黃仲華 黃新明

一、引言

（一）政策指引

2015年，教育部先后印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》等政策文件，旨在指引職業(yè)院校圍繞各類經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)集群等，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)布局，建設(shè)符合社會(huì)需要、效益顯著的專業(yè)群。在智能制造領(lǐng)域，加快結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動(dòng)智能化發(fā)展，提高智能制造骨干企業(yè)在系統(tǒng)集成、智能裝備開發(fā)、關(guān)鍵部件研發(fā)生產(chǎn)等核心領(lǐng)域的能力等內(nèi)容，在《中國制造2025》《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)范綱要》通知文件中重點(diǎn)進(jìn)行了闡述。據(jù)此，國家在加快發(fā)展智能制造產(chǎn)業(yè)的重大改革與戰(zhàn)略部署中，對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型、有創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才需求是很迫切的。這對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)等方面提出了高要求和新挑戰(zhàn)，同時(shí)也為學(xué)校完善工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群提供了政策支持和良好機(jī)遇。

清遠(yuǎn)市加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，迫切需要智能制造技術(shù)各層級(jí)的技術(shù)技能人才。這都要求專業(yè)群發(fā)揮資源集聚效益，提升技術(shù)技能人才供給和技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)水平。我校作為清遠(yuǎn)市首家國家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，粵北首家國家級(jí)中職改革示范校，學(xué)校建設(shè)的有區(qū)域特色高水平的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群迎來新機(jī)遇，也是學(xué)校創(chuàng)建廣東省高水平中職學(xué)校的使命要求。

（二）意義重大

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等文件，都明確了產(chǎn)教融合、校企合作在職業(yè)教育中的重大意義。繼續(xù)優(yōu)化中職學(xué)校校企合作人才培養(yǎng)模式，是我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是提高我國中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

探索專業(yè)群背景下校企合作開發(fā)虛擬仿真資源，可以有效提高我校職業(yè)教育理論水平的層次，也可為我校如何有效地培養(yǎng)高水平、高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)人才提供具體的對(duì)策建議，對(duì)促進(jìn)我校本身和兄弟職業(yè)學(xué)校，以及促進(jìn)合作企業(yè)用人質(zhì)量的提升，具有重要現(xiàn)實(shí)作用。

（三）優(yōu)勢(shì)明顯

虛擬仿真技術(shù)的持續(xù)優(yōu)化，為中職教育特別是實(shí)操類課程的教學(xué)提供了更多的選擇性。情景化的平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)空間得到拓寬，而隨著《教育部關(guān)于國家級(jí)虛擬仿真實(shí)操中心建設(shè)通知》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》等系列文件出臺(tái)，虛擬仿真的實(shí)踐教學(xué)將是發(fā)展的趨勢(shì)，相關(guān)資源建設(shè)將成為我國教育信息化建設(shè)和實(shí)操教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中實(shí)操條件不具備的教學(xué)功能目標(biāo)，借助虛擬現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互等相關(guān)技術(shù)，按原物比例打造高度仿真的虛擬環(huán)境和對(duì)象，學(xué)生通過虛擬環(huán)境的實(shí)操能達(dá)到同等的學(xué)習(xí)效果。尤其在部分學(xué)習(xí)耗材成本高、安全隱患大、硬件設(shè)備不足的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有很好的應(yīng)用前景。

我校作為粵北山區(qū)學(xué)校，與珠三角發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校相比，存在著財(cái)政支持、相關(guān)資源的先天不足，充分利用虛擬仿真的優(yōu)勢(shì)，可以有效降低我們的經(jīng)費(fèi)投入，縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的資源差距，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)狀闡述

（一）我校校企合作歷程

我校創(chuàng)辦于1993年，原名為清城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，2013年更名為清遠(yuǎn)工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，是清遠(yuǎn)市教育局直屬的全日制中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)校被評(píng)為“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！薄皣壹?jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)?！薄皬V東省示范性中等職業(yè)學(xué)?！薄皬V東省高水平中職學(xué)校建設(shè)單位”。學(xué)校占地面積208畝，清遠(yuǎn)市職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)中心設(shè)于我校，建筑面積27000平方米，設(shè)有專業(yè)實(shí)訓(xùn)室112間，設(shè)備總值6800多萬元，學(xué)校開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用、教育與旅游商貿(mào)系，開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用等15個(gè)專業(yè)，在校生規(guī)模6200多人。歷經(jīng)三十年的發(fā)展變遷，我校的校企合作主要經(jīng)歷了以下模式。

