薛法根

語文學(xué)習(xí)任務(wù)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）中的一個關(guān)鍵詞，也是撬動語文課程與教學(xué)改革的一個“杠桿”。由于2022年版課標(biāo)對語文學(xué)習(xí)任務(wù)及相關(guān)的任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群等熱詞，未作明確的概念界定，導(dǎo)致在實(shí)踐中的眾說紛紜與誤用。有的理解為學(xué)習(xí)主題，有的當(dāng)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的混同于討論問題，甚至將一般的學(xué)習(xí)活動與課后習(xí)題等，統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)任務(wù)。從教學(xué)一線的實(shí)際需要出發(fā)，以課程與教學(xué)的實(shí)踐視角，對語文學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行內(nèi)涵解讀，厘清是什么、為什么、怎么做等基本問題，才能助力一線教師以語文學(xué)習(xí)任務(wù)這個“杠桿”，撬動家常課的深層變革，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)解決中形成與發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、內(nèi)涵解讀：從內(nèi)容載體到專業(yè)實(shí)踐

任務(wù)是日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的常用語，通常指承擔(dān)的事務(wù)或責(zé)任。學(xué)習(xí)任務(wù)、語文學(xué)習(xí)任務(wù)以及語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，則是教育教學(xué)領(lǐng)域的專用語，具有特定的內(nèi)涵，唯有從課程與教學(xué)的專業(yè)視角解讀，才能達(dá)成理解共識。就語文學(xué)習(xí)任務(wù)而言，可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)表述，從三個視角進(jìn)行內(nèi)涵解讀。

1.從課程視角看，語文學(xué)習(xí)任務(wù)可以理解為“情境化的內(nèi)容”。2022年版課標(biāo)在課程理念部分作了這樣一段表述：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！闭Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群是結(jié)構(gòu)化的語文課程內(nèi)容，設(shè)置了三個層面六個任務(wù)群；語文學(xué)習(xí)任務(wù)則是語文課程內(nèi)容的載體，相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。事實(shí)上，語文課程內(nèi)容的核心是語文知識，載體既有代表性的文章作品，也有關(guān)鍵性的重大事件，還有跨媒介的各類活動等，而學(xué)習(xí)任務(wù)這種載體是將抽象的語文知識融入到特定的問題情境中，呈現(xiàn)為情境化的課程內(nèi)容，猶如鹽溶于水。比如“思維方法”是抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，憑空講思維方法，無異于直接吃鹽，而以“聰明人的思維帽”這個學(xué)習(xí)任務(wù)來呈現(xiàn)，則變得生動有趣。學(xué)生在閱讀《田忌賽馬》的過程中，找原因、找優(yōu)勢、找辦法、找漏洞，最終找到了孫臏出奇制勝的四頂思維帽，學(xué)到了思維方法。學(xué)習(xí)任務(wù)讓冰冷的思維方法，有了故事情境的依托，變得具體可感、強(qiáng)而有力。

2.從教學(xué)視角看，語文學(xué)習(xí)任務(wù)可以理解為“主題化的活動”。2022年版課標(biāo)在課程內(nèi)容部分作了這樣一段表述：“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動?！闭Z文學(xué)習(xí)任務(wù)是指向核心素養(yǎng)的系列語文實(shí)踐活動，實(shí)質(zhì)是在真實(shí)情境中運(yùn)用語言文字解決問題，包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。語文學(xué)習(xí)任務(wù)中的實(shí)踐活動，不同于以往的知識點(diǎn)講解與技能項(xiàng)訓(xùn)練，而是以學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，是學(xué)生必須經(jīng)歷的學(xué)科實(shí)踐。比如圍繞“偉大的力量”這個學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)“將《清貧》這篇文章改編成課本劇”這個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以編劇的角色經(jīng)歷了學(xué)習(xí)活動：一是解讀文本，朗讀人物對話，梳理故事情節(jié)，描述人物形象；二是擬定劇名，討論“清貧”的含義，從方志敏的話語中提取關(guān)鍵詞作為劇名；三是創(chuàng)作劇本，編寫人物臺詞，設(shè)計(jì)舞臺提示，補(bǔ)寫一段劇終的畫外音。從解讀文本、擬定劇名到創(chuàng)作劇本，三項(xiàng)語文實(shí)踐活動在“偉大的力量”這個主題的統(tǒng)整下，成為文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的有機(jī)整體，具有教學(xué)的增值效應(yīng)。

