潘鴻輝，韓彩蕓，黃璐，梁麗營，施欽，朱偉偉，謝婷，黎克純，劉細祥

（廣西民族大學 材料與環(huán)境學院，廣西南寧 530006）

成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）是“一種基于學習成果或者結果為導向”的教育理念[1-2]，清晰地聚焦和組織了教育中的每個環(huán)節(jié)，使學生在學習過程中實現(xiàn)預期的結果。OBE 教育理念注重對學生學習產出進行分析，反向設計教育結構以及相關評價體系。在OBE 理念的指導下，需要對各個教學環(huán)境進行全面改革[3-5]。畢業(yè)實習是環(huán)境工程專業(yè)重要的實踐教學環(huán)節(jié)之一，是學生從學校走向社會的過渡時期。學生在畢業(yè)生產實習環(huán)節(jié)中，需要運用各種能力來適應生產崗位，利用專業(yè)知識解決生產過程中的實際問題。通過畢業(yè)實習獲取獨立工作能力，是培養(yǎng)高素質應用型人才的重要途徑[6-7]。

本文以廣西民族大學環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實習為例，分析目前環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實習存在的問題，并提出改革思路，探索基于OBE 理念的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實習教學模式[8-9]。

1 環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實習現(xiàn)狀

環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)實習環(huán)節(jié)對提升學生運用專業(yè)知識解決復雜生產問題的能力具有十分重要的意義，但是目前部分地方院校將環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實習作為常規(guī)實踐教學過程來完成，對適應產業(yè)需求的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實習教學改革缺乏深入研究。因此，現(xiàn)有環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實習模式仍然存在局限性。

1.1 實習基地少

受地域行業(yè)特點限制，廣西民族大學環(huán)境工程專業(yè)實踐教學基地以第三方檢測公司為主，實習基地類型單一，缺乏水、大氣、土壤和固體廢棄物等方面的工程治理類的大型企業(yè)。隨著高校不斷擴招，廣西民族大學由原來每屆只招收一個班增加至招收兩個班，加上專升本的學生，每屆學生人數(shù)由原來的40 人增加至120 人，現(xiàn)有的實習基地資源匱乏，大部分學生選擇分散實習模式。分散實習相對于集中實習而言，缺乏具體的教學計劃和安排，教學效果相對較差。

1.2 實習單位積極性和實習生主動性均不高

一方面，由于畢業(yè)實習一般為6 周，除去實習準備和實習總結，學生真正在實習單位實習的時間僅為4周。為了做好畢業(yè)實習，實習單位需要安排實習指導教師，增加人力資源成本。而實習生由于實習時間不長，很難為企業(yè)創(chuàng)造效益。因此，一般實習單位接收短期實習生的積極性不高。另一方面，由于第三方檢測公司主要開展采樣、樣品分析等常規(guī)性工作，學生只能參觀價格昂貴的精密分析儀器，不能使用，因而對現(xiàn)有的畢業(yè)實習模式興趣不大。

1.3 實習內容設置不夠合理

由于畢業(yè)實習時長、實習經費和實習基地條件等因素的影響，廣西民族大學環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生的實習內容主要包括參觀學習和實際操作兩個部分。其中，涉及分析檢測的精密儀器以參觀學習為主，學生沒有機會動手實際操作；實際操作以野外采樣和市內化學分析為主；受實習時長的影響，學生無法參與編輯測試報告等工作。現(xiàn)有的實習內容未全面和系統(tǒng)地培養(yǎng)學生實踐專業(yè)技能，未能讓畢業(yè)生了解社會需求。

1.4 畢業(yè)實習的考核方式不夠全面

目前，畢業(yè)實習主要還是以考勤、實習單位意見、實習總結報告等方式進行考評，缺乏對實習過程的考核。而基于OBE 理念，課程考核應該包括畢業(yè)實習整個環(huán)節(jié)的考核。實習結束后，實習單位一般會在學生實習鑒定表上簽字蓋章，實習基地指導教師也會按照要求在實習鑒定表上給學生表現(xiàn)評分，但是由于校內指導教師和實習單位指導教師缺乏足夠的交流和對接，評分標準不夠細化，導致評分未真實反映學生的實習表現(xiàn)。

除上述問題，實習師資隊伍建設、實習時間和實習組織管理等因素也制約環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實習效果[10-12]。因此，結合廣西民族大學環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實習現(xiàn)狀，以OBE 理念為指導，提出環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實習改革策略和建議，以切實通過畢業(yè)實習提升畢業(yè)生分析問題和解決問題的實踐能力。

2 環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實習改革策略

2.1 增加實習基地

實習基地是開展實習教學的重要場所，實習基地建設水平直接決定畢業(yè)實習的教學質量。為此，可以利用學校和校友資源，通過不斷走訪企業(yè)，來積極拓展新的實習基地。為了打破地域經濟發(fā)展水平對畢業(yè)實習的限制，在經濟發(fā)達的長三角、珠三角地區(qū)建立新的實習基地。新建實習基地除了注重數(shù)量的增加，還要建設有助于學生了解重點行業(yè)領域的優(yōu)質實習基地，主要包括水、大氣、土壤及固體廢棄物等環(huán)境介質中污染治理工程設計與施工、環(huán)保設備運維等方面的實習基地。這些優(yōu)質實習基地的建立將有助于環(huán)境工程專業(yè)學生畢業(yè)時能較好地符合產業(yè)發(fā)展對人才能力的需求。