1.“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式

“工學(xué)交替”即工作和學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，是一種在校企雙方共同制定的培養(yǎng)方案下學(xué)生在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與在企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)交替進(jìn)行以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用目的的教育模式。

我校最早啟用該模式可追溯到2006年，當(dāng)時(shí)基于兩方面的考慮。一是作為粵北山區(qū)學(xué)校，生源大部分來自貧苦家庭，為有效緩解學(xué)生的讀書費(fèi)用問題（學(xué)生需要繳納學(xué)費(fèi)），學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)可以為他們帶來一定的經(jīng)濟(jì)收入，緩解經(jīng)濟(jì)壓力。二是希望通過工學(xué)交替，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中遇到問題的時(shí)候，能夠?qū)W(xué)校所學(xué)理論知識(shí)加以運(yùn)用并解決問題，通過實(shí)踐加以鞏固強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和工作效果相輔相成。但該模式的不足之處也明顯，它要求合作企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模達(dá)到一定層次，行業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)水平具有代表性，相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)中職教育了解深入，認(rèn)識(shí)深刻，具備培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的能力。這為我們尋找達(dá)標(biāo)的合作企業(yè)帶來較大的困難，選擇的范圍比較小。

2.“2+1”人才培養(yǎng)模式

“2+1”模式把中職三年分為兩部分。前兩年為在校接受教育部分，最后一年為在企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)部分。在校期間主要是理論的知識(shí)儲(chǔ)備和部分實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)掌握，在企業(yè)的一年主要以崗位實(shí)踐能力為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。“2+1”模式將理論與實(shí)踐進(jìn)行合理分配，既能使學(xué)生具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，提高知識(shí)素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，因而被很多中職學(xué)校使用。

我校從2008年開始使用該模式，在整個(gè)學(xué)校校企合作發(fā)展史中，是使用最長的合作模式。但其不足之處是，在對(duì)全校整個(gè)年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)安排上，學(xué)?？赡茈y以聯(lián)系到合適的企業(yè)以供大量學(xué)生在企業(yè)接受相應(yīng)的教育。其次，專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)口問題也備受詬病。對(duì)口的技術(shù)崗位學(xué)生無法達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，非對(duì)口流水線崗位學(xué)生又諸多抱怨。因此，很多學(xué)校的“頂崗實(shí)習(xí)”模式中的“一年實(shí)習(xí)”流于形式。

3.“訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是指校企雙方經(jīng)過了解溝通，簽訂用人合同，然后在師資、技術(shù)等方面展開合作，學(xué)生根據(jù)合同約定交替在學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后經(jīng)考核通過直接到合同企業(yè)入職。該模式能實(shí)現(xiàn)校企雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)目的。在我校，數(shù)控、電子、汽修等工科類專業(yè)，因存在設(shè)備不足、畢業(yè)人數(shù)較多等情況，較長時(shí)間內(nèi)采用了該模式。

4.校企聯(lián)合辦學(xué)模式

校企聯(lián)合辦學(xué)是一種較高層次的校企合作模式。人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定主要由企業(yè)制定，師資主要是企業(yè)派遣的技術(shù)骨干或經(jīng)過企業(yè)嚴(yán)格訓(xùn)練考核通過后的本校教師。因此，聯(lián)合辦學(xué)模式能有效保證培養(yǎng)出的人才所學(xué)的知識(shí)為行業(yè)所需，能有效貼合市場(chǎng)需求，具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)。我校與中國電信10000號(hào)經(jīng)過多年的合作，目前已進(jìn)入深度校企聯(lián)合辦校模式，形成了“聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、精準(zhǔn)就業(yè)、中高貫通”的特色育人模式。該模式具有以下特點(diǎn)：

（1）學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系，學(xué)校作為企業(yè)的“儲(chǔ)備車間”，人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)按照企業(yè)的要求制定。

（2）學(xué)校時(shí)刻關(guān)注合作企業(yè)的技術(shù)、崗位信息及發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。

（3）企業(yè)能為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位、先進(jìn)的操作設(shè)備與有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，能主動(dòng)參與人才培養(yǎng)過程。

