胡杰，張玲

（江蘇海事職業(yè)技術學院，江蘇南京 211170）

“雙創(chuàng)”教育，就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]，二者相輔相成，密不可分。在“雙創(chuàng)”教育背景下，高職院校的主要任務是培育勝任崗位工作的高素質(zhì)高技能型“準職業(yè)人”[2-3]，即所培養(yǎng)的人才不僅要專業(yè)技能扎實，而且要職業(yè)素養(yǎng)過硬。培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才是我國經(jīng)濟發(fā)展和高職教育改革的需要，產(chǎn)教融合是行業(yè)企業(yè)和高等學校為了各自的發(fā)展需要建立的一種資源共享、優(yōu)勢互補、需求對接的合作活動、關系和機制，其本質(zhì)是通過利益共同體的構(gòu)建實現(xiàn)生產(chǎn)與教育一體化，它是高職院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)職業(yè)人才的有效途徑。因此，為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，在“雙創(chuàng)”教育背景下推行產(chǎn)教融合教學體系改革，實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學理論過程與生產(chǎn)實踐過程對接，是實施人才培養(yǎng)模式改革的核心，對有效推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革具有重要意義[4]。

1 “雙創(chuàng)”背景下產(chǎn)教融合教學改革必要性分析

2019 年2 月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出：“深化產(chǎn)教融合，校企合作，育訓結(jié)合”[5-6]。2022 年5 月，新修訂后施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四十條規(guī)定：“職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構(gòu)實施職業(yè)教育應當注重產(chǎn)教融合，實行校企合作。”國家從政策性文件和立法的層面，肯定了產(chǎn)教融合在職業(yè)教育中的重要作用。

1.1 產(chǎn)教融合是師生“雙創(chuàng)”觀念更新的主要途徑

傳統(tǒng)觀念認為：“雙創(chuàng)”教育與教學質(zhì)量提高、產(chǎn)業(yè)發(fā)展沒有直接關系，這是一種錯誤認識。因此，需轉(zhuǎn)變觀念，以“雙創(chuàng)”教育為著力點，以產(chǎn)教融合模式的特色和優(yōu)勢，改革高職院校人才培育模式，積極尋求產(chǎn)教融合與“雙創(chuàng)”教育之間的契合點，加強對“雙創(chuàng)”理念的認知。首先，產(chǎn)教融合可以強化師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進產(chǎn)業(yè)升級，推動產(chǎn)學研合作，提高高職院校的社會影響力，有利于推動“雙創(chuàng)”理念的實踐和發(fā)展。其次，產(chǎn)教融合可提升學生的“雙創(chuàng)”素養(yǎng)，充分培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”思維。

1.2 產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型“準職業(yè)人”的重要路徑

高職院校產(chǎn)教融合既是產(chǎn)業(yè)性的教育活動，又是教育性的產(chǎn)業(yè)活動[7]。于企業(yè)而言，產(chǎn)教融合可以解決傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)人力供給過剩而新興產(chǎn)業(yè)人才供給不足的結(jié)構(gòu)性矛盾，為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的人力資源，節(jié)約企業(yè)員工培養(yǎng)的時間和經(jīng)濟成本；于教師而言，產(chǎn)教融合增強教師的專業(yè)實踐能力和教學能力；于學生而言，產(chǎn)教融合能夠培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生“學習、實習、就業(yè)”的無縫對接，增強學生的就業(yè)競爭力，使學生迅速滿足社會的實際需求?？傊?，產(chǎn)教融合可以充分調(diào)動企業(yè)、院校教師及學生的積極性，實現(xiàn)“企業(yè)選才、學校育才和學生成才”，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能型“準職業(yè)人”，并最終達成政府、企業(yè)、高校等共贏的格局。

2 “雙創(chuàng)”背景下產(chǎn)教融合教學存在的問題

2.1 “雙創(chuàng)”教育理念滯后

2015 年9 月，在夏季達沃斯論壇上，時任國務院總理李克強提出要推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”[8]。大學生作為容易接受新思想、新技術的群體，是高校的培養(yǎng)對象[9]。高職院校旨在將在校學生培養(yǎng)為能勝任崗位工作的具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高技能型“準職業(yè)人”。因此，在產(chǎn)教融合教學改革的探索道路上，高職院校教師和學生均需要以“雙創(chuàng)”教育理念作為支撐。然而，我國高?！半p創(chuàng)”教育的理論和實踐研究起步較晚，部分高校原有的人才培養(yǎng)模式偏重實踐技能，教師和學生“雙創(chuàng)”教育理念滯后，尚未對“雙創(chuàng)”教育產(chǎn)生正確的認知，忽視了創(chuàng)新思維和能力的提升。此外，部分高校教師、學生缺少“雙創(chuàng)”熱情，學?！半p創(chuàng)”文化氛圍缺乏，“雙創(chuàng)”活動開展也缺少系統(tǒng)性。

2.2 產(chǎn)教融合課程體系不健全，教學資源及師資匱乏

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作，具體內(nèi)容包括專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學校與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接[10]。因此，需要有與之配套的課程體系、教學資源、師資等。然而在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教融合課程體系不健全，教學資源及師資匱乏[11-12]。就課程體系而言，部分專業(yè)課程與“雙創(chuàng)”教育課程聯(lián)系不夠緊密，實踐機會少，影響學生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。就教學資源而言，受教學場地和設備的限制，高職院校的教學實訓基地與企業(yè)的實際生產(chǎn)情況相差甚遠，學生無法真正做到學以致用；學生到企業(yè)實習，往往只浮于表面，缺少對實際工作崗位的深入體驗。就師資而言，產(chǎn)教融合課程對理論和實踐要求都高，對教師的能力、素質(zhì)要求更高，現(xiàn)有的部分高職院校教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，因?qū)嵺`經(jīng)驗不足，無法對學生進行針對性指導，因此需加強“雙師型”教師隊伍建設。

