鄒天琦 秦江

摘 ?要：在雙新教育改革的背景下，以講授為主的傳統(tǒng)授課方式逐顯乏力，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。文章應(yīng)用問題式教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)探究法相結(jié)合的方式，用實(shí)驗(yàn)探究將抽象的熱力環(huán)流具象化，以精心設(shè)計(jì)的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，旨在探索新課程改革背景下，如何使用實(shí)驗(yàn)法有效開展生本課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力和地理實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)法;實(shí)驗(yàn)探究法;高中地理教學(xué);熱力環(huán)流

一、地理實(shí)踐力與地理實(shí)驗(yàn)

地理實(shí)踐是支持學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。地理教學(xué)應(yīng)將實(shí)踐活動作為教學(xué)的重要方式之一。在高中地理課程中，最常用的地理實(shí)踐方式是實(shí)驗(yàn)。地理實(shí)踐與地理實(shí)驗(yàn)密不可分，相輔相成。首先，地理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)地理實(shí)踐能力的重要途徑，能有效促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力的提高。其次，地理實(shí)踐力的內(nèi)涵與構(gòu)成是地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要依據(jù)。最后，在地理實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生需要有一定程度的地理實(shí)踐和操作技能，才能順利完成地理實(shí)驗(yàn)。因此，通過地理實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，具備一定地理實(shí)踐能力也是地理實(shí)驗(yàn)順利開展的保證。

二、問題式教學(xué)法

（一）概念

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“問題式教學(xué)是用‘問題整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式”，以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨?；谡鎸?shí)世界，創(chuàng)設(shè)情境，將案例情境的地理問題化，形成富有體驗(yàn)性、探索性的有意義地理問題，學(xué)生通過合作探究在提出地理解決方案，通過開放、多元的子問題循環(huán)探究過程中自主建構(gòu)，展示成果、評價反饋，并將學(xué)習(xí)收獲推廣遷移到新的真實(shí)情境、解決新的問題。

（二）優(yōu)勢

問題式教學(xué)可用于單元教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方式中，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在問題式的課堂教學(xué)實(shí)踐中，融合地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在二者之間找到了切實(shí)可行的實(shí)踐方案。學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)主要是通過老師的引導(dǎo)，圍繞核心問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷提出子問題，并分析歸納子問題與主題問題的聯(lián)系，在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題，提高學(xué)生的邏輯思維能力、綜合思維能力。

（三）實(shí)施方法

要在課堂中有效使用問題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，應(yīng)做到不局限于教材、不隨意提問、不過分操縱課堂。

不局限于教材。問題的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。圍繞基于真實(shí)情境的地理問題，可以覆蓋、重組相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求，突出教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)性。探究問題、完成任務(wù)是一個真實(shí)的解決問題的過程，學(xué)生在操作過程中不斷試誤調(diào)整、獲得結(jié)果，需要調(diào)用的知識和能力是綜合性的。不拘泥于教材編排順序，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行大單元教學(xué)，才有助于學(xué)生積累真正有用的本領(lǐng)，將地理概念、地理原理活化，為日后面對社會生活中的真實(shí)問題做準(zhǔn)備。

不隨意提問，問題導(dǎo)向要關(guān)注是否指向核心素養(yǎng)，設(shè)問要有梯度，真正能促進(jìn)學(xué)生的合作探究。情境要求集疑、集趣、集思，其復(fù)雜度與設(shè)問的進(jìn)階密切相關(guān)，不能將知識簡單轉(zhuǎn)化為問答類問題呈現(xiàn)，應(yīng)針對學(xué)生的情況進(jìn)行問題的深挖或擴(kuò)展。

不過分操縱課堂。在問題式教學(xué)中，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考、質(zhì)疑、補(bǔ)充，不要害怕出狀況，始料未及的“狀況”可能是難得的學(xué)習(xí)契機(jī)、是學(xué)生更感興趣、更愿意思考探究的課題，把學(xué)習(xí)過程、探索機(jī)會還給學(xué)生，將教師干講、干預(yù)降到最低。

最后，問題式教學(xué)要求教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象中的問題，進(jìn)行問題探究，這就要求教師有大量的地理素材、問題案例的積累。為更好地實(shí)施問題式教學(xué)，整合地理資源，建立地理素材庫。

