夏歡

摘 ?要：新課程改革的大力推行，對現(xiàn)行的高中地理教育理念產(chǎn)生了一定的沖擊，也對當前高中地理教育的教學(xué)方式、方法產(chǎn)生了一定的影響。傳統(tǒng)的高中地理教育注重學(xué)生的成績、注重考試，過分強調(diào)學(xué)習(xí)效果，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，也忽視了學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。必須承認，應(yīng)試教育在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對學(xué)生的心理和長期發(fā)展造成了嚴重的危害。新課程改革強調(diào)以學(xué)生為本，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的個性，改革高中地理教學(xué)的方法與理念是非常必要的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;高中地理;課堂教學(xué)

地理教育是一種系統(tǒng)性的、有一定深度的教育教學(xué)，是高中教育發(fā)展不可缺少的環(huán)節(jié)。地理知識能力的培養(yǎng)，既可以進一步增強學(xué)生的自主性，又可以優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生對地理的知識的興趣，使學(xué)生在掌握地理要素的基礎(chǔ)上不斷探索大自然的神秘。學(xué)生的地理思維素質(zhì)的全面發(fā)展體現(xiàn)在其地理思維能力和智力水平不斷提升的過程中。在地理教育中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑之一。然而，在實際的教學(xué)中，教師忽視了科學(xué)的、辯證的發(fā)展思路，容易急功近利，最終導(dǎo)致失敗。目前高中地理教育仍有許多問題需要解決。

一、加強高中地理課堂教學(xué)策略探究的意義

好的教學(xué)策略研究是學(xué)生課堂上取得成功的一個關(guān)鍵原因，因此教師需要在平時的課堂中更多地進行教學(xué)策略研究，并尋找適合學(xué)生的教法，使每位學(xué)生都可以更加積極地投身到課堂中。而高考階段是學(xué)生最關(guān)鍵的階段，盡管學(xué)校不斷進行教學(xué)體制改革，但高考仍然是每位學(xué)生所需要經(jīng)歷的，因此怎樣使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)會更多的知識點，是每位教師都必須思考的。通過加強高中地理教學(xué)研究，可以更進一步理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及知識點把握狀況，這樣才能幫助學(xué)生更為容易地把握地理知識。通過幫助學(xué)生與教師形成良好和諧的人際關(guān)系，學(xué)生真正和教師平等溝通，縮短了學(xué)生和教師之間的距離。教師可以幫助學(xué)生尋找合適自己的教學(xué)方法，以便于更容易適應(yīng)接下來的知識生活，為學(xué)生今后獲得良好的成績打下了堅實的基石。所以，高中地理教師需要進一步革新教學(xué)方法，強化對教學(xué)策略的研究，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而切實提升學(xué)生的地理水平。

二、當前高中地理教育發(fā)展的基本動態(tài)

隨著教育的持續(xù)發(fā)展，教育的主要目的在教學(xué)理論系列化、基礎(chǔ)科學(xué)化等幾個方面，顯示出了綜合于一身的發(fā)展趨勢。在高中地理上主要體現(xiàn)為以下兩個方面：首先，學(xué)生方面，教師不但需要其了解人和地理環(huán)境之間協(xié)調(diào)發(fā)展的一些基本知識內(nèi)涵、認識環(huán)境，給學(xué)生自主發(fā)展的地域空間，還需要滿足學(xué)生動手能力，使學(xué)生積極投入地理環(huán)境設(shè)計和發(fā)展中，從而培養(yǎng)學(xué)生積極地思考“今天是學(xué)生，明天是公民，未來應(yīng)該運用地理學(xué)基本知識來引導(dǎo)行為。”在一個認識體系領(lǐng)域方面，空間結(jié)構(gòu)是構(gòu)成整體高中地理課堂教學(xué)的最主要部分，需要學(xué)生知識和才能的全方位發(fā)展，以適應(yīng)中國現(xiàn)代教育觀中的素質(zhì)教育，從而調(diào)動學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。其次，在培養(yǎng)學(xué)生的基本知識、才能和思想品德發(fā)展上，培養(yǎng)學(xué)生“自然環(huán)境保護”意識，更是整體高中地理課堂教學(xué)的主要目標之重，所以，在傳遞基本知識時，也要教學(xué)生怎樣去保護自然，熱愛大自然，從而把思想品德的教學(xué)融入地理專業(yè)教學(xué)中。

三、地理教學(xué)存在的問題

（一）高中與初中地理知識點銜接不足

學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時期內(nèi)便有機會迅速了解和學(xué)習(xí)高中地理的有關(guān)課程，但是鮮有初中生足夠重視，因此在進入高中后對地理知識點的銜接與學(xué)習(xí)會有較大的困難，很多高中生無法充分通過初中學(xué)習(xí)的知識和基礎(chǔ)課程來迅速學(xué)習(xí)高中地理知識點。除此之外，教師盡管會在地理課堂上給學(xué)生適時做好對知識點的補充，但是卻并無法引起學(xué)生的足夠關(guān)注，并且由于對地理知識的不斷深入，學(xué)生在地理科目中沒有成績的提高，由此產(chǎn)生嚴重的影響并危及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而導(dǎo)致這個尷尬現(xiàn)狀的最根本原因是初高中地理課堂認識上嚴重脫節(jié)。

