范建健

六年級上冊第三單元為閱讀策略單元，語文要素是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法；寫生活體驗，試著表達自己的看法”。選取了三篇不同體裁、不同主題的文章——散文《竹節(jié)人》、科普文《宇宙生命之謎》、實用文《故宮博物院》，分屬不同的學習任務群。六年級學生基本上學會了具體的閱讀方法，但尚未學會“不同目的不同讀法”的閱讀策略，以“有目的地閱讀”作為學習主題，旨在培養(yǎng)學生根據(jù)學習需要選擇適切的閱讀方法，實現(xiàn)從學會閱讀到會用閱讀“做事”。

一、情境與任務

圍繞“有目的地閱讀”這個學習主題，以“一文三讀”作為《竹節(jié)人》的核心學習任務，從學生的學習需要出發(fā)，創(chuàng)設這樣的學習情境：

三個人站在一棵古松下，商人想的是可以賣多少錢，木匠想的是可以做成什么家具，詩人想的是那么美的古松，可以寫一首什么樣的詩。想法不同，做法就不同。同樣是《竹節(jié)人》，手藝人想的是怎么做一個竹節(jié)人，小孩子想的是怎么玩這個竹節(jié)人，文學家想的是怎么講竹節(jié)人的故事。想法不同，目的不同，讀法就不同。你對《竹節(jié)人》有什么想法？又會選擇怎樣的讀法？

根據(jù)“一文三讀”這個核心任務，將《竹節(jié)人》中的學習內容進行任務化整合，遵循“教人做事”的實踐邏輯，設計為三個相互遞進的子任務：一是寫玩具的制作指南；二是談傳統(tǒng)玩具的樂趣；三是講老師愛玩的故事。（見圖1）

二、目標與評價

根據(jù)“一文三讀”這個核心任務及三個子任務，從“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”三個學習任務群的視角，設定1個基礎型學習目標、3個發(fā)展型學習目標。對應4個學習目標，設置可操作、可觀測、可評價的學習要求，以學生外顯表現(xiàn)和代表作品來評價學生的學習效果，實現(xiàn)“教—學—評”的一致。（見表1）