三、以“熱力環(huán)流”為例的教學(xué)案例

鑒于問題式教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對地理實(shí)踐力培養(yǎng)的優(yōu)勢，筆者嘗試在新課改背景下，在高中地理課堂開展基于問題式教學(xué)法的地理實(shí)驗(yàn)課堂探究。在對實(shí)驗(yàn)較多的湘教版地理必修一進(jìn)行梳理分析后，選擇“大氣熱力環(huán)流”作為案例設(shè)計(jì)對象展開設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

（一）教學(xué)背景

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)

地理1-1.6 運(yùn)用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。

2. 教材分析

本節(jié)為人教版必修一第二章第二節(jié)“大氣受熱過程和大氣運(yùn)動”第二部分內(nèi)容。該節(jié)分成三個部分，大氣受熱過程的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行熱力環(huán)流的學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)大氣的水平運(yùn)動——風(fēng)打下基礎(chǔ)。熱力環(huán)流不僅在本節(jié)中起到承上啟下的作用，同時是后續(xù)學(xué)習(xí)大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。

3. 學(xué)情分析

學(xué)生初中學(xué)習(xí)過氣候、物理熱力學(xué)及氣壓等相關(guān)知識，有一定知識基礎(chǔ)，且學(xué)生日常生活中能接觸到的熱力環(huán)流的案例非常多，便于學(xué)生將抽象地理原理回歸日常生活。但是學(xué)生剛升入高中，實(shí)現(xiàn)從感性思維到理性思考過程較為困難，認(rèn)知流于表面。而本節(jié)學(xué)習(xí)需要大量邏輯思考和原理分析，學(xué)生理解比較困難。

（二）教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生觀察熱力環(huán)流演示實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或變化進(jìn)行說明，進(jìn)而分析熱力環(huán)流成因、過程。（綜合思維）

學(xué)生運(yùn)用示意圖，說出大氣熱力環(huán)流的形成過程，并運(yùn)用熱力環(huán)流原理解釋一些生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象。（綜合思維;區(qū)域認(rèn)識）

激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，探究大氣熱力環(huán)流現(xiàn)象和原理的興趣與動機(jī)。（地理實(shí)踐力）

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合大氣熱力環(huán)流示意圖，說明大氣熱力環(huán)流的形成過程;運(yùn)用大氣熱力環(huán)流原理，解釋一些生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用大氣熱力環(huán)流原理，解釋一些生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、問題式教學(xué)法。（問題清單見表1）

（五）教具準(zhǔn)備

熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)器材若干;錄制教師實(shí)驗(yàn)過程視頻;多媒體課件等。

（六）教學(xué)過程（見表2）

（七）教學(xué)反思

亮點(diǎn)：本節(jié)課基于現(xiàn)場演示實(shí)驗(yàn)，以及課前大量細(xì)致準(zhǔn)備工作，運(yùn)用情景化氛圍組織教學(xué)。使用清晰的問題鏈代替隨意的提問，有效調(diào)動學(xué)生思維，避免過多過雜的問題造成學(xué)生思維倦怠。同時，問題由淺入深，層層遞進(jìn)，將困難問題分解成一個個簡單問題逐步擊破，讓學(xué)生更易解決問題也更有成就感。最后，好的問題鏈在生本課堂將時間大量交給學(xué)生的背景下，明確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每一個探究目標(biāo)清晰，避免學(xué)生只感受到實(shí)驗(yàn)和活動的氛圍而忽略過程中的重要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象思考，使課堂活動流于形式。

不足：大量應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和學(xué)生活動可能導(dǎo)致課堂秩序較難維持，教學(xué)效率較低。

改進(jìn)措施：實(shí)驗(yàn)和學(xué)生活動過程注意時間把控和課堂秩序維持。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，使用問題式教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合是切實(shí)可行且高效的，基于有效的問題鏈進(jìn)行教學(xué)可以在任何課堂使用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法則建議在較為抽象的自然地理原理性知識教學(xué)時使用。雖然在實(shí)際教學(xué)中使用兩種教學(xué)方法存在阻力，但仍不失為一種適應(yīng)新課改的有效教學(xué)手段。是對新時代教師的挑戰(zhàn)，也是幫助教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和地理實(shí)踐能力的利器。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）