（4）學(xué)校為企業(yè)員工有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)創(chuàng)造條件，增加企業(yè)員工的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）我校虛擬仿真教學(xué)資源存在的問題

目前較多的虛擬仿真存在以下幾個(gè)常見的問題：

1.只有虛擬，沒有實(shí)物體驗(yàn)，訓(xùn)練效果不佳

實(shí)訓(xùn)虛擬仿真教學(xué)資源中的場(chǎng)景沒有對(duì)應(yīng)的實(shí)物設(shè)備可供參照，僅僅通過仿真訓(xùn)練，學(xué)生很難理解設(shè)備在真實(shí)物理世界的應(yīng)用。

2 .實(shí)訓(xùn)虛擬仿真教學(xué)資源開發(fā)深度不夠，功能單一

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的任務(wù)已經(jīng)固定、單一，不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活布置仿真訓(xùn)練的任務(wù)，不能實(shí)現(xiàn)因材施教。

3.實(shí)訓(xùn)虛擬仿真教學(xué)資源的開發(fā)脫離真實(shí)設(shè)備，訓(xùn)練效果不佳

沒有考慮實(shí)際設(shè)備中存在的誤差，導(dǎo)致學(xué)生通過虛擬仿真訓(xùn)練考核仍難以快速適應(yīng)真實(shí)的工業(yè)設(shè)備調(diào)試等任務(wù)。

4.實(shí)訓(xùn)仿真不能很好地還原真實(shí)設(shè)備的工作過程

當(dāng)前仿真平臺(tái)只能按照設(shè)備正確的運(yùn)行方式設(shè)計(jì)虛實(shí)仿真實(shí)訓(xùn)過程，不能體現(xiàn)出設(shè)備真實(shí)的工作過程，比如學(xué)生想通過程序優(yōu)化來改善設(shè)備運(yùn)行的效率，這個(gè)在現(xiàn)有的虛擬仿真教學(xué)資源中難以實(shí)現(xiàn)。

5.虛擬仿真資源的使用對(duì)硬件配置要求高，硬件配置較低會(huì)導(dǎo)致使用不暢，卡頓情況時(shí)有發(fā)生。

（三）專業(yè)群課程教學(xué)資源現(xiàn)狀

通過資料查詢，在高職專業(yè)群課程資源建設(shè)整合方面，國內(nèi)外已有不少學(xué)者提出了真知灼見。汪健指出，專業(yè)群教學(xué)資源應(yīng)具備共享性、拓展性、情境性三大特點(diǎn)，應(yīng)建設(shè)動(dòng)態(tài)的生成性教學(xué)資源；胡明通認(rèn)為，充分發(fā)揮專業(yè)群的聚集效應(yīng)和擴(kuò)散效應(yīng)，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，也是構(gòu)建高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的關(guān)鍵點(diǎn)；張喆發(fā)現(xiàn)，相近專業(yè)間類似資源重復(fù)建設(shè)，缺乏統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建議以專業(yè)群課程資源建設(shè)為抓手，努力建設(shè)富媒體動(dòng)態(tài)資源圖。但對(duì)于中職學(xué)校而言，該領(lǐng)域尚處于起步階段，眾多學(xué)校都處于摸索探究狀態(tài)，面對(duì)高水平中職學(xué)校建設(shè)的重任，盡快研究開發(fā)適合中職學(xué)校專業(yè)群發(fā)展需要的課程教學(xué)資源，成為當(dāng)前亟待開發(fā)的主題。

我校2021年被認(rèn)定為廣東省高水平中職學(xué)校建設(shè)單位，面對(duì)此重任，我們舉全校之力在四年內(nèi)要完成非常多的既定目標(biāo)。特別在專業(yè)群課程資源領(lǐng)域，要突破之前專業(yè)與專業(yè)不互通不跨科等壁壘，構(gòu)建適合專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)的配套課程教學(xué)資源，如何打造這些資源，如何利用更多的企業(yè)力量參與其中，發(fā)揮雙贏的效果，是我們要攻克的重大難題。

三、原因剖析

（一）課程教學(xué)資源“新瓶裝舊酒”