三、活動與步驟

子任務一：寫玩具的制作指南

活動1：做一張制作指南

1.如果你是位制作竹節(jié)人的手藝人，你能告訴別人竹節(jié)人是怎么做的嗎？讀讀文章，做一張竹節(jié)人制作指南。

提示：找到具有參考價值的語段，通過瀏覽摘錄制作工具、材料、步驟。

要點：

2. 動手做竹節(jié)人。根據(jù)制作指南，自己動手做一個竹節(jié)人。

提示：部分材料可以用其他物品代替；根據(jù)“制作的動作”分步制作。

活動2：寫一份斗玩說明

1.讀一讀，填一填：竹節(jié)人是怎么玩的，讀讀文章，把玩法填入表格。

提示：先摘錄相關語句，再抓住動作有序梳理玩法。

要點：

2.對照表格，試著教別人玩竹節(jié)人。

提示：借助“先……然后……”等關聯(lián)詞，講清玩的步驟；先講初級玩法，再講高級玩法。

活動3：辦一場斗玩比賽

1.制訂游戲規(guī)則。與同學們商量，共同制訂玩竹節(jié)人的游戲規(guī)則。

斗竹節(jié)人具體規(guī)則

每局時長：______________

輸贏判定：______________

比賽規(guī)則：______________

補充說明：______________

2.玩竹節(jié)人。和同學們一起斗竹節(jié)人，感受傳統(tǒng)玩具的樂趣。

提示：友誼第一，比賽第二；保護公共財物，不破壞。

3.分享其他童年玩具。童年生活中還有哪些有趣好玩的玩具，與他人分享，教他人玩。

提示：按照順序介紹，先介紹玩具的制作過程，再介紹玩法，最后介紹游戲規(guī)則。

子任務二：談傳統(tǒng)玩具的樂趣

活動1：趣味詞串分分類

1.有趣的物件。

虎頭雙鉤? 鉛皮? 廢棄的鉤針? 蛇矛? 金箍棒? 冰棍棒兒? 偃月刀? 鐵絲

（1）結合物件圖片，認識事物。

（2）分分類。把這些事物分成兩類，說說理由。

要點：一類是兵器：金箍棒、虎頭雙鉤、偃月刀、蛇矛；一類是常見事物：冰棍棒兒、廢棄的鉤針、鉛皮、鐵絲。裝飾竹節(jié)人時，用最普通的事物來充當了不起的兵器。

（3）議一議，簡陋的竹節(jié)人為什么有趣。

要點：原本稀松平常的事物，在孩子眼中也能成為獨特的、威風凜凜的兵器。孩子的情趣，不在于物質上的豐盈，更多的是內心的快樂。

2.出示詞語：

叉腿張胳膊? ?脖子老粗? ?渾身疙瘩肉

沒頭沒腦地對打著? 呆頭呆腦的傻樣子? 挺著肚子凈挨揍

（1）讀讀詞串，說說兩組詞分別寫了什么時候的竹節(jié)人？有什么不一樣？

要點：第一組寫的是站立時的

竹節(jié)人，威風凜凜；第二組寫的是打斗時的竹節(jié)人，一副傻呆呆、狼狽不堪的樣子。

（2）議一議，同一個竹節(jié)人，為什么讓人讀著好玩。

要點：前后形象截然不同，一“壯”一“呆”就產(chǎn)生了喜感。

活動2：同一事物找反差

1.找同一事物的反差。除了竹節(jié)人，課文中還有哪些事物的形象前后反差大？

要點：老師收竹節(jié)人和玩竹節(jié)

人的樣子，反差明顯；同學們玩竹節(jié)人和竹節(jié)人被收后的心情，反差明顯。

2.找不同事物的反差。課文中，哪些事物之間也反差明顯？

要點：媽媽責怪弄丟筆，校門口老頭卻生意興隆；鉛筆都能掉下去的裂縫卻正好用來玩竹節(jié)人……

3.議一議，作者為什么刻意描寫事物前后、事物之間的不同？

要點：作為當事人，看到同學、老師前后不同的樣子，內心就會升騰起會心的快樂。作為上帝視角的閱讀者，能窺見人物在不同情境中的表現(xiàn)，閱讀的滿足感就油然而生。

活動3：想象畫面讀情趣

1.選擇最感興趣的畫面，自己練習，讀出畫面前后的不同。

提示：邊想象畫面邊讀；根據(jù)不同的形象、心情，選擇不同的語氣、語速朗讀。

要點：抓住語句中的關鍵詞，尤其是形容詞，讀出形象的變化，如讀老師收竹節(jié)人時，應突出“虎視眈眈、大步流星、怒氣沖沖”等關鍵詞句，讀老師玩竹節(jié)人時，應突出“念念有詞、全神貫注、忘乎所以”等關鍵詞句。