2.2 提高實習單位積極性

首先，通過采用“暑假+畢業(yè)實習月”的方式，將畢業(yè)實習時間延長至3 個月，學生通過培訓，可以在實習單位承擔具體任務，并創(chuàng)造經濟效益，降低企業(yè)承擔畢業(yè)生實習的成本。其次，可以通過與企業(yè)加強產學研合作的方式，打通畢業(yè)實習和畢業(yè)論文（設計）之間的壁壘，讓學生畢業(yè)實習和畢業(yè)論文（設計）均在實習單位完成，這樣不但有利于提升學生的工作能力，還可以為企業(yè)創(chuàng)造經濟效益。最后，對學生進行就業(yè)思想教育，積極推進實習就業(yè)一體化，著力打通畢業(yè)生從實習到就業(yè)“無縫對接”的綠色通道，助力畢業(yè)生實現(xiàn)高質量就業(yè)。

2.3 提升學生對畢業(yè)實習的主動性

為了提升學生對畢業(yè)實習的主動性，可以從以下幾個方面進行改進。首先，加強對學生的思想教育，著重強調畢業(yè)實習對個人能力培養(yǎng)的重要性。其次，通過建設優(yōu)質實習基地和延長畢業(yè)實習時間，使學生能夠真正體驗實際生產過程，拓展知識，提升能力。另外，為了解決實習周期短的問題，采用“2+1”模式開展畢業(yè)實習，即在不影響既定教學計劃安排的前提下，7、8 月份開展暑期實踐，9 月份開展畢業(yè)實習，將畢業(yè)實習實踐延長至3 個月，學生可領取實習工資。上述改革措施一定程度上提升了學生對畢業(yè)實習的熱情和主動性。

2.4 完善畢業(yè)實習考核方式

由于OBE 理念強調以學生為核心，因此學生對畢業(yè)實習的主動性是完成教學目標和提升教學效果的關鍵。為了提高學生對畢業(yè)實習的積極性，在畢業(yè)實習之前，需要做一些前期工作，包括校內指導教師和實習基地指導教師共同制定詳細的實習計劃，提前完成學生實習崗位安排。另外，學生也需要提前了解實習企業(yè)經營情況、實習崗位工作內容，并思考自己想通過實習獲取哪些能力和知識。正式開始畢業(yè)實習后，學生根據能力和知識提升需求進入自己感興趣的崗位進行實習，學習主動性極大提升。因此，為了適應OBE 理念對畢業(yè)實習考核的要求，需要圍繞學生的學習成果制定更為全面的畢業(yè)實習考核模式。

傳統(tǒng)的考勤、實習單位意見、實習總結報告等畢業(yè)實習考核方式未對整個實習過程進行全面評價，需要增加考核指標，對整個實習過程進行考核，增加反饋制度，學生填寫實習日志，實習基地指導教師對學生的實習表現(xiàn)進行評價，以便讓校內實習指導教師全程跟蹤和了解學生的實習情況。因此，基于OBE 理念的畢業(yè)實習考核指標可以包括考勤、實習日志、實習基地指導教師評分、校內實習指導教師評分和實習總結報告等，并賦予一定權重，計算學生實習最終成績。

3 環(huán)境工程畢業(yè)實習的改革成果

廣西民族大學環(huán)境工程專業(yè)于2019 年對畢業(yè)實習進行改革，在畢業(yè)實習的個性化教學上取得了一系列成果。

3.1 實習基地建設成效顯著

在充分利用學校資源條件的前提下，通過廣泛走訪和調研，廣西民族大學環(huán)境工程專業(yè)實習基地數(shù)量由1 個增加至10 個，實習基地類型涵蓋國有企業(yè)、民營企業(yè)和事業(yè)單位，實習工作類型包括第三方檢測、環(huán)境保護報告編制、水務處理、固體廢棄物處理等?，F(xiàn)有實習基地的數(shù)量和類型可以為廣西民族大學環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生提供更多選擇，以確保滿足畢業(yè)生的個性化需求。與此同時，在雙方合作和信任的基礎上，廣西民族大學還與實習單位共建產學研合作基地，進一步拓展實習基地的合作方式和內容。

3.2 實習效果顯著提升

由于實習基地的類型和數(shù)量明顯增加，學生可以分散到不同實習基地進行畢業(yè)實習。為了管理實習生，每個實習基地的實習生控制在10 人以內，實習單位指導教師可以對每名實習生進行充分指導，從而顯著提升畢業(yè)實習效果。

另外，通過采用“2+1”模式開展畢業(yè)實習，有效延長畢業(yè)實習時間，實習模式由以觀摩為主轉變?yōu)橐詫嵺`為主。實習模式的轉變可以讓實習生了解工業(yè)生產實際過程及所需的技能方法，通過三個月的實習，畢業(yè)生達到企業(yè)對新入職員工的要求。因此，部分實習生通過三個月的畢業(yè)實習直接簽約實習單位，為探索實習就業(yè)一體化、推動從實習到就業(yè)“無縫對接”提供了參考[13-14]。

4 結語

在OBE 理念引導下，結合地方院校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實習現(xiàn)狀及存在的問題，通過增加實踐教學基地數(shù)量和質量，提高了實習單位的積極性，提升了實習生的主動性，并制定了對畢業(yè)實習全流程考核的模式，全面提高了畢業(yè)實習的教學質量。