3.從學(xué)習(xí)視角看，語文學(xué)習(xí)任務(wù)可以理解為“專業(yè)化的做事”。2022年版課標(biāo)在課程目標(biāo)部分作了這樣一段表述：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)?！痹诖拊蕽t教授看來，核心素養(yǎng)就是“能做事”，關(guān)鍵能力指“能做成事”，必備品格指“習(xí)慣做正確的事”，價值觀念指“堅(jiān)持把事做正確”。對學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)任務(wù)就是“用語文來做事”，在“做成事”的過程中，形成與發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。俗話說，專業(yè)的人做專業(yè)的事?！坝谜Z文來做事”是一項(xiàng)專業(yè)的事，要有專業(yè)眼光和專家思維。比如，同樣是給人講道理，“給驕傲的弟弟講謙虛做人的道理”這個學(xué)習(xí)任務(wù)就是一件專業(yè)化的事情。學(xué)生在閱讀與探究中，發(fā)現(xiàn)《落花生》中父親借物說理的秘訣：先“物與物比”，以蘋果、石榴襯托花生的可貴之處；再“人與物比”，以花生的可貴之處隱喻做人的必備品格；最后“人與人比”，從正反兩個方面闡明要做什么樣的人。三次比較，由物及人，由人及理，這就是“借物說理”的專家思維。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動中，才能學(xué)會借身邊的竹子等事物，像專家一樣深入淺出地給弟弟講謙虛做人的道理。

二、價值指向：從知識傳遞到知識建構(gòu)

語文課程內(nèi)容的核心是語文知識，如何把語文知識裝進(jìn)學(xué)生的腦袋里呢？一般有兩種方式：一種是知識傳遞，采用教師直接講授的方式；一種是知識建構(gòu)，采用學(xué)生自主探究的方式。知識傳遞的課程組織形態(tài)是學(xué)科知識，而知識建構(gòu)的課程組織形態(tài)是學(xué)科實(shí)踐，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、主題活動等。語文學(xué)習(xí)任務(wù)旨在讓學(xué)生在真實(shí)情境的問題解決中，主動探究知識，積極運(yùn)用知識，實(shí)現(xiàn)了從知識傳遞到知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)變革，解決了學(xué)習(xí)中的三個老大難問題。

1.從被動學(xué)到主動學(xué)，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。馬斯洛的需要層級論表明，知識傳遞型的教學(xué)，學(xué)生吃的是“現(xiàn)成飯”，沒有強(qiáng)烈的求知需要，缺乏足夠的學(xué)習(xí)動力，陷入被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生置身于真實(shí)的問題情境，將生活需要與知識學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來，激發(fā)了學(xué)生對知識的渴望，千方百計(jì)“找食吃”，呈現(xiàn)出積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如學(xué)生犯了錯，要寫一份檢討書。怎么寫才能得到別人的諒解？有了這樣切身的實(shí)際需要，學(xué)生就會主動去學(xué)習(xí)關(guān)于檢討書的格式與寫法，研究怎么如實(shí)敘述、怎么分析錯誤、怎么請求諒解這些關(guān)鍵問題，甚至主動請教別人。如果寫成的檢討書最終獲得了別人的諒解，就會進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.從記中學(xué)到做中學(xué)，倒逼學(xué)習(xí)方式的變革。要讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得生動，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)方式的變革。碎片化的知識只需“記中學(xué)”，無需自主、合作、探究。布魯納認(rèn)為，唯有結(jié)構(gòu)化的知識，才需要發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群下的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，就是結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，倒逼學(xué)生采用“做中學(xué)”的探究式學(xué)習(xí)，在問題解決中發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)知識。比如三年級上冊第三單元，學(xué)生要完成“創(chuàng)編一個關(guān)于‘國王、黃昏、廚房的童話”這個具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須深入閱讀與研究單元中的四篇童話，通過比較、討論、歸納，才能發(fā)現(xiàn)童話的不同類型：愿望類、朋友類、選擇類等，并在創(chuàng)編中積累童話寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出不同的構(gòu)思方法和結(jié)構(gòu)模式，實(shí)現(xiàn)了童話類讀寫知識的自主建構(gòu)。

