孫青茹 席增雷 丁穎輝 白子朔

摘要 經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)對經(jīng)濟類學(xué)生的素質(zhì)提出較高的要求，高校亟須培養(yǎng)高質(zhì)量的經(jīng)濟學(xué)人才，促進其高質(zhì)量充分就業(yè)。由此高校教學(xué)改革勢在必行，探索新的培養(yǎng)模式和教學(xué)評價體系是重要途徑。高?，F(xiàn)行教學(xué)評價制度大多只關(guān)注學(xué)生的智力因素，忽略了學(xué)生的非智力因素，導(dǎo)致“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象嚴(yán)重。文章以高校經(jīng)濟類課程為例，旨在探索一種將學(xué)生的智力因素與非智力因素融合的多維度過程性教學(xué)評價模式，不僅有助于全方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的就業(yè)率和升學(xué)率，還可以幫助教師改進教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 過程性評價；智力因素；非智力因素；經(jīng)濟類課程

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.011

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的迫切要求，國家對經(jīng)濟類學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，因此，高校教學(xué)改革應(yīng)加強對培養(yǎng)高質(zhì)量經(jīng)濟學(xué)人才工作的重視。中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出：“改進結(jié)果評價，強化過程評價……提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。高校各部門、各組織在教學(xué)改革方面投入了大量精力，但傳統(tǒng)的經(jīng)濟類課程考核形式仍然存在考核模式不合理、考核形式單一等問題。在這種發(fā)展態(tài)勢下，找到有效發(fā)揮經(jīng)濟類課程社會價值的“突破點”尤為重要[1]。

想要充分發(fā)揮經(jīng)濟類課程的社會價值，需要老師和學(xué)生共同努力。近年來，大學(xué)生的學(xué)習(xí)評價模式也逐漸發(fā)生了變化，隨著“以學(xué)生為中心”的觀念深入人心，教師的教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注過程而不只是結(jié)果”，然而目前的過程性評價過于關(guān)注智力因素，忽視了非智力因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個人情感、性格特征等，這并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文基于經(jīng)濟類課程，旨在探索融合智力因素和非智力因素的多維度過程性評價模式，以期對完善高質(zhì)量經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)方案提供參考。

1智力因素與非智力因素的概念界定

智力因素通常指人的思維能力、洞察力、想象力、注意力、邏輯能力、記憶力等，是認(rèn)知能力的總和，是輔助人的活動的內(nèi)在原因[2]。非智力因素是相對于智力因素而言的，是在智力因素概念的基礎(chǔ)上提出的一個新概念，包含興趣、情感、性格等“智力因素”以外的一切心理因素。非智力因素對高校學(xué)生的作用在于其成長價值，例如寬泛的興趣、豐富的情感、堅韌的意志等，這些非智力因素可以填補學(xué)生智力因素以外的缺點，進一步促進學(xué)生全面發(fā)展。智力因素和非智力因素相互制約、相互促進，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是兩種因素共同作用的過程。

2高校經(jīng)濟學(xué)類課程教學(xué)評價體系中存在的不足

自推進經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革以來，高校廣泛探索多種教學(xué)評價模式，在一定程度上發(fā)揮了顯著的作用。但“唯分?jǐn)?shù)論”的情況在各大高校的經(jīng)濟類課程中仍然屢見不鮮，這種評價方式具有片面性，無法對學(xué)生進行全面而準(zhǔn)確的評價。此外，這類現(xiàn)象會使學(xué)生一味追求高分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致“內(nèi)卷”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，忽視課外實踐的重要性，嚴(yán)重阻礙高校大學(xué)生的全面發(fā)展，不利于高校實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量經(jīng)濟學(xué)人才的目標(biāo)。在我國目前的教育改革中，已有部分高校實施了過程性評價模式，但存在評價標(biāo)準(zhǔn)較難界定，實際操作時會有一定難度[3]，且其過程性評價大都僅重視智力因素而忽視了對非智力因素的考查。

