趙建峰 崔宏巍 鄧志君

一、前言

2018 年8 月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8 號）。文件中提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，切實提高課程教學質(zhì)量”。依據(jù)教育部的文件指引，“金課”建設(shè)成為各高校課程建設(shè)的熱點。

與此同時，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，將在線教育推到了風口浪尖，以MOOC為代表的在線教育浪潮席卷全球，教學方式發(fā)生巨大變化。隨著MOOC的發(fā)展，人們從最初的“大多數(shù)教師都將失業(yè)”的預期轉(zhuǎn)換到更加理性地看待在線教育。針對MOOC教育中存在的不足，如：高棄課率、互動性差等問題。更新型的教學方式被提出，典型的代表如：SPOC（Small Private Online Courses）小規(guī)模限制性在線課程，Blending Learning混合式教學方式等。

當前，打造“金課”，消滅“水課”成為一項具有明確目標的課程建設(shè)任務(wù)。然而，政策層面并沒有給出具體的操作方法，因此，如何建設(shè)“金課”成為教育學者研究的熱點話題。如：學者湯曉蒙等對“金課”的概念進行了討論，從課程內(nèi)容、教學形式和學習方式三個方面對“金課”建設(shè)的“兩性一度”進行了深度闡釋。劉青山等對學習范式下高校“金課”建設(shè)的價值邏輯進行了說明，并對實踐中存在的偏離進行說明，為“金課”的建設(shè)提出了具體的實施方向。鄒維等則對“金課”與“受學生歡迎的課”之間的關(guān)系進行了研究，指出兩者間并不等價。王睿等以“金課”的先進性和互動性為指導思想，將慕課的教學方式應(yīng)用到高等教育中。陳建吉則對“金課”建設(shè)背景下的學生評教進行了研究。文獻《從“線上金課”窺視中國高等教育“金課建設(shè)”質(zhì)量》則對金課建設(shè)的質(zhì)量進行了評述。文獻《打造高職財經(jīng)類“金課”》則從多個方面提出了“金課”建設(shè)的具體要求。

本文認為，SPOC教學方式是一種非常符合高職教育的教學方式，因此，在“金課”視域下，對SPOC教學方式進行了研究。不同于學者從理論進行研究，本文給出了“金課”視域下高職課程SPOC教學方式的實現(xiàn)方案，并以“城市軌道交通設(shè)備與安全管理”課程為例，對本文提出的實現(xiàn)方案，進行實證研究。

二、“金課”視域下高職專業(yè)課SPOC教學方法

1.SPOC教學相關(guān)技術(shù)

不同于MOOC的大規(guī)模在線，互動性較差。SPOC要求是小規(guī)模的線上線下的混合教學，換句話說，SPOC并不只是在線，而是與傳統(tǒng)的課題教學相結(jié)合，結(jié)合了線上線下兩種教學方式的優(yōu)勢，在高職教學中有很大的應(yīng)用前景。在金課視域下，本文將SPOC的教學分為兩部分，教學設(shè)計及信息技術(shù)本身，如圖1所示。

信息技術(shù)既可以作為教學過程提供支撐的教學平臺，又可以為更好地展示教學內(nèi)容的信息技術(shù)的支撐。教學平臺是將傳統(tǒng)的教學過程信息化，一方面便于教學管理，如學生的簽到管理、成績管理、學習效果統(tǒng)計等，分擔簡化了教師的教學管理；另一方面為教師提供了技術(shù)工具，可以有效地進行學情分析，有效地對每一位學生的學習行為進行統(tǒng)計，進而有能力開展個性化教育，真正做到“因材施教”。

教學平臺方面目前出現(xiàn)了百花爭鳴、頭部平臺愈加清晰的情況，具有代表性的平臺如圖2所示。各個平臺在細節(jié)、設(shè)計上都有不同，但主要功能均是為學生提供在線學習的平臺，同時為教師開展教學過程的管理提供支撐。

除了教學平臺，另外一種是將教學內(nèi)容信息化，簡化教學難度，將教學難點通過直觀的形式展示出來，提升教學質(zhì)量。最主要的手段有傳統(tǒng)的視頻、二維動畫，到現(xiàn)在應(yīng)用較多的3D動畫、交互式3D動畫、VR、MR等形式。其核心是將專業(yè)的知識，通過更加直觀、真實的方式展示出來，如圖2所示。