3.從學(xué)會了到會學(xué)了，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。俗話說，在游泳中學(xué)會游泳，在做事中學(xué)會做事。知識傳遞型的教學(xué)，學(xué)生只是聽懂了、記住了，而不一定是理解了、學(xué)會了；知識建構(gòu)型的教學(xué)，學(xué)生在真實(shí)的問題解決中，不但理解了、學(xué)會了，而且會學(xué)了。前者就像交給學(xué)生一個導(dǎo)航儀，學(xué)生憑借導(dǎo)航儀可以順利到達(dá)目的地，一旦沒了導(dǎo)航儀，就找不到方向和路徑了；后者就像讓學(xué)生在城市里闖蕩，學(xué)生在行走中形成了一張屬于自己的腦地圖，即使變換了目的地，依然可以找到正確的方向和路徑。語文學(xué)習(xí)任務(wù)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)做事的過程中，建構(gòu)一張屬于自己的知識地圖，豐富與完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改善與更新自己的心智模式，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。比如學(xué)生在創(chuàng)編童話的任務(wù)化學(xué)習(xí)中，熟練地掌握了童話的結(jié)構(gòu)模式和構(gòu)思方法，就會形成自己的童話認(rèn)知地圖，自覺運(yùn)用于童話乃至神話的讀寫實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)自主閱讀與自能寫作，從“學(xué)會”跨越到“會學(xué)”。

三、設(shè)計(jì)要義：從始于文本到始于問題

我們習(xí)慣于從教材的文本出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，先解讀文本，再分析學(xué)情，后設(shè)計(jì)活動，遵循的是知識傳遞的教學(xué)邏輯，突出知識的逐點(diǎn)講解與技能的逐項(xiàng)訓(xùn)練，折射的是“教人做題”的設(shè)計(jì)理念。語文學(xué)習(xí)任務(wù)是從學(xué)生的真實(shí)問題出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，先分析需要，再創(chuàng)設(shè)情境，后設(shè)計(jì)任務(wù)，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動，遵循的是知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)邏輯，體現(xiàn)的是“教人做事”的設(shè)計(jì)理念。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從單元整體的視角，準(zhǔn)確把握單篇任務(wù)設(shè)計(jì)的三個要義。

1.內(nèi)容整合。教材以選文為課程內(nèi)容的載體，單篇選文包含多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫，缺乏整合意識容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的碎片化。從語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角看，單篇選文包含不同類型學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如三年級上冊《大自然的聲音》，從語言角度看，文中描寫聲音的詞句生動形象，擬聲詞、形容詞、比喻句、擬人句、排比句等，對應(yīng)“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群；從文體角度看，這是一篇描寫大自然聲音的散文，適合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群；從實(shí)用角度看，這是一篇介紹自然界不同聲音的說明文，可以作

為“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。設(shè)計(jì)的糾結(jié)之處，就在于如何取舍與定位。2022年版課標(biāo)在課程實(shí)施部分作了這樣的表述：“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)……”在教材編寫建議部分又作了這樣的表述：“要根據(jù)六個學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，……可設(shè)置關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)同一學(xué)段不同學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容的整合?！庇纱丝梢姡瑹o論是單元選文還是單篇課文，在精準(zhǔn)把握選文的任務(wù)群類型與教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，都要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不同任務(wù)群內(nèi)容與功能的整合。就《大自然的聲音》來說，積累與梳理生動的語言設(shè)為基礎(chǔ)型內(nèi)容，傾聽與表達(dá)美妙的聲音設(shè)為發(fā)展型內(nèi)容，以“用生動的語言表達(dá)美妙的聲音”為學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以實(shí)現(xiàn)兩個類型任務(wù)群內(nèi)容的有機(jī)整合。需要強(qiáng)調(diào)的是，基礎(chǔ)型內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“剛需”。