因此，在過程性評價中加入非智力因素維度的考查是十分重要的。構(gòu)建基于智力因素和非智力因素這兩個維度的過程性評價體系，是提升當(dāng)前我國高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵，也是為國家和社會培養(yǎng)高質(zhì)量經(jīng)濟學(xué)人才的重要舉措。

3融合智力因素和非智力因素的過程性評價的優(yōu)勢

課程考核是評估教學(xué)水平與教學(xué)效果的重要方式。過程性評價要同時關(guān)注學(xué)生的智力因素與非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，破除“唯分?jǐn)?shù)論”現(xiàn)象。多維度的教學(xué)評價體系具有以下兩方面的優(yōu)勢：

在教學(xué)工作方面，引導(dǎo)教師從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，注重過程性評價。通過本文研究，可以明確評價標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生智力和非智力因素等多個角度來量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，豐富評價內(nèi)容和評價方式，保障評價結(jié)果的公平性、科學(xué)性和客觀性。

在教學(xué)質(zhì)量方面，通過關(guān)注學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展，不僅可以促進學(xué)生創(chuàng)新思維與明辨思維的發(fā)展，而且可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力與團隊協(xié)作能力。充分調(diào)動學(xué)生在課堂內(nèi)與課堂外學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達到以評促學(xué)、以評促教的目的，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出高質(zhì)量的經(jīng)濟學(xué)人才，促進其高質(zhì)量就業(yè)。

4多維度過程性評價的創(chuàng)新探索

高校課程教學(xué)的根本目的是對學(xué)生進行全面培養(yǎng)，包括對專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力與個人素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)。這一目的實現(xiàn)的關(guān)鍵在于設(shè)置合理的課程評價體系。因此，本文以經(jīng)濟類課程為例，提出基于智力因素和非智力因素的多維度過程性評價路徑。在智力因素維度，注重課堂表現(xiàn)、課后交流和期末考試三個方面。在非智力因素維度，關(guān)注學(xué)生的實際操作與課外實踐、生生互動與團隊合作、文獻查閱和論文寫作三個方面。

4.1智力因素維度

4.1.1課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)包括學(xué)生出勤情況、上課學(xué)習(xí)態(tài)度、注意力集中情況及作業(yè)匯報情況等。教師對學(xué)生進行針對性獎懲，如對于遲到早退、無故曠課的學(xué)生要扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，對于課堂表現(xiàn)積極、主動參與互動的學(xué)生則予以加分鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高教學(xué)效果[4]。適當(dāng)增加課程作業(yè)的綜合匯報環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力。此外，課堂提問是師生互動最主要的形式，經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)注重時事，通過課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)立，以及小組討論活動的安排，可以使學(xué)生更加了解國家經(jīng)濟現(xiàn)狀和國家各種經(jīng)濟政策，也可以增強學(xué)生的注意力和辯證思維能力，提高學(xué)生上課的參與率與“抬頭率”。

4.1.2課后交流

課后交流包括課后答疑、交流分享、課后作業(yè)等。一方面，教師可以通過量化指標(biāo)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如學(xué)生課后學(xué)習(xí)討論的次數(shù)、作業(yè)的提交次數(shù)等；另一方面，可以通過質(zhì)性指標(biāo)考核學(xué)生對知識的掌握情況，例如學(xué)生課后提問深度、對國家經(jīng)濟政策的思考程度、作業(yè)的完成質(zhì)量等。教師還可以鼓勵學(xué)生針對每章或每節(jié)的內(nèi)容制作經(jīng)濟知識圖譜或者思維導(dǎo)圖，學(xué)生在鞏固知識的同時，也增強了知識整理能力和邏輯思維能力。

4.1.3期末考試

考試作為檢查教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段和主要形式，在我國高校教師的教學(xué)評價中占據(jù)著重要的地位[5]。作為一種教學(xué)評價手段，考試可以有效督促學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)知識，考試內(nèi)容應(yīng)盡可能覆蓋課程所有的重點內(nèi)容，題型應(yīng)豐富，難度應(yīng)適當(dāng)。教師可以根據(jù)考試結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出客觀評價。

