摘要：在新課標理念的引領下，立足于語文的跨學科融合，以學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，整合全學科課程資源，構建開放多元的兒童影視班本課程體系，實現(xiàn)學生語文學習的主動發(fā)展，促進兒童生命的幸福成長。研究組從兒童影視班本課程的開發(fā)與實踐兩條路徑出發(fā)，聚焦語文整本書閱讀和習作教學兩大支柱，試圖彰顯兒童影視班本課程實施過程中的情境性和實踐性，最終促進語文學教方式的變革和語文核心素養(yǎng)的扎實落地。

關鍵詞：跨學科融合；兒童影視班本課程；影視評價

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）的出臺，為語文教學發(fā)展指明了方向。新課標聚焦語文核心素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。新課標在“課程理念”中明確要求：“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革?！眱和耙暟啾菊n程借助電影這一視覺與聽覺相融合的現(xiàn)代藝術，更適合從語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力和求知欲，能更好地促進學生自主、合作、探究學習的欲望，激發(fā)其內驅力的生長?？梢哉f，彰顯情境性和實踐性的語文跨學科融合為語文學習和兒童影視班本課程之間尋求到一條核心素養(yǎng)扎實落地的有效路徑。

一、兒童影視班本課程的開發(fā)

電影是一門視覺和聽覺相融合的現(xiàn)代藝術，它包含了攝影戲劇、繪畫、音樂、舞蹈、文字、建筑等多種現(xiàn)代科技與藝術的表現(xiàn)形式。兒童影視班本課程是一門以班級為單位，基于兒童視角，以遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律為前提，以動畫、詩歌及其他優(yōu)秀的文學作品等為主要載體的，集綜合性和實踐性于一體的個性化課程。在新課標理念的引領下，研究組立足語文跨學科融合，以發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)為宗旨，整合全學科課程資源，構建開放多元的兒童影視班本課程體系，實現(xiàn)學生語文學習的主動發(fā)展，促進兒童生命的幸福成長。

兒童影視班本課程的開發(fā)和實踐研究定位于拓展型學習任務群中的跨學科學習。本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓展語文學習和運用領域，圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。兒童影視班本課程的開發(fā)和實踐力求引導學生在廣闊的空間和生活情境中學語文、用語文，學會運用多學科知識思考問題，提升解決問題的能力，最終發(fā)揮語文跨學科學習的整體育人優(yōu)勢，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。融合了多種藝術內容和表現(xiàn)形式的兒童影視班本課程已成為實現(xiàn)語文跨學科學習的“金鑰匙”。而且，一部好的影視作品本身所傳遞的勇氣、正義、責任和創(chuàng)新精神，也是一個班級強大凝聚力的重要源泉，對于一個班級內在精神文化的形成和發(fā)展意義深遠?；诖?，研究組構建了跨學科融合視域下兒童影視班本課程實踐的初步模型。

跨學科融合視域下兒童影視班本課程的核心目標是促進語文核心素養(yǎng)四大領域的提升，通過創(chuàng)設相對真實的情境引發(fā)學生情感共鳴，促進學生自主實踐體驗。研究組將人物、情節(jié)、環(huán)境與影視作品中的主人公、劇情和畫面一一對應，利用影視畫面激發(fā)學生的閱讀興趣，實現(xiàn)其對閱讀文本的深入解讀。研究組還將影視視頻、劇本、影視文學和習作創(chuàng)作一一對應，力求通過文字去還原影視畫面，進行兒童影視文學的再開發(fā)和再創(chuàng)作。

二、兒童影視班本課程的實踐

（一）兒童影視班本課程下的整本書閱讀

1.影視劇情與故事情節(jié)互補

兒童影視班本課程下的整本書閱讀，其實是從更大的視野促進學生的整本書閱讀。教師試圖引導學生將影片中的畫面、音樂、場景和情節(jié)與文學作品中的文字形成有效的互補，提升學生閱讀的廣度和深度，形成跨越媒體的新閱讀。

例如，《流浪地球》從影片到原著均傳達出積極的生活態(tài)度和面對各種困難勇于向前的精神，重視觀眾的可視性和讀者的可讀性。用作者劉慈欣的話來說，就是“要蹲下來與孩子們交流，講他們講的故事”。

通過對比，學生不難發(fā)現(xiàn)，從視覺效果來看，地上冰封城市黑白色調的搭配，讓電影作品更具沖擊力，因為畫面感更強，更直接，更能刺激人的多種感官；從想象空間來看，文學作品更具張力，因為很多文學作品中的細節(jié)，尤其是地下城那種壓抑擁擠的環(huán)境描寫，透過文字更能給予讀者想象的空間。影視作品和文學作品的對比閱讀是實現(xiàn)學生整本書閱讀走向深度閱讀的有效策略。