2.主題引領(lǐng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)不是若干學(xué)習(xí)活動的拼盤，而是圍繞特定學(xué)習(xí)主題的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)活動，共同指向核心素養(yǎng)。2022年版課標(biāo)在教學(xué)提示中列舉的“我愛我家”“童心天真”等學(xué)習(xí)主題偏向于人文性，而從學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)定位來看，學(xué)習(xí)主題似乎更應(yīng)聚焦學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中遇到的本質(zhì)性問題。比如“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在內(nèi)涵闡釋中，以“旨在……”的句式，明確了所要達(dá)成的任務(wù)群目標(biāo)，也對應(yīng)地揭示了所要解決的本質(zhì)性問題：掌握哪些思維方法？如何辯證思考問題？怎樣有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)觀點(diǎn)？如何養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣？由這些任務(wù)群的本質(zhì)性問題，來確定單元的學(xué)習(xí)主題，似乎更能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更能定準(zhǔn)任務(wù)設(shè)計(jì)的靶心。比如二年級上冊第一單元編排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》三篇科普性詩文，學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，遇到了這樣一個本質(zhì)性問題：如何透過變化的現(xiàn)象看到事物的真相？據(jù)此，我們以“奇妙的變化”為單元學(xué)習(xí)主題，切準(zhǔn)了學(xué)習(xí)的真問題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引入質(zhì)疑、比較、歸納等思維方法，突顯了任務(wù)的思辨性。圍繞單元的學(xué)習(xí)主題，再來設(shè)計(jì)單篇的學(xué)習(xí)任務(wù)，就有了“主心骨”：《小蝌蚪找媽媽》以“不一樣的名字”為學(xué)習(xí)任務(wù)，探究動植物的“變態(tài)生長”；《我是什么》以“不一樣的樣子”為學(xué)習(xí)任務(wù)，探究水的變與不變規(guī)律；《植物媽媽有辦法》以“不一樣的旅行”為學(xué)習(xí)任務(wù)，探究植物傳播種子的辦法。由此可見，單篇的任務(wù)設(shè)計(jì)要從單元整體著眼，以單元學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)單篇任務(wù)設(shè)計(jì)，才能更好地實(shí)現(xiàn)單篇的任務(wù)化教學(xué)。

3.逆向設(shè)計(jì)。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，依序?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動及教學(xué)評價，評價后置的結(jié)果是缺少了學(xué)習(xí)的過程性評價，教師常常借助單元檢測或單篇作業(yè)獲得教學(xué)反饋，而后再進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)，類似于亡羊補(bǔ)牢。語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，采用“以終為始”的逆向設(shè)計(jì)：先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再對照學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定評價要求，最后設(shè)計(jì)學(xué)生必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動與活動步驟，為學(xué)生規(guī)劃一條做事的路線圖。完整的學(xué)習(xí)任務(wù)包括情境與任務(wù)、目標(biāo)與評價、活動與步驟三個部分的設(shè)計(jì)。