2.3 產(chǎn)教融合協(xié)同育人“合而不深”

產(chǎn)教融合協(xié)同育人是高職院校以產(chǎn)教融合為導向，校、地、企等多方協(xié)同培養(yǎng)行業(yè)、地方亟需的高技術技能型人才的培養(yǎng)方式。然而，在產(chǎn)教融合協(xié)同育人實施過程中，依舊存在產(chǎn)教契合度不足、融合措施缺乏針對性、企業(yè)參與融合動力不足、產(chǎn)教融合實施內(nèi)容與達成目標存在落差、產(chǎn)教融合流于形式等問題，校企合作“學校熱、企業(yè)冷”，尚處于淺層次、自發(fā)式、松散型、低水平狀態(tài)[13]，因此，企業(yè)需充分發(fā)揮能動性，深化產(chǎn)教融合。高職院校與企業(yè)需緊密聯(lián)系，教師對于產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的人才訴求掌握得更清楚，構(gòu)建以企業(yè)需求為主的培養(yǎng)模式，讓企業(yè)深度參與職業(yè)教學，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 “雙創(chuàng)”背景下產(chǎn)教融合的教學策略

3.1 重塑“雙創(chuàng)”教育理念，加強對“雙創(chuàng)”教育的認知

加強“雙創(chuàng)”教育有助于推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。對于高職院校而言，培養(yǎng)能勝任崗位工作的高素質(zhì)高技能型“準職業(yè)人”可為建設創(chuàng)新型國家提供人才保障。因此，高職院校要重塑“雙創(chuàng)”教育理念，全面貫徹國家關于“雙創(chuàng)”教育的方針、政策，為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供條件。另外，高職院校要制定鼓勵“雙創(chuàng)”教育的相關激勵措施，提高教師對“雙創(chuàng)”教育的熱情和積極性，通過教師引導激發(fā)學生的“雙創(chuàng)”動力，進而培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)”能力。

3.2 完善產(chǎn)教融合課程資源、師資等

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作。高職院校需依托產(chǎn)教融合，在教學中融入產(chǎn)業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范，使教學內(nèi)容與企業(yè)實際需求緊密結(jié)合，進而培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型“雙創(chuàng)”人才。為了使高職院校學生能更好地滿足企業(yè)對人才的需要，需建設與產(chǎn)教融合配套的課程體系、師資、教學資源等。學校應邀請企業(yè)技術骨干一同開發(fā)課程資源，融入具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的科學合理的模塊化課程體系，開發(fā)與利用企業(yè)的實際生產(chǎn)案例、社會課程資源，構(gòu)建項目化教學案例和項目庫，使之能切實反映出企業(yè)生產(chǎn)中遇到的問題和需求，加強課程與企業(yè)、崗位的聯(lián)系。高職院校要加強“雙師型”教師隊伍建設，大力提升教師素質(zhì)，努力培養(yǎng)“能教學、懂項目”的具有“工匠精神”的“雙師型”教師，既能從事專業(yè)理論教學，又能指導實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學。此外，高職院校還要完善對專業(yè)教師和企業(yè)導師的激勵機制，與企業(yè)導師聯(lián)合打造“混編式”教學團隊，充分調(diào)動企業(yè)導師的積極性。

3.3 深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，打造產(chǎn)教融合的“雙創(chuàng)”實踐平臺

當前人類社會已進入數(shù)字化、信息化、智能化技術應用的新時代，面對前所未有的新變化，高職院校要深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，為培養(yǎng)能勝任崗位工作的高素質(zhì)高技能型“準職業(yè)人”提供人力資源保障。

產(chǎn)教融合協(xié)同育人要引入企業(yè)、行業(yè)多方資源，參與校企協(xié)同育人，建立企業(yè)需求導向下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制，讓企業(yè)真正成為人才培養(yǎng)的重要主體，進而構(gòu)建校企雙導師機制，企業(yè)導師可到學校兼職任教，學校專業(yè)教師也可到企業(yè)實踐，打造校企合作共同體，營造真實的生產(chǎn)和技術開發(fā)環(huán)境。在深入推進高等職業(yè)教育發(fā)展過程中，要深入推進建立產(chǎn)學研用深度合作機制，打造產(chǎn)教融合的“雙創(chuàng)”實踐平臺，實現(xiàn)資源共建、人才共育、成果共享；建立“產(chǎn)教賽創(chuàng)”融合機制，以學科競賽為抓手，通過拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，激發(fā)學生創(chuàng)造力，達成產(chǎn)教融合協(xié)同育人的培養(yǎng)目標。

4 結(jié)語

總之，“雙創(chuàng)”背景下高職院校產(chǎn)教融合教學改革，是培養(yǎng)適應社會現(xiàn)代化建設和發(fā)展的能勝任崗位工作的高素質(zhì)高技能型“準職業(yè)人”的必然選擇和重要路徑?；诖?，本文探究了基于“雙創(chuàng)”背景的高職院校產(chǎn)教融合教學改革，并提出了相應的教學策略，以期構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，為社會培育高素質(zhì)技能型“雙創(chuàng)”人才，實現(xiàn)學生的多元化發(fā)展。