普尺

摘要：在高中階段，地理是一門重要的學科，學生學好地理，其文化素養(yǎng)能夠得到相應提升，知識儲備也能逐步增加，對學生日后的工作、生活具有積極作用。地理學是以地球、地球特征、居民、現(xiàn)象等為主要內(nèi)容的一門學科，以地球表面各圈層間相互關系、空間差異、變化等為探尋要點，以地球自然資源的合理開發(fā)、高效利用為主要研究意義。在高中地理學習中，學生區(qū)域認知素養(yǎng)的形成與發(fā)展極為關鍵，該素養(yǎng)在學生對區(qū)域間層次性、整體性及差異性等的了解方面發(fā)揮著重要作用，有助于學生了解區(qū)域發(fā)展規(guī)律，也可以為學生維護、保護地球家園提供指導。

關鍵詞：高中地理教學；學生區(qū)域認知素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

在高中地理教學中，關注學生區(qū)域認知素養(yǎng)的形成與發(fā)展、實現(xiàn)地理課堂預期的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，需要教師幫助學生提高區(qū)域認知水平，深入分析區(qū)域問題，引導學生合理解釋、預測問題，以輔助學生地理思維的逐步形成。在人類賴以生存的地球上，每個區(qū)域都存在不同的地理環(huán)境，而這也是地理環(huán)境的突出特征之一。因區(qū)域自然、人文要素有顯著差異，所以人地關系和問題也有極大的不同。在高中生區(qū)域素養(yǎng)的培養(yǎng)方面加大力度，有助于學生站在科學化的角度認識區(qū)域差異，有利于推動學生對人類活動、地理環(huán)境間的關系進行合理、客觀的分析。

1? ?高中地理教學培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的概述

1.1區(qū)域認知素養(yǎng)

區(qū)域認知需要具體化地細分地理所學內(nèi)容，這一過程需要學生所掌握的區(qū)域知識具有典型性、代表性，這有助于學生對教材內(nèi)容進行整體把握，也可以最大限度地輔助學生具體化地認識、了解某些專業(yè)術語含義等。在地理知識的學習過程中，學生需要通過特定區(qū)域范圍學習一些特定名稱，還要聯(lián)系特定地理環(huán)境，避免學生學習中出現(xiàn)不理解的現(xiàn)象。從本質(zhì)上來說，區(qū)域認知素養(yǎng)指的是學生對不同區(qū)域的宏觀把握水平，在學生該方面素養(yǎng)形成且得到不斷發(fā)展的背景下，就某一區(qū)域整體發(fā)展狀況進行研究，才能夠明確方向、立足點，也能夠清晰了解哪些數(shù)據(jù)具備真實性、有效性，有助于學生研究效率、成果水平的提高。在學生的認知體系中，必不可少的重要一環(huán)就是區(qū)域認知，而學生只有在具備正確地理區(qū)域認知素養(yǎng)的情況下，才能深入了解人文環(huán)境及經(jīng)濟、政治等各方面情況，其認知基礎也會隨之鞏固，也有助于學生對人文環(huán)境、自然現(xiàn)象的深入了解。

1.2區(qū)域認知素養(yǎng)和地理教學之間的聯(lián)系

區(qū)域認知和地理教學之間互相依存、互相促進，不可分割，新時期，二者也會呈現(xiàn)出越發(fā)緊密的聯(lián)系，且地理課的教學也會越來越關注學生區(qū)域認知素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而與之有關的培養(yǎng)目標，也會對高中地理教學的推進起到極大的促進作用。新時代的高中地理課程教學，其教育目標不再是單純地輔助學生對不同區(qū)域地理知識進行學習，而是需要學生在掌握地理知識的前提下，實現(xiàn)更健全、更完整的地理認知體系構建目標，以明確自然環(huán)境、人居環(huán)境間的內(nèi)在關系所在，以及不同地理要素之間作用機制。同時，能夠讓學生更好地把握某一地區(qū)發(fā)展狀況、發(fā)展規(guī)律等。