學(xué)校經(jīng)歷了三十年的發(fā)展壯大，在國家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)、示范校建設(shè)等系列“創(chuàng)”“建”“評(píng)”的活動(dòng)中，都離不開教學(xué)資源的配套建設(shè)工作。然而，在這過程中建設(shè)起來的教學(xué)資源，缺乏一個(gè)比較客觀的判斷標(biāo)準(zhǔn)，主要評(píng)價(jià)方還是學(xué)校的教師和學(xué)生主體，顯得有點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)員和裁判員兼任”了，基于此，有部分的課程教學(xué)資源在各階段的建設(shè)過程中，出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)、改頭換臉又呈送上報(bào)，典型的新瓶裝舊酒，換湯不換藥，實(shí)際上課程資源內(nèi)核還是最開始的那批資源，這在社會(huì)對(duì)人才要求越來越高的發(fā)展歷程中，越來越不能滿足實(shí)際的人才培養(yǎng)要求。

（二）虛擬仿真建設(shè)困境與使用不暢

我們學(xué)校地處粵北山區(qū)，師資力量與財(cái)政投入相對(duì)于發(fā)達(dá)的珠三角地區(qū)，存在較為明顯的差距，虛擬仿真的建設(shè)途徑主要有兩種：一是本校老師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，自行動(dòng)手通過flash等軟件進(jìn)行比較粗糙的制作；二是發(fā)揮企業(yè)或?qū)I(yè)公司的作用，通過購買服務(wù)的方式，由公司專職人員負(fù)責(zé)制作。這對(duì)于我校來說，都存在困難。首先，虛擬仿真的制作對(duì)技術(shù)和時(shí)間投入都要求非常高。過硬的技術(shù)、熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、大量的時(shí)間投入，是完成一個(gè)合格虛擬仿真項(xiàng)目的必備條件。而我們的專業(yè)老師們?nèi)粘９ぷ饕咽菨M負(fù)荷地開展，額外抽取時(shí)間去鉆研自己并不擅長的領(lǐng)域，顯得困難重重。而對(duì)于購買服務(wù)，本來財(cái)政已然捉襟見肘，更多更基本剛需的領(lǐng)域都無法完成“雪中送炭”，這購買服務(wù)制作虛擬仿真項(xiàng)目就成了“錦上添花”的事，只能偶爾，無法常態(tài)化供應(yīng)。

建成后的使用也存在諸多問題。一是更新的問題。中職學(xué)校培養(yǎng)的是技能型人才，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)要求變化也很快，大部分的虛擬仿真項(xiàng)目都是固化的模式，能升級(jí)不斷更新的很少，這就導(dǎo)致辛辛苦苦建成的虛擬仿真項(xiàng)目，能使用的周期越來越短。其次，主流的虛擬仿真越來越大，對(duì)配套的硬件設(shè)備要求越來越高，配置較低的運(yùn)行起來會(huì)很卡頓甚至無法正常運(yùn)行。學(xué)校大部分機(jī)房電腦都是多年前的，性能配置只能勉強(qiáng)支撐常規(guī)軟件的使用，要重新投入一筆資金改造升級(jí)電腦配置，顯然也是存在很大的資金困難。

（三）專業(yè)群教學(xué)課程資源的框架構(gòu)建困難

專業(yè)群教學(xué)資源對(duì)于我們而言，是一個(gè)全新的領(lǐng)域，它不再是一直以來各專業(yè)獨(dú)立發(fā)展的模式，而是基于某個(gè)核心專業(yè)，圍繞該專業(yè)配套若干骨干專業(yè)，打造專業(yè)群適用的課程教學(xué)資源，跨專業(yè)、跨學(xué)科、師資力量的變更，如何定義專業(yè)群的平臺(tái)基礎(chǔ)課、核心課、公選課，都是我們必須首先梳理清楚的框架，只有明確了這些，才能進(jìn)一步確定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人培方案打造配套的專業(yè)群課程教學(xué)資源。

（四）校企合作持續(xù)性不保障

我校目前最成功的就是中國電信10000號(hào)的模式，其它的都是曾經(jīng)的輝煌，合作持續(xù)性得不到保證。原因主要有以下幾點(diǎn)思考：

1.企業(yè)合作意愿程度不足

在歷年的合作過程中我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)主動(dòng)找學(xué)校討論合作事宜的較少，一般是企業(yè)缺少工作人員時(shí)才會(huì)想起到學(xué)校招聘，缺乏合作熱情，被動(dòng)邀約的更多。

