王大珅，賈敏瑞，萬莉

（1.天津醫(yī)科大學(xué) 校長辦公室，天津 300070；2.天津工業(yè)大學(xué) 信息化中心，天津 300387；3.天津醫(yī)科大學(xué) 教務(wù)處，天津 300070）

目前，我國高等教育已經(jīng)從橫向擴(kuò)張發(fā)展向縱向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變[1]，高校人才培養(yǎng)需符合社會發(fā)展的需求，充分迎接技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)機(jī)制必須與時俱進(jìn)，隨著時代發(fā)展進(jìn)行變革。構(gòu)建跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制是提高高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重要途徑，高?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)的重要性日漸突出。2019 年4 月29 日，教育部、中央政法委、科技部等13 個部門在天津聯(lián)合舉辦“六卓越一拔尖”計劃2.0 啟動大會。會議強(qiáng)調(diào)，要全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計劃2.0，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，深化高等教育教學(xué)改革，打贏全面振興本科教育攻堅戰(zhàn)。在全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)的背景下，徹底打破學(xué)科間壁壘，促進(jìn)學(xué)科間融合建設(shè)，研究跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，形成高?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制，是順應(yīng)我國教育發(fā)展趨勢，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。

1 構(gòu)建高?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制的必要性

1.1 培養(yǎng)跨學(xué)科人才可以更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求

隨著經(jīng)濟(jì)社會和信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)今社會發(fā)展呈現(xiàn)綜合性、復(fù)合性強(qiáng)的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)整合帶來的綜合性難題亟待具有跨學(xué)科專業(yè)背景的高質(zhì)量人才來解決。學(xué)科之間的交叉融合可以培養(yǎng)出綜合型創(chuàng)新人才，高校科學(xué)合理地進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)模式探索，重新構(gòu)建課程內(nèi)容，不斷深化課程體系改革，轉(zhuǎn)變考核評價理念，符合教育改革和學(xué)科發(fā)展的新形勢，科學(xué)設(shè)置跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，對于高校人才培養(yǎng)模式改革具有重要意義，能夠有效緩解我國跨學(xué)科人才匱乏的現(xiàn)狀，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的人才需求[2]。

1.2 構(gòu)建跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制是人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵

2018 年8 月，教育部、財政部、國家發(fā)展和改革委員會聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，明確指出高校要以堅持內(nèi)涵發(fā)展為基本原則，更加注重結(jié)構(gòu)布局優(yōu)化協(xié)調(diào)，更加注重人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[3]。高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)與模式應(yīng)與國家需求緊密融合，著力提高自主創(chuàng)新能力和對社會建設(shè)的影響，圍繞國家重大發(fā)展問題共性技術(shù)方向培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才，在國家建設(shè)和發(fā)展中發(fā)揮積極作用。高校應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，在學(xué)科交叉中探索前沿和跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科增長點(diǎn)，探索和構(gòu)建順應(yīng)我國新形勢需求的綜合型、創(chuàng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)新模式[4]。人才培養(yǎng)模式改革是高校持續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)高質(zhì)量人才的不竭動力。

1.3 構(gòu)建跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑

跨學(xué)科人才培養(yǎng)是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、社會人才需求變化的客觀需要和發(fā)展的必然要求。構(gòu)建跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制包括完善學(xué)科布局、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方式方法，發(fā)展信息化實(shí)踐教學(xué)，充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)完成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，全面提升師生綜合素養(yǎng)等，創(chuàng)新完善的機(jī)制有利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高[5]。跨學(xué)科人才的培養(yǎng)不僅是推動高校人才培養(yǎng)模式更新的內(nèi)驅(qū)力，更是保障高校培養(yǎng)高質(zhì)量綜合型人才的重要措施。