2.不同身份電影人與讀者角色互換

教師可以通過影迷、制片人、電影宣傳者等不同身份電影人的角度創(chuàng)設相對真實的情景，以學習任務群的方式對整本書的閱讀內容進行解讀和評價，提升學生的參與度，激活學生的思辨能力。圖1是教師設計的《流浪地球》整本書閱讀任務單。

請你作為《流浪地球》影片預告策劃人，向你的影迷宣傳電影《流浪地球》。

3.人物內心沖突與故事矛盾并存

教師可以呈現(xiàn)影視作品中的故事矛盾和人物內心的沖突，借助文字的聚焦性解讀，讓學生換位思考，以主人公這個角色自居，直面現(xiàn)實中的問題，通過體驗人物內心的掙扎與斗爭找到解決現(xiàn)實問題的途徑，引導學生成功找到自身成長的“密碼”。在電影所引發(fā)的想象下，學生能夠洞察隱藏在現(xiàn)實表象之下的語言文字的深層邏輯。

例如，在解讀影視作品《流浪地球》時，學生了解到，當時地球將要被衰亡的太陽吞噬，在人類拼盡全力自救的大背景下，開啟了流浪地球的計劃，為了這一計劃，人類犧牲了一半同胞的生命，存活下來的人類在漫長的逃離過程中又遭遇木星引力的致命威脅，影片中的主人公劉培強駕駛空間站引爆了木星，試圖讓地球因木星爆炸而被推出木星大氣，可是空間站里存儲著全部人類文明的數(shù)字資料。在這樣的矛盾沖突之中，教師圍繞“如果你是劉培強，你會做出同樣的決定嗎？為什么？”這個問題，引導學生站在“劉培強”的視角進行換位思考，直面影片中的核心問題，進一步闡述“人與自然”之間的抗爭，從家國命運層面上升到對全人類未來發(fā)展的思考。

（二）兒童影視班本課程下的習作研究

研究組試圖通過兒童影視班本課程的有效構建，促進學生更好地融入故事情節(jié)，與作者和文本產生共鳴，立足于多元小說解讀的視角，拓寬學生的寫作思路，使其形成自我表達的欲望，調動學生的寫作熱情。

例如，在習作教學的實踐過程中，教師以《流浪地球》影片資源作為線索，為學生搭建“腳手架”，與六年級下冊第五單元“插上科學的翅膀飛”中進行有效融合，試圖解決學生在編寫科幻小故事這一習作中出現(xiàn)的科學性和故事性均不夠突出的問題。

1.借助影視作品渲染，激發(fā)學生習作興趣

教師在習作教學的導入環(huán)節(jié)向學生展示了《流浪地球》影片中人類在災難來臨時恐懼害怕、慌不擇路的場景，將學生帶入情境之中，激發(fā)其創(chuàng)編科幻小故事的熱情，為后面的落筆奠定基礎。以下是教學片段：

師：很多科幻故事和科幻電影都來源于人類對未知世界或未來科技大膽的猜測和探索。我也是一個科幻迷，我最喜歡的科幻故事是《流浪地球》，今天就讓我們一起欣賞一下。

生：（觀看《流浪地球》片段）

師：能談談你們看完之后的感受嗎？

生：（隨機交流）

師：這個故事大概發(fā)生在2075年，當時的太陽即將毀滅，人類試圖帶著地球一起逃離太陽系，尋找新家園。當時人類一次次地陷入困境，又一次次地脫險。這是劉慈欣筆下的2075年，帶我們打開了中國科幻的大門。現(xiàn)在，科幻的接力棒交給了你，我們的地球未來還可能遇到什么樣的危機呢？

2.借助影片人物設定，完善故事成員檔案

教師在習作教學的構思環(huán)節(jié)，以影片《流浪地球》中主要人物的一些角色設定為突破口，引導學生發(fā)現(xiàn)影片中人物職業(yè)和他執(zhí)行的任務之間有著千絲萬縷的聯(lián)系（見圖2）。當教師引導學生完善自己創(chuàng)編的科幻小故事人員檔案時，學生習作構思的指向性會更加明確，學生能從人物形象塑造的角度探求寫作靈感，從而延伸寫作表達的思路。

3.借助影片場景畫面，豐富習作環(huán)境描寫

教師在習作教學的賞評環(huán)節(jié)，以影片《流浪地球》中的幾處極為震撼的場景為載體，將影視作品中恰如其分的背景畫面、背景音樂、科幻元素等進行很好的展現(xiàn)；在師生、生生賞評習作片段的同時，學生能夠將畫面與習作中的環(huán)境描寫進行很好的融合和借鑒，使其審美能力和素養(yǎng)在習作表達的過程中得到浸潤和提升。