2.“金課”視域下的SPOC教學設(shè)計

無論信息化教學手段如何變化，傳統(tǒng)的核心教學設(shè)計是不變的，與傳統(tǒng)的教學相同，一個良好的教學設(shè)計應(yīng)該首先對教學目標進行分析，而教學目標的來源并不是簡單地照搬教科書的要求。在金課的視域下，以課程的“三性一度”作為課程設(shè)計的要求，即：課程目標適應(yīng)性；課程內(nèi)容先進性；教學過程有效性；學習成績達成度。結(jié)合該課程對企業(yè)崗位的要求，同時根據(jù)學生的特點，結(jié)合思政育人育心等綜合要求，完成課程目標的教學設(shè)計。

在教學目標設(shè)計的基礎(chǔ)上，區(qū)別于傳統(tǒng)進行教學內(nèi)容的設(shè)計，本文認為在金課的視域下，以SPOC為教學方式，教學的考核方式應(yīng)該優(yōu)先于教學內(nèi)容的設(shè)計。確定教學目標以后，應(yīng)首先借助SPOC教學手段的豐富的教學考核方式，在“金課”三性一度的要求下，完成課程教學考核設(shè)計。

與傳統(tǒng)的考試考核或形成性考核不同，在SPOC教學模式下，借助信息化教學平臺的幫助，教學考核方式可以在不增加教師工作量的情況下實現(xiàn)考核的多樣化，每一個教學活動均可以納入教學考核過程，從而使得教學考核過程更加真實有效地反饋教學效果。本教學團隊認為，良好的教學考核設(shè)計，能從根本上調(diào)動學生學習的積極性，進而提升教學質(zhì)量。

而SPOC的教學考核設(shè)計又是與平臺緊密相關(guān)的，在完成教學考核設(shè)計的同時，實際上完成了課程的平臺的展示設(shè)計，也確定了可以使用的教學形式和教學方式。

完成教學考核設(shè)計后，可以進行教學內(nèi)容的設(shè)計，首先依據(jù)教學目標，依據(jù)循序漸進的教學過程，教學內(nèi)容的相關(guān)性和耦合性，將教學內(nèi)容劃分為不同的單元/項目模塊。在大的模塊劃分的基礎(chǔ)上，對每個教學內(nèi)容進行知識點的劃分。在知識點劃分的基礎(chǔ)上，結(jié)合已經(jīng)完成的教學手段的設(shè)計，完成每個知識點的教學設(shè)計。

在這個過程中，會出現(xiàn)教學資源的設(shè)計過程，逐步完成各個知識點的資源需求，進而為后期的教學資源的制定確定內(nèi)容和方向。

在完成上述設(shè)計的基礎(chǔ)上，最后是完成資源的制作和課程平臺的布置。完成資源的制作，特別是高質(zhì)量的資源制作是一項艱巨的任務(wù)。通常，市面上，有很多可以進行視頻、動畫、VR、MR等資源制作的公司，但卻極度缺乏精通相關(guān)專業(yè)知識的制作公司。因此，在制作過程中，本項目團隊有幾點經(jīng)驗總結(jié)：①一定要認真選擇可以進行制作的公司，其中，應(yīng)優(yōu)先考慮有過相關(guān)案例制作或者有相關(guān)行業(yè)背景的公司；②確保制作公司有相應(yīng)的專門的制作團隊，有專門的團隊，安排專門的時間，資源進行制作，而不是與其它項目混合進行；③應(yīng)盡量選擇易于雙方交流的公司，最好是本地的企業(yè)；④教師一定是資源制作的主角，從制作的內(nèi)容需求到制作過程的審核要全程參與；⑤適當降低技術(shù)的難點，對于可以使用視頻進行展示的內(nèi)容，就避免采用動畫，能使用2D動畫的就不使用3D動畫，不能一味追求技術(shù)的先進性；⑥制作中應(yīng)求精，不宜求量，一個好的資源好于10個不好的資源；⑦教學內(nèi)容，教學資源的制作應(yīng)按照金課“三性一度”的原則進行設(shè)計（圖3）。

三、“城市軌道交通設(shè)備與安全管理”金課建設(shè)實施過程

1.課程平臺的選擇

不同教學平臺有不同的優(yōu)缺點，設(shè)備課選擇超星學習通作為本課程的教學平臺，主要原因有：①深圳職業(yè)技術(shù)學院采購了該教學平臺，是學校官方推薦平臺。②后臺的數(shù)據(jù)，如：學生信息，教師信息等已經(jīng)對接了校教務(wù)系統(tǒng)，由信息中心統(tǒng)一完成，任課教師無需關(guān)心學生信息的導入。③教學團隊教師很多采用該系統(tǒng)，相互間可以交流建設(shè)經(jīng)驗。

