詞方式，主要構(gòu)詞方式有兩種，派生（derivation）和合成（compounding）；次要構(gòu)詞方式有拼接法（blending）、逆成法（back-formation）、 首字母縮略法（initialism）、首字母拼音法（acronym）、縮短法（clipping）、詞首非重元音構(gòu)詞法（aphesis），類比法（analogy）。把這三章放在一起，就很容易使學(xué)生對英語詞匯的擴充的途徑有深刻的理解，更重要的是學(xué)生的知識體系越發(fā)完善。

四、學(xué)生參與課堂教學(xué)的實踐探索

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機統(tǒng)一， 是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應(yīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。對課堂教學(xué)，原蘇聯(lián)教育家巴班斯基用相互聯(lián)系的觀點進行過分析，指出：“只有在師生積極的相互作用下，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學(xué)教程。割裂教與學(xué)的聯(lián)系就會破壞這一過程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件?！币虼?，教學(xué)過程中，只有把教與學(xué)有機結(jié)合起來，真正發(fā)揮“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的作用，才能打造高效課堂。具體到詞匯學(xué)這一門課，老師應(yīng)該怎么調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性呢？我個人認為教師可以選取理論性不是特別強的章節(jié)，有針對性的挑選少數(shù)英語基礎(chǔ)知識比較好的學(xué)生到講臺前講解，起示范帶頭作用。其具體操作是這樣的：筆者從班上挑選了四位學(xué)生并指定了理論性不是很強的Chapter3 Morphology，給她們兩周的時間準備該單元的教案和ppt，她們在完成教案和ppt后，我要對她們的ppt和教案進行審閱并指出教案和ppt所存在的問題，經(jīng)過她們幾次修改，這樣才讓她們走上講臺。此次學(xué)生課堂教學(xué)實踐的優(yōu)點是參與授課的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高，尤其是對該章的理解遠遠好于其他幾章，從學(xué)生層面來說，遠遠好于沒有參加此次活動的學(xué)生；其不足之處在于這種活動的范圍小，即參與活動的學(xué)生人數(shù)少，活動缺乏連貫性。為了調(diào)動學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力，這樣的活動應(yīng)該成為教學(xué)中的常態(tài)。

五、課程考核方式

考試不僅是對學(xué)生所學(xué)知識的一次檢查，更是對所學(xué)內(nèi)容的一次回顧和反思?？己朔绞降卯?dāng)，有可能會提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。針對詞匯學(xué)的學(xué)科特點，考試方式可以靈活多變，英語詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)不是死記硬背，而是基本概念，基本理論的理解，因此考試形式可以呈現(xiàn)多樣性。比如說學(xué)生學(xué)完一個單元，可以進行一次考試，這種考試可能是開卷或閉卷，也可能是小論文的形式，這需要具體而論，如果該章理論性比較強，可以以論文形式；如果該章實用性比較強，采取考試的形式。這樣既可以考查學(xué)生對概念的掌握情況又可以加深學(xué)生對詞匯學(xué)的理解。

六、結(jié)束語

綜上所述，英語詞匯學(xué)是英語專業(yè)核心課程之一，其地位不可小覷。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該切實引導(dǎo)學(xué)生重視詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)，同時還應(yīng)該從教師的教學(xué)過程及方法，學(xué)生參與課堂教學(xué)，課程考核方式等多方面對這門課程進行一些力所能及的改革探索，使該門課程的教學(xué)朝著更加優(yōu)化的方向發(fā)展。

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