彭忍冬

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）將“思辨性閱讀與表達(dá)”作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一提出。設(shè)計(jì)該學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生以真實(shí)生活為基礎(chǔ)，通過“閱讀、探究、表達(dá)”等語文實(shí)踐活動(dòng)，逐步學(xué)習(xí)分析、比較、推斷等邏輯思維方法，不斷提升思辨性讀寫能力，養(yǎng)成實(shí)證的理性精神。厘清本學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)特點(diǎn)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)適切的評(píng)價(jià)，可以推動(dòng)教學(xué)有效開展。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)特點(diǎn)

2022年版課標(biāo)詳細(xì)描述了各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)提示。將“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群（以下簡稱“任務(wù)群”）小學(xué)三個(gè)學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行梳理，既可以發(fā)現(xiàn)本任務(wù)群的縱向進(jìn)階，也可以得出不同學(xué)段的評(píng)價(jià)特點(diǎn)，如表1所列。

從中可以看出，各學(xué)段目標(biāo)圍繞“事實(shí)、觀點(diǎn)”等要素，既有進(jìn)階又有銜接；學(xué)習(xí)主題的思考對(duì)象從日常事物到自然現(xiàn)象，再到語言現(xiàn)象；學(xué)習(xí)任務(wù)從提出問題、解決問題到學(xué)習(xí)思維方法，再到運(yùn)用方法進(jìn)行思辨；學(xué)習(xí)路徑由較易操作的閱讀、觀察到介入各種思維工具，從口頭交流到書面整理、表達(dá)。隨著年段的升高，本任務(wù)群越來越具有思辨性、挑戰(zhàn)性。

隨著學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜性的遞增，本任務(wù)群的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：第一學(xué)段側(cè)重觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的現(xiàn)場表現(xiàn)；第二學(xué)段轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的物化成果；第三學(xué)段突出評(píng)價(jià)任務(wù)作品的可視化，便于深入分析學(xué)生真實(shí)的思維過程，判斷學(xué)生對(duì)思維方法的掌握情況。

二、第三學(xué)段“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)實(shí)施策略

本任務(wù)群的評(píng)價(jià)可以遵循“建構(gòu)評(píng)價(jià)框架—設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具—運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果”的路徑展開，引導(dǎo)學(xué)生借助評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)，提升思辨能力。

1.建構(gòu)評(píng)價(jià)框架

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心是思辨，通過若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成，根據(jù)任務(wù)的能力側(cè)重，主要分為閱讀、探究、表達(dá)三類活動(dòng)。每一類學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞思維能力內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)要求，對(duì)照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)相應(yīng)的評(píng)價(jià)框架。如，評(píng)價(jià)思辨讀寫能力，可以聚焦思維能力和思維品質(zhì)兩個(gè)維度的不同特點(diǎn)確定評(píng)價(jià)方式，建構(gòu)評(píng)價(jià)框架，如表2所列。

再如，評(píng)價(jià)辯論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)突出“思維能力和理性精神”的關(guān)鍵要素：觀點(diǎn)鮮明，證據(jù)真實(shí)、充分，表達(dá)清晰準(zhǔn)確，應(yīng)對(duì)靈活、有針對(duì)性。根據(jù)這些要素設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用于評(píng)價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn)。

2.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具

在評(píng)價(jià)框架統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計(jì)完整的評(píng)價(jià)工具，包括適切的評(píng)價(jià)任務(wù)和精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)在導(dǎo)學(xué)、診斷、反思等方面的功能。

（1）課堂觀察：凸顯學(xué)生自主評(píng)價(jià)。

第三學(xué)段更加突出學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位。在現(xiàn)場學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察中，教師提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，并告知學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生全程參與評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中內(nèi)化知識(shí)、反思差異。

六年級(jí)下冊(cè)第五單元口語交際設(shè)計(jì)了一次辯論活動(dòng)，根據(jù)思辨性表達(dá)的課程目標(biāo)和本次辯論活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，筆者從“觀點(diǎn)陳述、證據(jù)列舉、語言表達(dá)、應(yīng)對(duì)機(jī)制”四個(gè)維度制訂了辯論評(píng)價(jià)表（見表3）。課堂上，組織部分學(xué)生組成觀察團(tuán)，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在辯論的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)雙方辯手進(jìn)行觀察，記錄關(guān)鍵表現(xiàn)，以此為依據(jù)，有理有據(jù)地點(diǎn)評(píng)各個(gè)辯手的優(yōu)勢(shì)與不足。

（2）作業(yè)評(píng)價(jià)：力求思維可視化。

思辨性讀寫活動(dòng)的評(píng)價(jià)，最難的就是如何顯現(xiàn)學(xué)生的思維過程和思維方法。設(shè)計(jì)適切的作業(yè)，將學(xué)生的思維過程進(jìn)行分解，可以從作業(yè)成品的外在表現(xiàn)去分析或推斷內(nèi)隱的思維狀態(tài)，找到學(xué)生的努力方向。