2 高?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念尚未形成

在我國，學(xué)科和專業(yè)明確劃分，使高校各專業(yè)之間存在明確的界限。雖然跨學(xué)科人才培養(yǎng)的重要性日益顯著，各學(xué)科之間的融合與交叉勢在必行，但是傳統(tǒng)的學(xué)科劃分和培養(yǎng)模式使學(xué)科之間無法獲得充分融合，高校尚未建立跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制，教學(xué)方法改革沒有具體實(shí)施的方案。從教師和學(xué)生對知識體系的認(rèn)識來看，教育理念和學(xué)習(xí)理念仍然停留在各自的專業(yè)知識體系中。部分教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)的意識不足，沒有明確清晰的跨學(xué)科培養(yǎng)理念與創(chuàng)新思路。高校人才培養(yǎng)機(jī)制建立仍是以獨(dú)立專業(yè)為依托，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法都相對獨(dú)立，院系、學(xué)科的傳統(tǒng)觀念和學(xué)科組織的獨(dú)立性制約跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制的形成和發(fā)展，人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定也未將社會需求的變化作為出發(fā)點(diǎn)[6]。

2.2 學(xué)科設(shè)置阻礙跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制發(fā)展

近年來，國家強(qiáng)調(diào)優(yōu)化學(xué)科布局，積極倡導(dǎo)構(gòu)建協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科體系，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，整合相關(guān)傳統(tǒng)學(xué)科資源，促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科交叉融合，在前沿和交叉學(xué)科領(lǐng)域培植新的學(xué)科生長點(diǎn)[7]。國家對跨學(xué)科人才培養(yǎng)給予政策支持及重視，但是從學(xué)校層面，實(shí)際學(xué)科布局的調(diào)整和優(yōu)化還需要很長的過程。目前，高校中獨(dú)立的學(xué)科設(shè)置給各學(xué)科課程體系、課程內(nèi)容、培養(yǎng)模式的調(diào)整造成障礙，學(xué)院之間的交流和互動較少，校際交流缺乏長效機(jī)制。大部分高校開展了跨專業(yè)選課、交叉學(xué)科學(xué)術(shù)講座等促進(jìn)交叉學(xué)科發(fā)展的措施，但這些舉措不能形成系統(tǒng)性的跨學(xué)科培養(yǎng)體系，跨學(xué)科人才培養(yǎng)需要進(jìn)一步實(shí)質(zhì)性推進(jìn)，跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新需要與之相應(yīng)的學(xué)科組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。

2.3 缺乏有效的組織管理制度

有效的質(zhì)量保障體系，包括人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、考核評價、學(xué)位授予等方面，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。我國高校尚未形成全面完整的跨學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系和運(yùn)行管理制度，跨學(xué)科人才培養(yǎng)無法長期穩(wěn)定推進(jìn)。以適應(yīng)社會需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)新型跨學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向，組建優(yōu)質(zhì)跨學(xué)科教師團(tuán)隊，提高師資水平，院校建立跨學(xué)科研究中心或?qū)嶒?yàn)平臺，為跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供合理的資源配置[8]。目前我國高校的考核評價機(jī)制不利于跨學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，對于教師的考核注重量化指標(biāo)，花費(fèi)了教師的大部分精力，在教師完成交叉學(xué)科培養(yǎng)工作時缺少相應(yīng)工作業(yè)績、績效評價和激勵機(jī)制的鼓勵。對于學(xué)生的考核評價機(jī)制注重本學(xué)科的考試成績或?qū)W術(shù)成果，較少考慮跨學(xué)科相關(guān)成績或成果。

3 高校跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制的研究與探索

3.1 從思想上突破學(xué)科壁壘，深化學(xué)科融合

我國高校根據(jù)國家統(tǒng)一的學(xué)位授權(quán)標(biāo)準(zhǔn)授予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)位。對于跨學(xué)科的學(xué)位授予，目前尚未有確定的學(xué)位制度、學(xué)位授予相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和辦法，這在很大程度上阻礙了跨學(xué)科人才培養(yǎng)工作的實(shí)施。在現(xiàn)行學(xué)位制度的基礎(chǔ)上，高校無法充分開展跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，完備的交叉學(xué)科學(xué)位授予體系需要進(jìn)一步探索和構(gòu)建。目前大多數(shù)高校沿襲了基于一級學(xué)科建立院系的做法，各個院系都有自己特定的管理組織、教學(xué)組織和組織管理方式。高校人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、教學(xué)活動和管理工作都是圍繞獨(dú)立的一級學(xué)科開展，教師和教育管理者已經(jīng)形成了固化思維，組建跨學(xué)科指導(dǎo)教師隊伍的主客觀條件受限。構(gòu)建跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制必須突破學(xué)科之間相互獨(dú)立的固化思維，確立起符合交叉學(xué)科人才培養(yǎng)規(guī)律的理念和邏輯，轉(zhuǎn)變對學(xué)科獨(dú)立發(fā)展的認(rèn)識，要認(rèn)識到學(xué)科之間只有相互依存、協(xié)同發(fā)展才能符合現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的需求。明確跨學(xué)科人才培養(yǎng)的本質(zhì)需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)開展創(chuàng)新融合的教學(xué)活動[9]。