2.多種形式對讀，體會前后反差帶來的快樂。

要點：師生對讀，生生對讀，男女生對讀。

子任務三：故事家講述的竹節(jié)人

活動1：畫一張故事情節(jié)圖

1.畫一張情節(jié)圖。想一想老師做了哪些事情。用簡練的語言概括，完成情節(jié)圖。

2.根據(jù)情節(jié)圖，簡要說說老師的故事。

要點：老師發(fā)現(xiàn)學生在課上偷

玩竹節(jié)人后，就把竹節(jié)人沒收了；課后，老師在自己辦公室里玩竹節(jié)人，十分入迷。

活動2：生動講述老師的故事

1.高明的故事家能用故事拴住人，如果是你，你會怎么把故事講得生動有趣？

（1）補充細節(jié)。除了講老師做了什么事，還有哪些方面要補充？

要點：須突出老師“虎視眈眈”“忘乎所以”“大步流星”“念念有詞”等對比明顯的神態(tài)和動作。

（2）補充線索。除了老師這一主角，課文還講了誰？

要點：還講了同學們的心情變

化，從“沮喪得要命”，到“悻悻然”，最后“相視一笑、心滿意足”。加入同學們的心情變化這條暗線，故事情節(jié)更豐富有趣。

2.生動地講故事。把故事講給別人聽，看看誰講的故事吸引人。

提示：加上自己的神態(tài)、動作等。

活動3：說一說自己的故事

1.寫寫自己的玩具故事。你在玩童年玩具的時候，發(fā)生過哪些有趣的、好玩的故事？把它們寫下來。

提示：可以先列一張故事情節(jié)圖；著重刻畫人物神態(tài)、動作等前后的差異。

2.把自己的故事講給別人聽，

說說誰的故事有趣，誰的故事好聽，評選班級最佳童年玩具故事。

3.議一議。童年玩具故事，都是些小事、丑事、尷尬事，為什么讀來卻讓人溫暖？很多童年玩具都是平常物，為什么能帶給人們快樂？

要點：童年的快樂，不在于物質的優(yōu)劣，以天真的心態(tài)玩游戲，收獲童真的快樂，自然溫暖人心；玩玩具，講故事，回憶自己的童年，過程中的酸甜苦辣，都是回憶里的甘甜美好。

四、設計說明

《竹節(jié)人》一課的學習任務設計，以學為中心，追求從“記中學”到“做中學”的轉型，以此實現(xiàn)教學的變革。主要體現(xiàn)在三個方面：

一是在主題統(tǒng)領下整合學習內容?！吨窆?jié)人》一文在導語中設置了三個閱讀任務，要求將課文當作“說明文”“文學文”“記敘文”來閱讀，語言文字的基礎型學習內容也不能缺?？梢?，單篇選文包含不同類型學習任務群的內容。因此要從學生的學習需要出發(fā)，設計關聯(lián)性的學習任務，實現(xiàn)不同任務群內容與功能的整合，在主題引領下促使學習內容結構化。例如子任務“談傳統(tǒng)玩具的樂趣”，從詞的對比，到竹節(jié)人形象的反差，最后用朗讀表現(xiàn)差異，三個活動整合了“語言文字積累與梳理”和“文學閱讀與創(chuàng)意表達”兩個學習任務群，在“玩具的樂趣”這一主題引領下，重組了文本內容，從詞句段、識悟讀進行了結構化設計。

二是在動手制作中積極主動學習。將學生置身于真實的問題情境，在習方法、用知識、動手做的實踐過程中，學生學習的主動性、創(chuàng)造性才能被真正激發(fā)。例如要斗竹節(jié)人，先要會做，還要會用，因此設計竹節(jié)人制作指南、斗玩說明、斗玩比賽三個系列活動，學生借助閱讀，尋找竹節(jié)人制作和斗玩的方法；在做、玩的過程中進一步完善。當學生最終做成了竹節(jié)人，玩上了竹節(jié)人，他們閱讀的積極性將進一步增強。

三是在角色體驗中發(fā)展核心素養(yǎng)。三個子任務，學生扮演的是三個不同的角色，形成的是三種不同的思維?！皩懲婢叩闹谱髦改稀保瑢W生扮演的是手藝人的角色，提升的是提取和整理信息的能力；“談傳統(tǒng)玩具的樂趣”，學生扮演的是文學家的角色，提升的是文學鑒賞的能力；“講老師愛玩的故事”，學生則是一個講故事的人，提升的是講述、演繹故事的能力。不同的角色，不同的目的，選擇不同的閱讀方法，提升學生不同方面的素養(yǎng)，形成的是“不同事不同法”的做事觀念，從而形成和發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學）

責任編輯 郝 帥