2.合作缺乏深入，模式單一

在我校的合作常見方式中，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位、到學(xué)校間歇性開講座是企業(yè)常用的也是成本最小化的合作方式。而校企共同制定培養(yǎng)方案，為學(xué)校提供最新設(shè)備儀器，設(shè)置創(chuàng)業(yè)基地等方式，因綜合成本因素，較少被采納。淺層次單一的合作模式一方面使得學(xué)校無法感知企業(yè)的合作誠意而關(guān)系不牢固，另一方面也導(dǎo)致學(xué)生無法得到專業(yè)訓(xùn)練，相關(guān)的崗位能力缺乏，更難符合企業(yè)用人需求，雙方合作意愿進(jìn)一步受到打擊，進(jìn)而校企合作進(jìn)入惡性循環(huán)。

3.合作機(jī)制不完善

學(xué)校與企業(yè)在對(duì)待學(xué)生實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)等相關(guān)工作開展時(shí)，要求不統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)并沒有規(guī)范，較多企業(yè)并沒有專職的職能部門負(fù)責(zé)對(duì)接學(xué)校學(xué)生相關(guān)業(yè)務(wù)，一并在常規(guī)企業(yè)招工的工作范疇內(nèi)，但學(xué)生與社會(huì)工作人員的相關(guān)技能、心理素質(zhì)等各方面存在諸多不同之處，使得校企合作中出現(xiàn)諸多問題，如處理問題效率低下，預(yù)見性差，經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏規(guī)范指引。

4.學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解中獲悉，他們對(duì)自己的職業(yè)生涯并沒有科學(xué)合理的規(guī)劃，擇業(yè)具有群體跟隨性、沖動(dòng)性、搖擺不定等諸多不確定因素，職業(yè)素養(yǎng)也較為缺乏，不正確的就業(yè)態(tài)度降低了企業(yè)吸納合作學(xué)校人才的意愿，進(jìn)一步使校企合作舉步維艱。

四、解決思路

（一）政策解讀，改變思維

充分研讀國家、省市出臺(tái)的相關(guān)政策文件，進(jìn)行廣泛的宣傳、解讀，讓全體教職工徹底改變固有的思維模式。只有從思想上大家統(tǒng)一了認(rèn)知，系列工作的開展、改革才能有原始的動(dòng)機(jī)推力。

（二）教學(xué)資源的共同開發(fā)與協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)，缺一不可

鑒于教學(xué)資源使用對(duì)象的擴(kuò)展性，由專業(yè)向?qū)I(yè)群的延伸，再直接套用原本的教學(xué)資源已不符合當(dāng)今的人才培養(yǎng)要求。社會(huì)對(duì)人才崗位能力的要求綜合性愈發(fā)提升，對(duì)學(xué)生的技能要求也同步提高，配套的教學(xué)資源，必須聯(lián)合企業(yè)骨干技術(shù)人員，校企雙方在理論教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、虛擬仿真方面以及產(chǎn)品的產(chǎn)出，進(jìn)行全方面探討，才能使得開發(fā)的教學(xué)資源適應(yīng)實(shí)際的要求。在使用效果評(píng)價(jià)方面，要結(jié)合崗位能力要求，引入企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)要求參與考核，不能學(xué)校兼任“運(yùn)動(dòng)員和裁判員”，掌握程度、培養(yǎng)效果應(yīng)該由實(shí)際用人方作出最關(guān)鍵的評(píng)價(jià)估量，并不斷迭代升級(jí)，適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求。具體操作過程中，要在平時(shí)的實(shí)踐中探索與改進(jìn)，不僅要考量實(shí)踐本身的仿真特性，允許不同考核方法的差異性，還要充分展現(xiàn)企業(yè)的影響力。通過校企雙方導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)，有效地得出更加綜合立體科學(xué)合理的學(xué)生技能掌握考核結(jié)果。使用方面，以熟練使用移動(dòng)設(shè)備的師生為用戶基礎(chǔ)。目前，人們所使用的移動(dòng)終端設(shè)備的功能在不斷的更新?lián)Q代中變得愈發(fā)強(qiáng)大，中職生更熱衷于移動(dòng)終端設(shè)備的使用，他們已經(jīng)習(xí)慣于通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息獲取，這為教育教學(xué)的模式選擇提供了新方向。虛擬仿真資源的開發(fā)，還要充分考慮學(xué)校的硬件設(shè)施設(shè)備，在不影響正常使用的情況下，協(xié)調(diào)降低虛擬仿真資源的使用對(duì)硬件配置的高度依賴，開發(fā)出移動(dòng)設(shè)備、一般硬件設(shè)備通用的相關(guān)虛擬仿真項(xiàng)目，才能最大化的提高使用率，達(dá)成目標(biāo)中的教學(xué)效果。