通過該課程建設(shè)中，超星學習通平臺存在一些問題，主要表現(xiàn)在：①系統(tǒng)bug很多，比如：從題庫導入題目，當使用Excel模板導入時，沒有問題，但是，當使用Word模板（含有大圖片時）進行導入時，則會出現(xiàn)無法導入的情況，也無相關(guān)限制說明，智能導入則基本是擺設(shè)；再如：學生提交試卷后，部分學生會出現(xiàn)提交的照片無法顯示的情況。②功能說明不夠直接，無法退回學生試卷，無法按照學號來批閱。③功能缺失，比如：很多課程需要進行問卷調(diào)查，如學情問卷調(diào)查＼課程學習問卷調(diào)查等，教師通常都有相應(yīng)的Word調(diào)查問卷，系統(tǒng)卻沒有設(shè)計能通過Word文檔直接導入調(diào)查問卷，而需要教師一條條輸入調(diào)查問卷。再如：學生參與討論可以獲得積分，實踐中，學生為獲得討論分數(shù)，隨意發(fā)表內(nèi)容，系統(tǒng)沒有讓教師可以設(shè)置有效討論的地方，有效討論是指達到一定的字數(shù)或者（并且）達到一定的點贊，由老師自行設(shè)置，可以統(tǒng)一在分值權(quán)重里設(shè)置，也可以對每一個討論單獨設(shè)置，單獨設(shè)置大于統(tǒng)一設(shè)置。再如：分組任務(wù)分沒有將小組得分和個人得分區(qū)別開來，實踐中，為鼓勵在小組活動中，每個個體都應(yīng)該積極參與小組活動，應(yīng)該將學生的成績根據(jù)需要分為，小組分和個人分，按照比例生成每個學生的最終成績，各個分數(shù)可以由教師評閱，也可以由學生評閱，默認設(shè)置100%個人分。再如：主觀題評審可以更加智能化，在評分標準中，增加關(guān)鍵字，由教師設(shè)定，當學生答案出現(xiàn)該關(guān)鍵字時，則可以獲得多少分，允許系統(tǒng)自動批改主觀題。

2.課程的教學設(shè)計過程

（1）課程相關(guān)教學目標的確定

根據(jù)金課建設(shè)“三性一度”中“課程目標適應(yīng)性”的要求，結(jié)合城市軌道交通運營管理專業(yè)的就業(yè)崗位需求，首先確定城市軌道交通設(shè)備與安全管理課程面向的工作崗位包含城市軌道交通站務(wù)員，城市軌道交通車站機電維修工，城市軌道交通車站設(shè)備相關(guān)企業(yè)研發(fā)助理三種類型的崗位。在閱讀主要就業(yè)目標企業(yè)深圳地鐵崗位《深圳地鐵站務(wù)員作業(yè)標準》《深圳地鐵機電維修員作業(yè)標準》，多個深圳地鐵設(shè)備操作規(guī)范的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)教學計劃和深圳職業(yè)技術(shù)學院高職學生的特點，將金課的建設(shè)目標分解為：知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三個方面。其中，知識目標側(cè)重于學生對設(shè)備原理、組成的理解，能力目標側(cè)重于設(shè)備的操作與維護，而素質(zhì)目標則重視學生的作業(yè)規(guī)范及安全意識的教育。教學目標的分解，依據(jù)從業(yè)崗位的能力需求，制定了明確具體的課程教學目標，滿足了金課建設(shè)“課程目標適應(yīng)性”的要求。

（2）教學考核設(shè)計

“學生成績的達成度”是金課建設(shè)的另外一個具體的要求，本課程的教學團隊依據(jù)多年的教學經(jīng)驗，也非常認同此觀點，并且認為教學考核方法應(yīng)該先于教學內(nèi)容和教學方式的設(shè)計。根據(jù)教學團隊多年的教學經(jīng)驗總結(jié)，良好的教學考核設(shè)計，不僅能有效地反饋學生的學習效果，更是激發(fā)學生認真學習的最有效的工具。在金課建設(shè)的要求下，借助SPOC教學方式的信息化教學平臺，可以設(shè)計全過程，高密度，面對學生個人的考核方式。

