劉瑾

（河南科技大學(xué)應(yīng)用工程學(xué)院，河南三門峽 472000）

1 基于產(chǎn)教融合背景的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索的重要性

近些年，產(chǎn)教融合模式成為人才培養(yǎng)的重要形式，在高校中廣泛應(yīng)用。簡而言之，產(chǎn)教融合就是高等院校與產(chǎn)業(yè)開展合作，共同培養(yǎng)人才，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展的一種新趨勢，這種人才培養(yǎng)模式對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高校教育、企業(yè)發(fā)展都具有重要意義。

從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來看，產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用與推進(jìn)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況有密切聯(lián)系。現(xiàn)階段，我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵期，迫切需要勇于開拓、積極進(jìn)取、有創(chuàng)新精神的“雙創(chuàng)”人才。對(duì)于地方高校來說，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才是社會(huì)與國家賦予的使命。在經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的新時(shí)期，產(chǎn)教融合能夠有效促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高產(chǎn)業(yè)的核心競爭力，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)更好地轉(zhuǎn)型升級(jí)。

從企業(yè)發(fā)展來看，只有擁有高質(zhì)量的技術(shù)人才，企業(yè)才能獲得更好的發(fā)展，而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高等院校的任務(wù)。產(chǎn)教融合能夠有效連接企業(yè)與高校，有利于實(shí)現(xiàn)二者的共同發(fā)展。高校作為人才培養(yǎng)的基地，為企業(yè)提供了源源不斷的高素質(zhì)復(fù)合型人才。尤其是對(duì)于高校所在地的企業(yè)來說，產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式更有利于建立企業(yè)與高校之間的合作關(guān)系，有利于二者開展更深入的合作[1]。企業(yè)通過產(chǎn)教融合能夠獲取高校部分優(yōu)質(zhì)資源，如高水準(zhǔn)的科研平臺(tái)和師資力量，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，提高企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率。

從高校發(fā)展來看，產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)有效溝通的重要途徑，為高校人才培養(yǎng)提供方向參考，有利于提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。地方高校除了要開設(shè)基礎(chǔ)的專業(yè)理論課，還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)踐訓(xùn)練，為學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練的條件，以增加學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解，為畢業(yè)后就業(yè)提供一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式在企業(yè)與高校之間建立起一座橋梁，一方面能夠?yàn)槠髽I(yè)提供優(yōu)質(zhì)資源和人才儲(chǔ)備，另一方面為高校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)指明方向?？傊咝Ｅc企業(yè)進(jìn)行深入合作，有利于提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升科研水平。

2 產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)合的新機(jī)遇

2.1 國家政策要求

產(chǎn)教融合是隨著社會(huì)發(fā)展，由校企合作衍生出來的新概念，目的是通過企業(yè)和高校的共同合作，實(shí)現(xiàn)共贏。產(chǎn)教融合不僅能夠有效推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈的結(jié)合，也是人力資源供給側(cè)改革的體現(xiàn)和要求[2]。高等教育要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，面向社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型的高質(zhì)量人才。在地方政府、企業(yè)等多方推動(dòng)下，地方高校能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)的優(yōu)化，更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)[3]。

2.2 社會(huì)需求推動(dòng)

我國部分地方高校在人才培養(yǎng)過程中，以為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，雖然這類人才具備基本的專業(yè)技能，但是在創(chuàng)新能力上略顯不足。由此可見，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)期創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的需求。地方高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，必須與時(shí)俱進(jìn)，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。因此，地方高校必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)體系，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也要為社會(huì)培養(yǎng)兼具知識(shí)、技能與創(chuàng)新精神的高質(zhì)量人才，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)多元化、多樣化的需求打好基礎(chǔ)[4]。

3 基于產(chǎn)教融合背景的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

3.1 地方高校與學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)薄弱

現(xiàn)階段，我國強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的重要性，但在實(shí)際發(fā)展中，部分高校教育理念陳舊，未抓住人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，導(dǎo)致專業(yè)教育未與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。除此之外，部分高校雖然意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)過程中未聯(lián)系實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性受到影響[5]。同時(shí)，還有部分地方高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度較小，投入資金較少，學(xué)生融資渠道過窄，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣較低。部分院校學(xué)生未重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)生認(rèn)為自身能力不夠，且學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳較為欠缺，因此學(xué)生不敢嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。二是學(xué)校沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，部分教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策了解得不全面和不深入，導(dǎo)致學(xué)生了解甚少，因而不會(huì)在這方面投入過多精力。