（二）教師教學(xué)方法單一

高中地理涉及許多的知識點，不但要求學(xué)生進行背誦，而且還要求解析，因此教師也必須給學(xué)生進行指導(dǎo)和講授。不過就現(xiàn)階段的地理教學(xué)情況而言，大部分教師在課堂中讓學(xué)生死記硬背知識點，沒有直接為學(xué)生剖析和講授地理知識，導(dǎo)致學(xué)生自行嘗試尋找最合適自己的學(xué)習(xí)方法，從而影響了復(fù)習(xí)效率和效果，長此以往，學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和積極性也將受到影響。

（三）教學(xué)效率較低

教學(xué)上單靠地理教材的教學(xué)，是很難使學(xué)習(xí)者保持專注能力的。因為地理學(xué)的許多問題都要根據(jù)地圖來回答，但如果直接讓學(xué)習(xí)者將地貌、天氣、洋流分配圖等都背下來，則許多學(xué)生就會感到很乏味、沒有耐性。長此以往，課堂效果自然就很難改善了。要想解決這種問題，教師可通過信息技術(shù)的支持，盡可能利用多媒體等教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示更加豐富的教育手段，以達到引發(fā)中學(xué)生興趣，減輕課堂難度的效果。

（四）地理教師在授課的過程中不與學(xué)生互動

很多地理教師在平時的教學(xué)中，都是按照自己的計劃，或者是準備好的課程，而不是在課堂上提出任何與地理有關(guān)的問題，也不會在課堂上和學(xué)生進行互動，更不會讓其在學(xué)習(xí)中進行自我思考。通過教師和學(xué)生開展交流，可以增強學(xué)習(xí)這門學(xué)科的積極性，而中學(xué)生正值思維較為活潑、敢于創(chuàng)新與質(zhì)疑的年紀，學(xué)生更加愿意獨自去探求科學(xué)知識與真理，如此學(xué)生可以覺得特別有成就感，同時也對獲得的成果會有特別深的印象。教師需要充分運用學(xué)生的這些優(yōu)點，在課堂經(jīng)常和學(xué)生進行交流，找到幾個和地理知識有關(guān)的小問題和小故事，從而使學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，而不能被動地接受教師的講解。

四、高中地理教學(xué)的有效對策

（一）實行合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

地理教學(xué)能力并不僅指對教材基礎(chǔ)知識的理解，還包含了對地理教學(xué)工具的使用以及對地理信息的把握，如地理學(xué)表格、版圖的描繪、解析，對地理學(xué)現(xiàn)狀、地理信息規(guī)律的剖析、總結(jié)等。所以，教師在平時的課堂教學(xué)中就要強化與學(xué)生的小組合作，使學(xué)生在合作中取長補短，許多的教學(xué)實踐已經(jīng)證明，在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的收獲將會更多，而這種獲得不僅是在教學(xué)中的認識，學(xué)生的探究與思維能力等都會大大提高。例如當學(xué)生在了解亞洲的地形地勢時，教師可以讓學(xué)生小組去學(xué)校網(wǎng)站上甚至是圖書館里查資料，然后在小組成員之間一起分享，最后再在班級中開展講座和點評，教師可以針對各個小組的學(xué)習(xí)成績進行比較客觀的評價，只有如此教師才可以更好地進行教學(xué)，從而提高了學(xué)生的能力。

（二）構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

對高中地理教師以及高中生而言，為了教師能更好地教導(dǎo)學(xué)生，就必須在課堂教學(xué)中形成和諧的師生關(guān)系，使教師和學(xué)生之間能夠建立良好的合作關(guān)系。在中國傳統(tǒng)的課堂中，不少教師的課堂理念都較為傳統(tǒng)，同時不少教師在課堂中也并沒有注意學(xué)生的主體地位，總是以自己為中心，這樣教學(xué)方法也是不恰當?shù)摹＝處熢谡n堂中，必須慢慢改變傳統(tǒng)的課堂理念以及教學(xué)方式，更加強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師必須經(jīng)常深入學(xué)生群體中，和學(xué)生共同探索地理知識，如此就能夠增加學(xué)生對地理知識點的認知度，還能夠拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系。在新課程的教學(xué)理念下，教師在課堂中也要重視學(xué)生，特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，而由于高中生和初中生以及小學(xué)程度有所不同，學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了屬于自己的學(xué)習(xí)方法，所以教師也必須以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生參與課堂活動過程中，對地理知識點加以分析，以此培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生的主體能力。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)工具，培養(yǎng)學(xué)生勤于畫圖的意識