具體到城市軌道交通設(shè)備這門課程，結(jié)合本課程使用的超星學習平臺，一共將成績的組成分為六大類，8個小項，如圖4所示。從線上線下分，線上成績占80%，線下成績包含線下10%大作業(yè)和10%平時成績記錄。從教學過程分，課前預習占10%，課后占10%，課中教學占30%。本教學評價方式，基于形成性考核方式設(shè)計，能全面準確覆蓋學生的各個學習環(huán)節(jié)，能準確反映學生的學習情況，并有效激勵學生積極參與整個教學過程。

（3）教學內(nèi)容設(shè)計

在確定教學目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程所在的學習平臺的特點以及制定的教學考核方式的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作崗位的要求，“城市軌道交通設(shè)備與安全管理”課程將教學內(nèi)容分為十個大模塊，每個模塊對應(yīng)一個教學內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教學目標和學生的特點，確定每個教學單元的主要教學內(nèi)容，并細化為10到20分鐘的一個教學環(huán)節(jié)，具體的教學內(nèi)容如圖5時間線部分所示。

（4）教學方式的設(shè)計

“金課”視域下的SPOC教學方式，改變了教學評價方式，同時，在對每一個具體的教學內(nèi)容也改變了其具體的教學方式，其教學方式從傳統(tǒng)的課堂講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課中、課后三部分，同時將課堂教學過程從教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為中心。下面以一個具體的教學案例進行說明。

以車站站臺安全門的教學過程為例進行說明。城市軌道交通車站站臺安全門安放在站臺的邊緣，將列車的隧道區(qū)間和站臺區(qū)域隔離，以此來實現(xiàn)乘客的安全上下車并在一定程度上節(jié)約空調(diào)資源。車站站臺安全門是城市軌道交通設(shè)備課程的典型設(shè)備，其教學設(shè)計具有典型性，能直接遷移到其他教學單元，同時對本文提出的“金課”視域下高職專業(yè)課SPOC教學方式具有一定的示范一樣。

從本課程設(shè)計的考核方式可知，該考核方式涵蓋了多個活動，同時從時間上也分為了課前、課中、課后三部分，因此，學生參加各種活動的意愿大大增強。本教學團隊通過多年的教學經(jīng)驗總結(jié)認為，高職的學生整體上主動學習，尤其是課外學習的意愿不高，但是，絕大部分學生對于課程的成績還是非常在乎的，因此，如果一個教學活動，學生參與才有分數(shù)，不參與就沒有分數(shù)的話，學生的參與積極性就會大大提升。

以分數(shù)為激勵的契機，按照教學過程，本次教學分為三個部分，課前、課中和課后。教學開始前一周，教師將課件、教學資料、教學視頻導入教學平臺，并發(fā)布討論供學生參加。課前，學生需要完成的任務(wù)有：①閱讀本次課程的資料；②預習本課程的教材；③觀看本次課程的課前導入視頻；④在討論區(qū)進行討論，發(fā)表自己的觀點。通過這些活動，學生基本對本次教學的內(nèi)容有了一定的了解。

課中，本次教學主要通過理實一體的教學方式展開。具體的教學過程如圖5站臺安全門教學內(nèi)容所示。從知識組成上，本次教學內(nèi)容主要包含：站臺安全門安全意識、組成結(jié)構(gòu)、控制方法、應(yīng)急處理四個模塊。從教學方式上，理論介紹主要采用：“教師介紹+自主學習+課堂輔導+隨堂測驗+分析總結(jié)”；實操教學方法主要采用：“教師示范+學生動手+虛實一體+實操考核”的教學方式。這兩種教學方式也是本文提出的核心教學方式。

不同于傳統(tǒng)的以講授為中心，本文提出的理論教學方式“教師介紹+自主學習+課堂輔導+隨堂測驗+分析總結(jié)”大大弱化了教師講授，轉(zhuǎn)換為講授作為一個引導過程，主要核心過程在于學生自主學習和教師輔導。要督促學生自主學習，必須讓學生立即看到學習的效果，在以前的教學中，實施此教學方式存在兩個方面的困難：一是學生無生動形象的學習材料，如視頻、動畫等；二是無法實時顯示學生的學習效果。借助于信息化教學平臺，采用SPOC教學方式，將預先做好的教學視頻，按照教學內(nèi)容放置于信息化教學平臺，學生可以根據(jù)自己的能力，按照不同的進度進行觀看，做到差異化教學。同時，借助于信息化教學平臺，可以立即對學生的學習效果進行考核。通過此方法，調(diào)動了學生學習的主動性。同時，教師能立即知道此次教學的教學效果，并針對性地進行改善。