影片中場景畫面如下：

（1）人類都在地下城中生活，只有開采石頭、煉制火石和維護行星發(fā)動機的人才能離開地下城，坐電梯來到曾經的家園——地球表面。此時的地表，已經變成了人間地獄。寒風肆虐，冰雪籠罩了一切；城市建筑“遺跡”被封凍在冰層中，像山峰一樣聳立。

（2）這種發(fā)動機的體量就必須足夠大：高度達11公里（比珠穆朗瑪峰還高2200米），底盤直徑達30公里。這樣的“巨無霸”開啟后，單個機器就能產生150億噸的推力；全球1萬多座發(fā)動機同時啟動，將產生150萬億噸的推力，推動地球離開太陽系。

4.借助影片經典對白，優(yōu)化習作語言建構

教師可以借助兒童影視班本課程中經典的對白、絕妙的鏡頭語言，引導學生在電影環(huán)境的烘托中逐漸提升語感，進而實現(xiàn)并優(yōu)化語言的初步建構，為語言表達奠定基礎。

電影中韓朵朵向救援隊播報“點燃木星”任務的一段臺詞比較符合遇到困境的初中生在無能為力時的臨場發(fā)揮，語言簡單質樸但是極具感染力。學生通過鏡頭語言的感知，體會人物身份、所處場景、心理狀態(tài)等和人物語言之間的必然聯(lián)系，在平日的習作中點滴積累，慢慢培養(yǎng)語感，最終形成自己獨特的語言風格。

5.借助影視文學對比，延伸習作表達思路

教師可以利用兒童影視班本課程中情節(jié)和文學作品的相關章節(jié)進行對比，從文本解讀的角度探究編劇意圖，尋找習作靈感，從而延伸習作表達的思路。

例如，《流浪地球》原著中共分4個章節(jié)，電影中將重點放在了第二章逃逸時代，而且背景十分聚焦，就鎖定在地球和木星交會時，利用木星引力將地球加速甩向外太空。小說中將這一過程描述得很簡略，而電影則做了充分的加工，也是電影版《流浪地球》最高潮的部分。習作中常用的鏡頭式寫法在這里得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，值得學生學習和借鑒。

三、兒童影視班本課程的評價

兒童影視班本課程的評價力求多維多元評價，具體涉及范圍包括：兒童影視班本課程情景的創(chuàng)設、目的的確立、內容的甄選和策略的使用等，這些都旨在引導學生在影視班本課程的體驗活動中由靜態(tài)、散碎的學科知識與單一、機械的學科能力的簡單疊加，轉向在真實情境下運用跨學科知識解決整本書和習作問題的綜合表現(xiàn)。

（一）影視班本課程觀影卡

教師鼓勵學生積極參與每一次的兒童影視課程活動，每次活動結束后都從自評、互評和師評三個角度對學生進行評價。觀影后學生還會得到相應的觀影卡，其觀影卡達到一定的數(shù)量，可以優(yōu)先選擇影片的種類，也可以自由選擇自己的課程學習伙伴，還可以參與后期微視頻的策劃和總監(jiān)等。

（二）影視班本課程檔案袋

教師設計兒童影視班本課程電子檔案袋，將學生所有參與的過程性資料，如影評、習作、劇本等整理建檔，留存資料，輔以兒童影視班本課程學生評價量表，從量化和質化兩個方面對學生進行科學評價和總結，以此保障課程實施的質量。

（三）影視班本課程自媒體

教師充分利用自媒體資源的優(yōu)勢，將學生影視課程的收獲以微視頻、微電影的方式在校園網(wǎng)、公眾號、班級群等平臺進行分享和交流，既能展現(xiàn)學生的學習成果，也能讓學生獲得更多寶貴的建議，取長補短，共同進步。

（四）影視班本課程體驗月

教師每學期選擇一個月份，固定專時專用，與學生進行深入調研和訪談，發(fā)現(xiàn)學生在閱讀和習作方面迫切需要解決的問題，確定兒童影視班本課程的目的和內容，在師生體驗的過程中不斷調整教學策略，使兒童影視班本課程的體驗效果最大化。

總之，兒童影視班本課程通過跨學科融合的文學閱讀形式，讓一部部充滿真善美的影片在學生心中播撒愛與責任的種子，助力學生成為更好的自己。

參考文獻：

［1］莫提默·J·艾德勒·查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書［M］.北京：商務印書館，2014.

［2］劉亞華.光照童年：影像中的守望與追尋：兒童視域下班級“電影課程”的探索與實踐［J］.江蘇教育研究，2016.

［3］許一琳.電影藝術讓作文教學活色生香［J］.小學教學參考，2017.

（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：杜春梅，遼寧省實驗學校教師。

課題項目：本文系遼寧省教育廳2022年度基礎教育課題“課程融合視域下九年一貫制學校美育體系建構與創(chuàng)新性實施的研究”的研究成果之一。課題編號：LNJB2022074。