2? ?高中地理教學培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的意義

首先，站在學科建設角度進行分析，促進高中地理學科教育水平的提高，一個重要方面就是學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要以學科教學過程為立足點，將教育改革所提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念貫徹其中，將學科發(fā)展方面的強勁活力、光明前景充分展現(xiàn)出來，為地理教學更高維度的發(fā)展奠定堅實的基礎。

其次，從學生角度進行分析，學生養(yǎng)成良好的區(qū)域認知素養(yǎng)，有助于其更科學、更有效的區(qū)域分析模型的構建，也有利于學生后續(xù)學習效率、質(zhì)量的提高。區(qū)域認知素養(yǎng)作為學生的軟實力之一，是學生核心競爭力的重要構成要素之一，可以為學生更好地面對現(xiàn)階段的人才需求提供支撐，有利于學生潛能、價值的充分發(fā)揮。

最后，從經(jīng)濟社會的總體發(fā)展角度來看，教育事業(yè)密切關系著社會經(jīng)濟的方方面面，而教育教學工作所造就的人才，在未來也會向社會各行各業(yè)輸出。此時，在高中教育階段輔助學生進行認知體系及思維模式、正確“三觀”等的構建，會給學生后續(xù)生活、工作中的具體態(tài)度、具體行為等帶來深遠的影響?；诖?，在高中階段的地理課堂中，教師應關注對學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生日后工作提供助力。

3? ?高中地理教學中學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

3.1結合區(qū)域案例，培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力

在高中地理課堂上，教材的突出特征之一就是區(qū)域化，它既可以為教師厘清教學邏輯提供輔助，也能夠引導學生掌握區(qū)域知識。地球上有眾多區(qū)域，而區(qū)域間具有一定差異，這種差異不僅會在自然地理條件上得到體現(xiàn)，而且在區(qū)域人文地理方面也有一定的展現(xiàn)。地理教學環(huán)節(jié)的專業(yè)術語、地理名稱較多，教學中教師僅以照本宣科的方式進行知識講解，不利于調(diào)動學生的積極性，也無法使學生深入理解知識。為了改善以上情況，教師需要在教學中與實際區(qū)域案例進行有機結合，進行對應的分析、講解，并利用生動、直觀的方式介紹地理知識，培養(yǎng)學生的地域認知素養(yǎng)。

例如，學習“工業(yè)的區(qū)位選擇”這部分地理知識時，課堂上教師可選擇珠三角地區(qū)工業(yè)發(fā)展狀況、地理環(huán)境情況等進行列舉，以促進學生對知識的記憶，實現(xiàn)對有關地理情況的掌握。從高中地理練習題方面來看，或者從對學生學習水平的考查方面進行分析，考查范圍大多是以學生對某一特征區(qū)域內(nèi)氣候條件或者地理特征的認知為主，很少會考查學生某一特定的知識點?？紤]到該方面因素，在教學中，若學生的學習存在籠統(tǒng)性，則不利于學生地理成績、地理素養(yǎng)的提高。此時，教師只有細化各知識點，以區(qū)域為立足點進行地理知識的講解，才能推動學生區(qū)域認知能力的提升，也有助于學生地理知識掌握范圍的逐步拓寬。

3.2借助思維導圖，構建區(qū)域知識體系

在高中地理課堂上，知識點具有繁多、復雜等特點，教學中涉及的各地方的地形地貌均有所不同，且氣候、植被特征等方面也存在極大的差異。與此同時，從不同的地理方位來說，也會嚴重影響各地的人文風俗，如在不同地域，人文風貌及城市布局等的差異巨大。該方面涉及的知識內(nèi)容也多種多樣。在教學中，教師一一講解目標很難實現(xiàn)，即便教師能夠一一地進行講解，但學生想要完全吸收也有很大的難度。面對此種情況，就需要教師結合思維導圖來指導學生學習，以輔助學生知識體系的構建。