3.2 缺乏規(guī)范先進(jìn)的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)制度

地方高校要想進(jìn)行產(chǎn)教融合的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，首先要有一套規(guī)范合理的教育體系，包括課程規(guī)劃、課時(shí)安排、課時(shí)進(jìn)度、實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容。但從當(dāng)前我國高校人才培養(yǎng)體系來看，地方高校在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)上沒有將理論課程與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，缺乏規(guī)范，且部分教學(xué)內(nèi)容沒有緊跟社會(huì)發(fā)展，不符合當(dāng)前人才需求，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相脫離[6]。其次，部分高校在教學(xué)過程中將學(xué)生就業(yè)放在首位，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的教學(xué)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此外，在實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置上時(shí)間較短，課時(shí)安排較少，而且實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)大多是在校內(nèi)，部分學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際情況相結(jié)合，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多是開設(shè)講座、競賽等活動(dòng)，雖然能給學(xué)生提供一定學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍有差距。

3.3 缺乏專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)

雖然學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，但教師在此過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，因此教師教學(xué)能力對(duì)高校人才培養(yǎng)效果有重要作用。目前，多數(shù)高校面臨的問題是缺乏具有豐富理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。由于部分高校的教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成較為簡單，缺少專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和企業(yè)教師，因此在實(shí)際教學(xué)中未能很好地傳授給學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[7]。大多數(shù)教師缺乏在實(shí)際工作崗位鍛煉的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)以教材理論知識(shí)為主，對(duì)于這些經(jīng)典案例分析得不夠深入，不夠透徹，也無法給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生接受的知識(shí)有限。

4 構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的高校人才培養(yǎng)模式的具體策略

4.1 注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

高校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)的培養(yǎng)。首先，要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的工作落實(shí)到各科教師的日常工作中，應(yīng)在學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，在潛移默化中提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣[8]。其次，舉辦專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)，如開展主題班會(huì)、講座等。此外，學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策。通過產(chǎn)教融合的方式進(jìn)行實(shí)踐操作，有利于為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

4.2 利用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

為適應(yīng)產(chǎn)教融合背景下社會(huì)對(duì)“雙創(chuàng)”人才的需求，地方高校必須對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式加以優(yōu)化，把現(xiàn)代信息技術(shù)與人才培養(yǎng)相結(jié)合。首先，將專業(yè)知識(shí)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合?；诋a(chǎn)教融合，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)融合，可以利用大數(shù)據(jù)、視頻教學(xué)、VR等技術(shù)，為學(xué)生的實(shí)踐操作提供條件。通過這樣的教學(xué)方式，將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，構(gòu)建一套現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系[9]。其次，建立一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)體系。基于產(chǎn)教融合背景，地方高校教師需充分了解現(xiàn)代技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要以學(xué)生職業(yè)規(guī)劃為基礎(chǔ)，開發(fā)不同專業(yè)、不同研究方向的課程，制定現(xiàn)代化課程理論體系，進(jìn)而建立規(guī)范合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力[10]。最后，建立多元化的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系。隨著社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)教融合的教學(xué)形式漸漸與高校人才培養(yǎng)相結(jié)合，基于此，高?？梢越⒍鄬W(xué)科融合的“雙創(chuàng)”教育平臺(tái)，統(tǒng)籌管理各部門，收集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議，進(jìn)而切實(shí)解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題[11]。除此之外，學(xué)校管理也要與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合，建立線上線下相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

4.3 加強(qiáng)“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍建設(shè)

在原有師資力量的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育教師團(tuán)隊(duì)，與企業(yè)進(jìn)行合作，引導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)崗鍛煉，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)案例，以促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展[12]。同時(shí)基于產(chǎn)教融合的背景，學(xué)?？梢云刚埉a(chǎn)業(yè)教師、企業(yè)專家等到校內(nèi)授課，使學(xué)生了解當(dāng)前行業(yè)市場發(fā)展情況，以便提高自身能力和素養(yǎng)[13]。除此之外，還要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)。一方面，提高教師對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)培養(yǎng)的主動(dòng)性；另一方面，提高教師指導(dǎo)能力，使教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有充分了解，有利于教師為學(xué)生提供有效指導(dǎo)。

4.4 充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三方作用

首先，整合學(xué)校與企業(yè)資源，建設(shè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新要求，對(duì)此，高校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)建立產(chǎn)業(yè)園，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐場所。同時(shí)，政府發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，為企業(yè)與高校的合作創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)校企深度合作，完善資源配置，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。其次，基于產(chǎn)教融合背景，地方高校要了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃，與企業(yè)、政府深入合作，明確區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，有利于正確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方向[14]。除此之外，地方政府可以對(duì)參與校企合作的企業(yè)提供政策幫扶，不僅有利于企業(yè)更好發(fā)展，增加校企合作動(dòng)力，而且有利于優(yōu)化產(chǎn)教融合背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

5 結(jié)語

綜上所述，地方高校肩負(fù)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重任，必須適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)復(fù)合型人才。但在實(shí)際人才培養(yǎng)中仍存在一些問題，因此，地方高校需從人才培養(yǎng)制度、學(xué)生意識(shí)、師資團(tuán)隊(duì)等方面進(jìn)行優(yōu)化，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)和其他社會(huì)力量，構(gòu)建現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系，為社會(huì)發(fā)展提供創(chuàng)新型人才。