（三）尋找校企合作的深度鏈接點(diǎn)

構(gòu)建校企雙方合作共贏的長效機(jī)制。鑒于此前合作企業(yè)的短暫性和淺表性，在前期的充分調(diào)研、深入了解后，意向雙方應(yīng)根據(jù)各自中長期發(fā)展規(guī)劃，在育人、用人、實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)品等校企雙方共同涉及的領(lǐng)域展開坦誠的意見交換，達(dá)成互贏互利的共識(shí)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人過程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與發(fā)展，形成長效合作機(jī)制，奠定了堅(jiān)實(shí)的合作共贏制度基礎(chǔ)后，再謀劃具體的工作開展才會(huì)有意義有價(jià)值，可持續(xù)性。

具體而言，首先構(gòu)建虛擬仿真資源的管理人員培訓(xùn)制度，雙方共同遴選責(zé)任心強(qiáng)、技術(shù)過硬的核心人員，老師積極參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，企業(yè)骨干定期參加學(xué)校的理論課程教學(xué)，互相在此過程中取長補(bǔ)短，合作雙方都能知己知彼，在共同建設(shè)、使用、管理教學(xué)資源過程中才能有效溝通；其次，對(duì)虛擬仿真資源的更新與共享，應(yīng)得到保障。社會(huì)的不斷發(fā)展要求學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷迭代更新，要加強(qiáng)研發(fā)力量，注重相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)，持續(xù)投入人才、經(jīng)費(fèi)，保證虛擬仿真資源的同步更新。拓寬仿真資源的使用領(lǐng)域，在企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)人員崗前培訓(xùn)，師生專業(yè)技能提升，兄弟學(xué)校推廣使用等眾多領(lǐng)域發(fā)揮效能，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)資源的公眾效益及共享目標(biāo)，更多的使用及反饋，進(jìn)一步促進(jìn)校企雙方的持續(xù)投入，發(fā)揮更大效能。

（四）思政元素加持的職業(yè)生涯規(guī)劃

在與就業(yè)辦負(fù)責(zé)人、各班主任、畢業(yè)生等對(duì)象的深度訪談中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)的規(guī)劃、對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的敬畏、對(duì)人際交往的淺薄、對(duì)就業(yè)態(tài)度的不端。究其原因，源于信息化時(shí)代的沖擊。各種網(wǎng)紅、各種自媒體，瞬息萬變的信息撲面而來，學(xué)生整體充斥在一個(gè)較為浮躁的年代，抗壓能力弱，容易迷失自我，隨眾心理突出。

鑒于此，首先，我們要從思想上端正學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。通過工匠楷模的宣講，學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生的模范效應(yīng)，要求學(xué)生以“自強(qiáng)不息，路在腳下”的校訓(xùn)鞭策自我，以大國工匠精神激勵(lì)自我，教師把思政元素融入日常的教學(xué)、生活中的方方面面，潤物細(xì)無聲的孕育學(xué)生成長。其次，我們要強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，提高綜合職業(yè)素養(yǎng)，包括抗壓力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等入職企業(yè)崗位后必備的職業(yè)素質(zhì)，具體可通過校內(nèi)教學(xué)模擬鍛煉、企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)建活動(dòng)開展等多種形式實(shí)現(xiàn)。再者，清晰指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，認(rèn)清自身能力水平，樹立“終生學(xué)習(xí)”的理念，制定階梯式成長計(jì)劃，堅(jiān)定自我信念，通過引入企業(yè)導(dǎo)師講學(xué)，幫助學(xué)生清晰努力方向，明確階段發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)自我成長的內(nèi)驅(qū)力。

[教育部高等學(xué)?？茖W(xué)研究發(fā)展中心“虛擬仿真技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用”專項(xiàng)課題，課題編號(hào) ZJX F2022294。]

責(zé)任編輯 朱守鋰