第一步，設(shè)定情境與任務(wù)。在單元學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境與任務(wù)。真實(shí)的情境任務(wù)有三種類型：一是現(xiàn)實(shí)的真實(shí)，用的是真人、真事、真場景，比如學(xué)生以當(dāng)事人的身份寫一份尋物啟事，做的是一件實(shí)實(shí)在在的事，這是物理的真實(shí)；二是可能的真實(shí)，用的是學(xué)生在生活中可能遇到的事情，比如學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》中，學(xué)生以“老大爺”的角色將逃到外地的“鄰居”勸回來，人物和場景是假的，勸解卻是每個人都可能遇到的真事，這是功能的真實(shí)；三是虛擬的真實(shí)，用童話《寶葫蘆的秘密》中虛構(gòu)的情節(jié)，讓學(xué)生以角色代入的方式，表演或者重構(gòu)故事，故事是假的，體驗(yàn)卻是真的，這是心理的真實(shí)。根據(jù)“教人做事”的設(shè)計(jì)理念，真實(shí)的情境任務(wù)要圍繞五個關(guān)鍵問題來設(shè)計(jì)：做什么事？以什么角色做？和誰一起做？用什么做？做成什么樣？比如學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》，可以設(shè)計(jì)這樣一個具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)校要開展“光盤行動”，請你代表少先隊(duì)大隊(duì)部，在周一的升旗儀式上，做一個關(guān)于“光盤行動”的5分鐘演講。其中的“角色”至關(guān)重要，學(xué)生以不同的角色做事，就會以角色的專家思維來思考問題、解決問題，也會在任務(wù)解決中更新自我認(rèn)知。

第二步，確定目標(biāo)與評價。根據(jù)設(shè)定的情境與任務(wù)，遵照“任務(wù)群目標(biāo)→單元整體目標(biāo)→單篇任務(wù)目標(biāo)”逐級分解的思路，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而后對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定合適的評估證據(jù)，以學(xué)生的關(guān)鍵性表現(xiàn)和代表性作品實(shí)證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，具體描述可操作、可觀測、可評判的評價要求。比如二年級上冊的《狐假虎威》，學(xué)習(xí)任務(wù)是“猜猜寓言這個‘謎”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“角色朗讀和探究寓理”，據(jù)此設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評價要求：（見表1）

第三步，設(shè)計(jì)活動與步驟。語文學(xué)習(xí)任務(wù)下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)三個特征：一是結(jié)構(gòu)化。圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)前后關(guān)聯(lián)的活動鏈，促使學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程。比如《狐假虎威》中的“角色朗讀”與“猜謎活動”，前者重在再現(xiàn)狐貍和老虎的形象，后者重在思辨探究狐貍和老虎的對錯，契合從形象思維到抽象思維的學(xué)習(xí)邏輯，實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。二是實(shí)踐性。任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動，既要動腦筋，也要動身體，還要借助多種學(xué)習(xí)工具進(jìn)行操作實(shí)踐，比如角色表演、模型制作、方案設(shè)計(jì)等。三是充分性。以階梯式的活動步驟，逐層展開學(xué)習(xí)過程。每個步驟都要設(shè)置學(xué)習(xí)的規(guī)定動作及成果形式，與學(xué)習(xí)評價相對應(yīng)，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如“角色朗讀”活動，設(shè)置了四個活動步驟：（1）比一比，賽一賽：根據(jù)提示語及標(biāo)點(diǎn)符號，讀出狐貍和老虎的不同語氣。（2）畫一畫，做一做：畫出文中描寫狐貍和老虎動作和神態(tài)的詞語，分一分類，做一做動作，演一演神態(tài)。（3）同桌合作，演一演：把狐貍和老虎的故事表演出來。（4）演一演，評一評：推薦一對同桌上臺表演，全班同學(xué)當(dāng)評委，對照“語氣、神態(tài)、動作和熟練、連貫、有創(chuàng)意”等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評議。這樣的具體步驟可操作、可觀測、可評價。

學(xué)習(xí)任務(wù)撬動的語文課堂，實(shí)現(xiàn)了從“教為中心”到“學(xué)為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)型，學(xué)生在課堂上擁有了整塊的學(xué)習(xí)時間，真正動起來了、做起來了、忙起來了；學(xué)習(xí)任務(wù)主導(dǎo)的語文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了從多記多練到少教多學(xué)的實(shí)踐變革，學(xué)生在任務(wù)解決中經(jīng)歷了知識的建構(gòu)過程，活化了知識；學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造的語文生活，實(shí)現(xiàn)了從“記中學(xué)”到“做中學(xué)”的方式變革，學(xué)生在用語文做事的過程中達(dá)成了知行合一，成為一個完整的人。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué)）

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