五年級(jí)下冊(cè)第六單元選入托爾斯泰的《跳水》一文，筆者設(shè)計(jì)了“與作家展開對(duì)話”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生感受人物對(duì)情節(jié)推動(dòng)的作用。

如此關(guān)鍵的人物——船長，為什么最后才出場？讓我們進(jìn)入作家的思維，與作家展開對(duì)話。

①船長在不同時(shí)段出現(xiàn)，情節(jié)會(huì)怎樣發(fā)展？在圖1內(nèi)填寫你的推斷，以及船長在最緊急關(guān)頭發(fā)揮的作用。

②用一段話分析托爾斯泰這樣安排重量級(jí)人物出場的原因。（溫馨提示：可以用上“如果……那么……”“之所以……是因?yàn)椤钡染涫剑?/p>

上述作業(yè)依據(jù)表2中“分析與推理”這一層級(jí)設(shè)計(jì)。作業(yè)創(chuàng)設(shè)了文學(xué)體驗(yàn)情境，采用填寫圖示與文段表述相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)結(jié)關(guān)于故事情節(jié)的知識(shí)，展開聯(lián)想，進(jìn)行推斷，并驗(yàn)證學(xué)生是否能運(yùn)用假設(shè)、因果等邏輯關(guān)系進(jìn)行有條理的表述。完成作業(yè)的過程，即是思維的過程。通過分析作業(yè)成品，教師可以把握不同學(xué)生的思維方式和思維水平。

（3）紙筆測(cè)試：在真實(shí)情境中遷移能力。

紙筆測(cè)試是各個(gè)學(xué)習(xí)階段重要的評(píng)價(jià)方式，可以檢測(cè)學(xué)生多項(xiàng)能力。根據(jù)2022年版課標(biāo)的理念，紙筆測(cè)試的命題，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，依據(jù)學(xué)生解決問題的過程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的紙筆測(cè)試，應(yīng)突出思辨性、綜合性，強(qiáng)調(diào)能力的遷移運(yùn)用。

筆者依據(jù)課標(biāo)命題理念，命制了六年級(jí)下冊(cè)第五單元的單元測(cè)試題。其中的讀寫活動(dòng)，利用本單元閱讀鏈接《詹天佑》一文，設(shè)計(jì)了四個(gè)題目：

導(dǎo)語：學(xué)習(xí)用具體事例說明一個(gè)觀點(diǎn)的方法。

①用《詹天佑》一文來說明一個(gè)觀點(diǎn)，最恰當(dāng)?shù)氖牵? ?）

A.失敗是成功之母

B.有志者，事竟成

C.玩也能玩出名堂

②我們要用這篇文章中詹天佑的事例來說明這個(gè)觀點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)俅伍喿x文章，根據(jù)敘述順序來整理詹天佑的事例，完成事例論證導(dǎo)圖2。

③用一個(gè)人物的事例證明一個(gè)觀點(diǎn)，說服力還不夠。你能再選擇其他人物的事例來證明這個(gè)觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)完成習(xí)作導(dǎo)圖3。

④讓我們仿照《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》的寫法，根據(jù)習(xí)作導(dǎo)圖寫一篇習(xí)作，用具體事例證明這個(gè)觀點(diǎn)。提示：根據(jù)習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表4）完成習(xí)作，會(huì)讓你有更多的收獲。

試題分別與表3中的各個(gè)維度相對(duì)應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了理解與判斷、分析與推理、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造的過程，遷移運(yùn)用本單元學(xué)到的讀寫方法，強(qiáng)化有條理、有證據(jù)地表達(dá)的理性精神，是一次具有綜合性、復(fù)雜性的測(cè)試。

試題④的測(cè)試結(jié)果將為本單元的學(xué)習(xí)提供重要的評(píng)估證據(jù)。筆者在試題后設(shè)置了評(píng)價(jià)表，體現(xiàn)了課標(biāo)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置的理念，可以幫助學(xué)生明確習(xí)作方向，努力提升自己的思辨表達(dá)能力。

3.運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果

評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)，是為了促進(jìn)教師改進(jìn)教的策略和方式，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、修正學(xué)習(xí)習(xí)慣。每一次評(píng)價(jià)完成之后，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行深入分析，探尋學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，尤其要重視透過學(xué)生外在的表現(xiàn)，逆向追蹤學(xué)生思維的軌跡，與學(xué)生、家長一起發(fā)現(xiàn)思維過程中學(xué)生遇到的障礙，再尋找良策，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

（作者單位：重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

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