劉彥林

摘要：新課改背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到高度關(guān)注。為了適應(yīng)新課改要求，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)校落實(shí)核心素養(yǎng)要回歸課堂教學(xué)中。教師在教學(xué)過程中要優(yōu)化教學(xué)手段、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章探討了核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)特點(diǎn)，提出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究提供參考與借鑒，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要重視傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)社會(huì)，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語言呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界。

1? ?核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方法滯后

高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重、知識(shí)點(diǎn)抽象難懂，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，常常忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收掌握情況，在課堂上圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，課后布置大量的作業(yè)。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”式的學(xué)習(xí)，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

1.2教學(xué)理念不統(tǒng)一

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同的教師具有不同的教學(xué)理念。教師的教學(xué)觀、課程觀和評(píng)價(jià)觀影響著教學(xué)的質(zhì)量。比如，傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教師，比較注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的傳授，教授學(xué)生如何解題，以提高解題的正確率。受傳統(tǒng)教育理念的影響，陳舊的教學(xué)方法依舊在當(dāng)前教學(xué)中起主導(dǎo)作用，這與新課改強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念是相背離的。教師如果不改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將會(huì)影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在課堂上，教師以講為主，課堂互動(dòng)性差，對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)不夠。教師依據(jù)考綱對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生聽從教師的指導(dǎo)，被動(dòng)接受知識(shí)、機(jī)械性刷題，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力較差。在新高考背景下，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

1.3教學(xué)效率不高

學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，是導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率低的原因之一。有些學(xué)生對(duì)小學(xué)或者初中的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不牢固，高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)難度提升后，容易出現(xiàn)聽不懂、反應(yīng)慢、錯(cuò)誤率高等現(xiàn)象。對(duì)于長(zhǎng)期聽不懂的學(xué)生，由于不能及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越吃力，最后出現(xiàn)偏科情況。

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差是影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的又一大原因。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師教學(xué)進(jìn)度較快，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就容易出現(xiàn)“學(xué)得慢、忘得快”的現(xiàn)象。比如，學(xué)生課前沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課注意力不集中，沒有跟著教師的教學(xué)節(jié)奏主動(dòng)思考，課后沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，則會(huì)導(dǎo)致對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有問題。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，不少初中數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，高中數(shù)學(xué)成績(jī)卻較差，其中很主要的一個(gè)原因就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了問題。不同于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)對(duì)邏輯思維能力要求更高，各知識(shí)點(diǎn)之間具有緊密的聯(lián)系。因此，學(xué)生既需要對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)掌握牢固，又需要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移，這樣才能提升數(shù)學(xué)解題能力。

2? ?核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

2.1問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略是一種新的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，以問題為切入點(diǎn)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生解決問題，最終達(dá)到教學(xué)目的。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過問題引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式將教學(xué)過程分為五個(gè)環(huán)節(jié)，分別為引入、深化、探索、反思與總結(jié)歸納。通過問題、思考及結(jié)論三個(gè)步驟完成教學(xué)，將生活實(shí)際引入數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過生活實(shí)際的表面現(xiàn)象看到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考。

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容正確把握，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，利用問題來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，并在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多思考、勤發(fā)言，給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的具體推進(jìn)過程中，還存在一些問題。比如，教師沒有意識(shí)到問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)意義，沒有很好地啟發(fā)學(xué)生的思維；教師教學(xué)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，只注重教學(xué)過程，輕視了教學(xué)實(shí)際效果等。問題設(shè)計(jì)是問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵，問題貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要以學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)為入口，啟發(fā)學(xué)生思考，從而帶領(lǐng)學(xué)生突破難點(diǎn)。

2.2研究型教學(xué)模式

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)存在缺陷，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思考能力及研究能力較差。在此背景下，研究型教學(xué)模式被正式提出。研究型教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，通過改進(jìn)教師教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量為途徑，從而收到理想的教學(xué)效果。研究型教學(xué)模式是指通過呈現(xiàn)背景材料，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。問題的提出需要建立在學(xué)生對(duì)原有數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，通過問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧，尋找解決問題的辦法。在研究型教學(xué)模式下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，在沒有解決問題之前，培養(yǎng)學(xué)生的思維分散能力，通過一個(gè)個(gè)猜想對(duì)問題進(jìn)行推理論證。學(xué)生在這一過程中，不僅能鞏固原有知識(shí)，而且能學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，在解決問題的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)解題的快樂，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。教師對(duì)問題進(jìn)行驗(yàn)證之后，通過對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，將知識(shí)進(jìn)行鞏固內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)梳理知識(shí)，反思在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，將知識(shí)內(nèi)化為解決問題的能力。

研究型教學(xué)模式適用于新課程內(nèi)容的教學(xué)，通過背景呈現(xiàn)、提出問題、提出猜想、驗(yàn)證猜想等環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。研究型教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣及對(duì)問題的探索精神，使學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再有畏難情緒，從而更高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，研究型教學(xué)模式有利于提升教師教學(xué)教研能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

2.3結(jié)合數(shù)學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師要把握高中數(shù)學(xué)的特征，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性，思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心能力。高中數(shù)學(xué)在深度和廣度上對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中后難以應(yīng)對(duì)這一變化。因此，教師應(yīng)該結(jié)合高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

2.3.1打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)具有靈活性、敏捷性、廣闊性等特點(diǎn)。由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)難度加大，對(duì)學(xué)生思維的敏捷性要求較高，而思維敏捷性好的學(xué)生，可能數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率更高。靈活性反映的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)考試中，單一考查某一知識(shí)點(diǎn)或者直接套用某一數(shù)學(xué)公式的題目較少，這就需要學(xué)生根據(jù)題型進(jìn)行思考，由點(diǎn)及面、觸類旁通。廣闊性對(duì)學(xué)生思維能力提出了更高的要求。它考查的是學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從多角度進(jìn)行思考，尋求正確的答案。在解數(shù)學(xué)題時(shí)，解題方法不是唯一的，學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行思考，尋求不同的解法。思維廣闊不夠的學(xué)生，往往遇到較難的題型時(shí)，會(huì)出現(xiàn)無從下手的情況。

2.3.2創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求之一。因此，在課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，讓枯燥難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)更淺顯易懂。比如，在對(duì)拋物線知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引用生活中的拋物線案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想一想哪些生活情景與拋物線有關(guān)。學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到運(yùn)動(dòng)員扔鉛球、公園里的音樂噴泉和汽車燈光等。教師可以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拋物線有一定的了解。

在具體的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，從簡(jiǎn)單到難進(jìn)行過渡，引導(dǎo)學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)拋物線知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該帶著問題跟著教師進(jìn)行思考，從而在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生在這一教學(xué)情境下學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主思考能力。

2.3.3培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力

探究能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要能力之一，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)通過觀察、推理等方式探究問題，真正做到學(xué)以致用?；诟呖紨?shù)學(xué)命題形式的多變性可知，培養(yǎng)學(xué)生探究能力十分重要。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問題，從問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。探究的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師不需要進(jìn)行過多指導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從是什么—為什么—怎么辦的角度，一步一步利用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決問題。在這種教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生探究能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與生活緊密相關(guān)，教會(huì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

新課改給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在諸多問題，教師在教學(xué)過程中由于理念落后、方法老舊，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，學(xué)習(xí)效果差。結(jié)合高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力等方面改變教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的興趣。培育學(xué)生核心素養(yǎng)，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，改進(jìn)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)策略，推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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