4.2非智力因素維度

4.2.1實際操作與課外實踐

實際操作可以有效檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，對促進學(xué)生能力發(fā)展有著重要的作用。在實際教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)設(shè)計課外實操環(huán)節(jié)，注重經(jīng)濟理論知識與實際應(yīng)用的聯(lián)系，有目的地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于國家經(jīng)濟政策和決策中。在開展教學(xué)評價時，建議考慮學(xué)生課外實踐活動的參與積極性，防止“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象，降低學(xué)生內(nèi)卷程度。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鍛煉學(xué)生的實際操作能力，教師可以鼓勵學(xué)生利用經(jīng)濟學(xué)知識參與各項大學(xué)生課外學(xué)術(shù)競賽，比如“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、中國互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生由于了解經(jīng)濟運行規(guī)律，掌握了基本的商業(yè)思維和財務(wù)分析方法，能夠在比賽中進行實踐和鍛煉。此外，教師在課外指導(dǎo)過程中，可以深入了解學(xué)生思想，一方面有助于建立有深度、有廣度、有溫度的師生關(guān)系，另一方面有助于引導(dǎo)學(xué)生拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國家經(jīng)濟時事和熱點話題進行創(chuàng)新性實踐。

4.2.2生生互動與團隊合作

生生互動的主體為學(xué)生，本質(zhì)為合作，主要內(nèi)容包括對學(xué)術(shù)問題的多元討論、對解題角度的多維思考、對學(xué)習(xí)方法的公開分享，因此生生互動主要表現(xiàn)為不同思想的相互碰撞與項目的合作完成等。教師可以引入Topping提出的同伴輔助學(xué)習(xí)（包括同伴指導(dǎo)者與同伴學(xué)習(xí)者）方法來更好地實施過程性評價[6]，可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組可以具有較高的成員組合豐富度，即由不同特長和不同能力的學(xué)生組成。由學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，并負責(zé)規(guī)劃本組學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)本組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。組內(nèi)其他成員要服從組長的指導(dǎo)，及時與組長溝通，探討學(xué)習(xí)中遇到的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在這種環(huán)境下，可以構(gòu)建一種合作互助的模式，使不同能力水平的學(xué)生得以鍛煉，同伴指導(dǎo)者在指導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不僅可以提高自己的表達能力，而且可以加深對知識的理解，培養(yǎng)其責(zé)任心，而同伴學(xué)習(xí)者在指導(dǎo)者的幫助下能夠及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。在生生合作的情形下，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的個人特點，對學(xué)生在活動過程中的實際表現(xiàn)進行相對客觀的評價。同時，教師可以適當(dāng)增加學(xué)生自評與互評的占比，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2.3文獻查閱與論文寫作

過程性考核也可采用專題論文的形式。教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)濟時事熱點話題，設(shè)置多個待選專題，旨在鼓勵學(xué)生自主搜集文獻資料，并對資料進行提煉總結(jié)，參考其他論文觀點，結(jié)合自己的思考，提煉總結(jié)后形成專題論文。在此過程中，學(xué)生可以獲得成就感和滿足感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生可以在個人完成或團體共同完成論文的過程中提高其問題分析能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力和書面表達能力，從而推動學(xué)生個人的全面發(fā)展[7]。

5結(jié)語

教學(xué)改革的目的是有效提升高校經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，必須要考慮不同學(xué)科教學(xué)課程的特點。在教學(xué)評價過程中，將智力因素與非智力因素相融合，注重多維度的過程性評價，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高就業(yè)率。同時，過程性評價的結(jié)果更有利于準(zhǔn)確地檢驗教學(xué)成效，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。作為一種新型的評價方式，過程性評價有些方面還存在不足，仍然需要在實際評價過程中不斷完善，以期達到高校教學(xué)中以評促學(xué)、以評促教、全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

基金項目：河北大學(xué)第九批教學(xué)改革研究項目“融合智力與非智力因素的多維度過程性評價探索與實踐”（XJGYB016）。

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