3.2 推進(jìn)高?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)教學(xué)改革，創(chuàng)新培養(yǎng)方式

3.2.1 提高教師團(tuán)隊水平，推進(jìn)復(fù)合型教師隊伍建設(shè)

在高?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計中，應(yīng)徹底打破學(xué)科專業(yè)間的明確分界線，樹立整合培養(yǎng)的觀念，明確對跨學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識。教師和學(xué)生要從思想上變被動為主動，增強(qiáng)交叉學(xué)科培養(yǎng)的意識與主動性，對不同院系、不同學(xué)科背景的優(yōu)秀師資進(jìn)行整合，組建復(fù)合型教師隊伍，提高教學(xué)團(tuán)隊整體水平，注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的習(xí)慣和綜合素養(yǎng)。高校還可以建立校內(nèi)專職教師與校外兼職教師產(chǎn)教研一體的學(xué)術(shù)組織，推進(jìn)高?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)緊密結(jié)合社會發(fā)展的突出問題，促進(jìn)交叉學(xué)科建設(shè)，加快交叉學(xué)科發(fā)展。

3.2.2 構(gòu)建合理的跨學(xué)科課程體系

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。通過設(shè)置涉及多學(xué)科、多元化知識的課程，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)或需要選修相關(guān)課程，作為跨學(xué)科人才培養(yǎng)的一種主要模式。跨學(xué)科課程應(yīng)將多個學(xué)科的內(nèi)容整合，優(yōu)化學(xué)生交叉學(xué)科領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)性加強(qiáng)跨學(xué)科課程組織[10]，進(jìn)一步形成跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制。跨學(xué)科人才培養(yǎng)的課程設(shè)置應(yīng)突破學(xué)科自身邊界，以適應(yīng)社會需求，在跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案中設(shè)置系統(tǒng)的跨學(xué)科課程，并明確規(guī)定學(xué)分要求。

3.2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)

部分教師習(xí)慣性地教授學(xué)生本學(xué)科的知識，很少拓展加入其他學(xué)科的知識，極少對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和調(diào)整，在一定程度上阻礙了跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制的形成。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激勵學(xué)生主動思考，提高學(xué)生解決問題的能力，教學(xué)時應(yīng)將主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)他們在多個學(xué)科之間學(xué)習(xí)的遷移能力。將傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的討論課堂，為學(xué)生提供共享課程資源和實(shí)驗(yàn)室資源，靈活安排學(xué)生課程和選修課等。除了教學(xué)模式的改革，教師團(tuán)隊也是影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素，積極引導(dǎo)學(xué)術(shù)組織中不同學(xué)科背景的教師共同參與課程內(nèi)容的制定和教學(xué)活動的設(shè)計，推動跨學(xué)科課程、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性整合，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新[11]。目前，在跨學(xué)科師資隊伍尚未形成時，可以采取教師聯(lián)合聘任制、聯(lián)合培養(yǎng)模式、導(dǎo)師指導(dǎo)與集體培養(yǎng)相結(jié)合等方式，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的視野和能力。