新課程下的高中地理側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練，而證明一個人創(chuàng)新能力的最佳渠道便是實踐。高中時地理地圖冊也是非常重要的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生在開展地理學(xué)習(xí)活動時，能否看明白圖也是解題關(guān)鍵。掌握知識點后要在學(xué)習(xí)過程中自己動筆繪圖，以加深印象，并讓地理圖深深印在自己的頭腦中。但是，有很多學(xué)生覺得自己動手能力比較差，畫的圖太丑怕被嘲笑，不敢在筆記上畫圖。

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師可以運動電腦上的畫圖軟件，教學(xué)生繪制生動形象的地理圖表。如天氣類型分布圖、氣壓帶、風(fēng)帶圖及其季節(jié)性的移動圖、洋流示意圖等，都是學(xué)生在練習(xí)中所重點且必須了解的內(nèi)容，而自己動筆也會取得事半功倍的效果，比一味地看書要記憶深刻得多。這樣在做題目時，大腦中的圖像呈現(xiàn)，有助于提高做題速度。

（四）改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)管理模式，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體地位

在新課改的大背景下，高中地理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念，改變傳統(tǒng)的授課模式，以充分體現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，為高中學(xué)生提供更多的自由探究的機會。通過有序設(shè)置課程，讓學(xué)習(xí)者真正地成為課堂教學(xué)的主體，以推進高中地理有效課堂。在地理課堂中，教師應(yīng)能充分調(diào)動學(xué)生積極參與上課、回歸教學(xué)的主動性，以學(xué)生為主導(dǎo)，積極地指導(dǎo)學(xué)生，讓每個學(xué)習(xí)者從自主探索中獲取快樂。教學(xué)主動積極探究學(xué)習(xí)總結(jié)地理專業(yè)基本規(guī)律，并積極地思索教師所介紹的新內(nèi)容，進而開闊復(fù)習(xí)思維，從而提高學(xué)習(xí)者進行地方專業(yè)復(fù)習(xí)的積極性，并提高課堂的實效性。

（五）構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)機制

為了切實解決在高中地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師還可以結(jié)合實際的課堂教學(xué)具體情況，制訂更加合理的課堂教學(xué)評估機制，以便調(diào)動學(xué)生在課堂的積極性，從而合理完善優(yōu)化素質(zhì)教育理念，豐富教學(xué)模式，以便教育出更加適合經(jīng)濟社會發(fā)展的人才。在此過程中，還必須突破傳統(tǒng)的分數(shù)評估方法，在課堂教學(xué)過程中，通過進行對學(xué)生地域?qū)嶋H運用綜合能力的競賽，教師根據(jù)大量的競賽題，全面考查學(xué)生的實際運用能力，將之視為地理課程的主要評估指標，保證高中地理的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出人才，為滿足經(jīng)濟社會的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（六）提高教師授課方式的靈活運用

具備的豐富多樣、系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練方法，不但可以提高教師與學(xué)生之間相處的和諧程度，還可以全面直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和熱情，進而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。針對高中地理知識點的講授，教師也可以針對教學(xué)中基本知識點之間的差異來選擇不同的教學(xué)方式，例如針對教學(xué)中城市或熱島效應(yīng)的這類問題，教師也可以在課前先創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題，例如這些現(xiàn)象主要發(fā)生在哪些地方，對當?shù)丨h(huán)境都有哪些危害，怎么解決等，進而讓學(xué)習(xí)者可以通過書本內(nèi)容信息來分析并確定對這些問題的正確回答，通過這樣創(chuàng)造情景信息和問題的方式就可以使學(xué)生學(xué)會分析問題、發(fā)現(xiàn)新問題和尋找問題回答方法的能力。也能夠讓學(xué)生自行變換教學(xué)角色，為其他學(xué)生設(shè)計問題，并采用變換角色的方式，來激勵學(xué)生去探索各種地理規(guī)律與常識，這樣學(xué)生在掌握相關(guān)知識的同時，也可以看到自己的缺點與不足，以便更進一步做出針對性地提高。

五、結(jié)語

在新課程改革的時代背景下，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展是為學(xué)生將來發(fā)展的需求，有助于學(xué)生更好地融入社會。要對當前的問題進行分析，并找出應(yīng)對的對策，并進行修正。教師在教學(xué)中遇到的問題，應(yīng)根據(jù)教師的實際情況，調(diào)整教學(xué)方案，改進教學(xué)方法，以達到提高教學(xué)效果的目的。教師和學(xué)生在教學(xué)中都要不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，這樣才能有更大的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]楊英. 拉薩市高中地理翻轉(zhuǎn)課堂輔助教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用研究[D]. 拉薩：西藏大學(xué)，2017.

[2]方正章. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實施與思考[J]. 教育教學(xué)論壇，2016，23（20）：277-278.

[3]高江海，朱學(xué)堯. “微課程”理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2014，11（14）：62-63+66.

（責(zé)任編輯：胡甜甜）