3.3分析地理區(qū)域間差異，建立區(qū)域聯(lián)系

不同于其他學科知識的學習，地理知識的學習完整性特征十分突出，而對于地球各區(qū)域間來說，有一定區(qū)域差異存在，同時各區(qū)域間的關系也十分密切。面對地理知識學習的這一特征，學生要運用好對比方法。通過對比、分析的方法，尋找區(qū)域間的相同點，并對比不同區(qū)域的差異，使學生對區(qū)域的認知、了解得到強化，印象也會非常深刻。

對比學習的環(huán)節(jié)，學生不僅可以對比、分析有關聯(lián)的地理知識，而且可以圍繞新知進行探索。例如，在學習《荒漠化的治理》這一節(jié)課知識的過程中，地理教師可以將該節(jié)課與下一節(jié)課建立相應的聯(lián)系，即“森林的開發(fā)與保護”，這樣能夠以荒漠化防治、森林開發(fā)與保護兩方面內(nèi)容為立足點，使二者間的聯(lián)系有效構建起來，而通過對兩個區(qū)域間差異性的理解，也能夠牢固掌握區(qū)域代表性特征。在學生學習地理知識時，能夠起到重要輔助作用的一個手段就是對比、分析、聯(lián)想，這不僅能夠引導學生對差異進行分辨，而且有利于加強學生的理解、記憶，且在學生學習地理知識方面發(fā)揮十分積極的作用，可以促進學生區(qū)域認知素養(yǎng)、水平提高。

3.4開展地理實踐活動，實現(xiàn)知識遷移

知識學習的最終目標是要在實際生活、實際問題的解決中靈活運用。教師在教學中不應局限于課堂，要注意地理實踐活動的積極組織和開展，帶領學生深入社會和大自然中，促使學生通過親身經(jīng)歷、體驗探究等方式遷移所學地理知識，這樣更利于學生區(qū)域認知素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，教師在針對學生該方面素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，要找到地理教材與實踐活動之間的緊密結合點，同時要以學校所在地的地理環(huán)境、實況為依據(jù)，科學選擇實踐活動場所，以實現(xiàn)地理實踐活動有效組織，并將更多參與實踐的機會留給學生，為學生全面發(fā)展助力。

學生學習完“資源的跨區(qū)域調(diào)配”這部分內(nèi)容后，地理教師可以讓學生利用周末時間，采訪本地居民，圍繞該地生活能源變化進行深入調(diào)查。另外，教師需要讓學生了解本地資源中是否包含天然氣，如果不包含天然氣，需要思考源自哪里。在完成實踐活動的情況下，讓各學習小組進行實踐報告的撰寫與提交。這類地理實踐活動的組織和開展，有利于學生深刻理解本章節(jié)知識點，了解、明確資源跨區(qū)調(diào)配的意義和價值所在，推動學生逐步發(fā)現(xiàn)生活能源的發(fā)展趨勢之一是“清潔化”。這樣的學習不僅能有效引導學生學會知識遷移，而且有利于課堂教學高效化發(fā)展、學生區(qū)域認知素養(yǎng)的提升。

在高中地理課上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，重要內(nèi)容之一就是提升學生區(qū)域認知能力，這與學生當下學習乃至未來成長、發(fā)展息息相關。該方面素養(yǎng)培養(yǎng)具體是指：一方面，需要學生能夠認識不同區(qū)域的地理特點、區(qū)別等；另一方面，需要學生養(yǎng)成并掌握地理區(qū)域分析、對比等方面的能力。在這一素養(yǎng)的培養(yǎng)中，發(fā)揮主導作用的是教師，需要教師進行科學、合理的引導，同時要與可行性教學法、手段相配合，輔助學生地理思維的構建，推動學生區(qū)域認知素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]黃冰林.高中地理教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（24）：76.

[2]夏銀鋒.高中地理教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的策略探討[J].長江叢刊，2018（29）：280.

[3]趙永旭.如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)[J].情感讀本，2020（35）：84.

[4]周莉.高中地理教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的策略研究[J].課程教育研究，2022（12）：85-87.

[5]楊蘭麗.論高中地理教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的策略[J].魅力中國，2021（2）：41.

[6]林達欣.高中地理教學中學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（5）：65-66.