3.3 建立完善的跨學(xué)科組織管理制度

3.3.1 高校建立優(yōu)質(zhì)交叉學(xué)科共享資源平臺

高校應(yīng)推進(jìn)學(xué)科專業(yè)集群建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)科之間、專業(yè)之間的交叉與融合。同時搭建學(xué)術(shù)研究與教學(xué)平臺，推進(jìn)其交叉融合，形成基于不同學(xué)科的學(xué)術(shù)平臺。高校除了在校內(nèi)創(chuàng)新跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織，整合多學(xué)科資源，還應(yīng)積極推進(jìn)高校、科研單位與用人單位的資源整合，打造協(xié)同創(chuàng)新平臺，利用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力[12]。高校搭建跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺，組織學(xué)科前沿學(xué)術(shù)講座、專業(yè)座談會、學(xué)術(shù)報告，可以使學(xué)生了解最新交叉性、前沿性科研成果，拓寬師生的學(xué)科知識領(lǐng)域，共享學(xué)科知識，使教師團(tuán)隊的知識來源更加廣泛，導(dǎo)師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)更加多元化。

3.3.2 建立有利于跨學(xué)科人才培養(yǎng)的人才激勵機(jī)制

將不同學(xué)科專業(yè)知識內(nèi)容進(jìn)行整合，推進(jìn)復(fù)合型教師隊伍建設(shè)以及人才培養(yǎng)模式的變革，從而培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的高層次跨學(xué)科人才。為了形成交叉學(xué)科資源共享機(jī)制，高校應(yīng)打破學(xué)科界限，建立資源共享機(jī)制，保障高?？鐚W(xué)科研究與教育工作的順利進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)評價、任期考核以及晉升政策不利于提高導(dǎo)師參與跨學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)的積極性[13]。學(xué)校層面應(yīng)在跨學(xué)科教師組織管理體系、教師評聘與考核制度等方面采取具體而有效的激勵措施，提高教師的工作積極性。我國高?，F(xiàn)行的人事管理制度、學(xué)術(shù)評價制度一般在院系和學(xué)科內(nèi)組織管理，教師聘用、職稱評定、績效獎懲、成果鑒定都限于單一學(xué)科，創(chuàng)新教師評聘與考核機(jī)制是構(gòu)建跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制的必然選擇，是跨學(xué)科人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)支撐體系，有助于激發(fā)教師參與交叉學(xué)科教學(xué)與研究的積極性。院校要制定合理的跨學(xué)科教師考核制度和晉升制度，引導(dǎo)教師開展前沿交叉學(xué)科研究和人才培養(yǎng)。同時，完善跨學(xué)科教師工作業(yè)績具體評價標(biāo)準(zhǔn)，將跨學(xué)科團(tuán)隊教師的工作量納入績效考核。

3.3.3 建立適用于跨學(xué)科人才培養(yǎng)的考核評價體系

考核評價是檢測人才培養(yǎng)質(zhì)量、評估人才培養(yǎng)機(jī)制是否合理的重要手段。改革傳統(tǒng)的考核方式與學(xué)業(yè)評價方法，構(gòu)建過程與結(jié)果相結(jié)合的全過程綜合評價機(jī)制，是提升高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力的保證。學(xué)校應(yīng)建立合理的考核評價機(jī)制，積極探索交叉學(xué)科監(jiān)督、管理和保證教學(xué)質(zhì)量的措施?？鐚W(xué)科考核評價體系應(yīng)鼓勵學(xué)生參與各種科技創(chuàng)新活動，加強(qiáng)實(shí)踐育人，如參與導(dǎo)師團(tuán)隊研究課題、研發(fā)項(xiàng)目，參加國內(nèi)外高水平的學(xué)術(shù)會議、各類學(xué)科競賽等，其學(xué)術(shù)成果可作為考核評價的一部分，如研究報告、發(fā)明專利、參與研究和科技成果等。通過對跨學(xué)科人才培養(yǎng)過程的嚴(yán)格監(jiān)管，完善和改進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系，保證高?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)質(zhì)量[14]。

4 結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民生需求的變化，我國高校人才培養(yǎng)應(yīng)以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求為出發(fā)點(diǎn)，推進(jìn)跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，構(gòu)建跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。突破學(xué)科壁壘，深化學(xué)科間融合，推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)教學(xué)改革，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，建立完善的跨學(xué)科組織管理制度，合理配置資源，從而構(gòu)建完善合理的跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制，提升高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，培養(yǎng)國家需要的高層次跨學(xué)科創(chuàng)新人才。