實操的教學方法“教師示范+學生動手+虛實一體+實操考核”，也在“金課”視域下，利用SPOC教學平臺，采用虛實一體的教學方式，讓一部分學生去實際設(shè)備操作，一部分學生通過虛擬仿真平臺操作，有效解決了實操設(shè)備不足的問題，同時彌補了虛擬設(shè)備比較“虛”的問題。另外，借助SPOC平臺，學生可以立即知道自己的學習效果，有效地調(diào)動了學生學習的積極性。

課后，主要以給學生安排課后作業(yè)的形式展開。借助SPOC平臺，作業(yè)的分發(fā)、回收和批改都變得比以前輕松。學生則通過課后復習，有效鞏固了學習效果。

四、總結(jié)

提升課堂教學質(zhì)量是作為一個老師根本的使命，深圳職業(yè)技術(shù)學院積極響應(yīng)教育部關(guān)于“金課”建設(shè)的號召，大規(guī)模地開展金課建設(shè)活動。然而，對于如何建設(shè)金課，目前并沒有最佳的實施方案。本教學團隊，依據(jù)自身的教學經(jīng)驗，提出了“金課”視域下高職專業(yè)的SPOC教學方法，從理論進行了分析，并以“城市軌道交通設(shè)備與安全管理”課程為例，具體介紹了其實施方案。本文提出，良好的教學考核，是提升教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。借助現(xiàn)代信息化教學平臺，在不增加教師工作量的基礎(chǔ)上，可以開展豐富多層次的考核方式。通過考核，可以有效激發(fā)學生學習的積極性，同時，及時反饋教學效果。從教學設(shè)計上，本方案，更加強調(diào)課前、課中、課后的教學過程，借助現(xiàn)代信息化教學平臺，課前、課中、課后的全過程教學模式更具有現(xiàn)實意義。最后，在具體的教學方式上，在SPOC平臺的支撐下，提出了理論采用“教師介紹+自主學習+課堂輔導+隨堂測驗+分析總結(jié)”，實操采用“教師示范+學生動手+虛實一體+實操考核”的教學方式，極大地調(diào)動了學生學習的積極性?？傮w效果看，經(jīng)過一個學年的運行，“金課”視域下高職專業(yè)的SPOC教學方法相比傳統(tǒng)的教學方案能收到更加好的教學的效果。

參考文獻：

[1]湯曉蒙，何昕，楊婕.有關(guān)“金課”概念的省思[J].高教探索，2020（10）：67-72，87.

[2]劉青山，劉佳，吳立保等.學習范式下高校“金課”建設(shè)的價值邏輯與路徑選擇[J].江蘇高教，2020（8）：55-63.

[3]鄒維，張東嬌.“金課”就是“受學生歡迎的課”？[J].現(xiàn)代大學教育，2020，36（4）：105-110.

[4]王睿，呂芳，李勤等.將慕課應(yīng)用于《免疫學》“金課”建設(shè)的思考[J].中國免疫學雜志，2019，35（21）：2656-2659.

[5]陳建吉.“金課”建設(shè)背景下的學生評教：批判與建議[J].教育發(fā)展研究，2020，40（5）：13-18，68.

[6]江雪情.從“線上金課”窺視中國高等教育“金課建設(shè)”質(zhì)量[J].現(xiàn)代大學教育，2019（6）：36-41.

[7]沈全芳.打造高職財經(jīng)類“金課”[J].中國高等教育，2020（1）：61-62.

[基金項目：1.“金課”視域下高職專業(yè)課SPOC教學研究與實踐，深圳職業(yè)技術(shù)學院校級教研項目，項目編號：7021310048；2.擴招背景下高質(zhì)量人才培養(yǎng)的路徑研究與實踐——以汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)為例，2020年廣東省高等職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目，項目編號：JGGZKZ2020167；3.基于“產(chǎn)、賽、研、創(chuàng)”的職業(yè)院校汽車與交通專業(yè)群多維立體協(xié)同式實踐教學體系研究與應(yīng)用，深圳市教育科學規(guī)劃 2019 年度推廣資助課題，項目編號：tgzz19004；4.基于CDIO-OBE的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實踐——以汽車與交通專業(yè)群為例，2018年廣東省高等職業(yè)教育教學質(zhì)量與教學改革工程項目，項目編號：7020320047。]

責任編輯 何麗華