孫朝陽 韋睿然

隨著醫(yī)學教育的改革和發(fā)展，如何培養(yǎng)醫(yī)學生的基礎(chǔ)學科核心素養(yǎng)已成為醫(yī)學教育需要探討的問題。醫(yī)學細胞生物學是醫(yī)學專業(yè)中的重要基礎(chǔ)學科之一，其核心素養(yǎng)涉及基礎(chǔ)學科知識和實踐技能等多個方面。本文以醫(yī)學細胞生物學為例，針對醫(yī)學專業(yè)背景的學生，如何培養(yǎng)其基礎(chǔ)學科的核心素養(yǎng)，提出了以下幾點建議：一是，加強基礎(chǔ)學科教育，提高醫(yī)學生的細胞生物學知識和實踐技能；二是，注重醫(yī)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和團隊合作能力；三是，加強實踐教學，讓學生在實踐中掌握醫(yī)學細胞生物學知識和技能。通過以上建議，可以有效提高醫(yī)學專業(yè)學生的基礎(chǔ)學科核心素養(yǎng)，為醫(yī)學教育的發(fā)展和進步做出貢獻。

1 研究背景

隨著社會發(fā)展和全球經(jīng)濟化，基礎(chǔ)學科的重要性日趨凸顯?；A(chǔ)學科是各個領(lǐng)域的支撐和基礎(chǔ)，同時也是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在醫(yī)學背景下，培養(yǎng)學生基礎(chǔ)學科的核心素養(yǎng)是提高學生的學科水平和綜合素質(zhì)的重要手段。醫(yī)學生的基礎(chǔ)學科核心素養(yǎng)包括：醫(yī)學細胞生物學、解剖學、生物化學、組織胚胎學、病理學等學科的知識。醫(yī)學專業(yè)作為綜合性較強的一門專業(yè)，需要學習者擁有扎實的基礎(chǔ)學科知識和技能。但是，當前基礎(chǔ)學科教育存在著許多問題，例如：知識點過于繁雜瑣碎。醫(yī)學基礎(chǔ)學科知識點繁多，在本科學習過程中，理論知識占比相當高，而且往往存在交叉和重疊現(xiàn)象，學生難以分清重點和難點內(nèi)容，容易出現(xiàn)知識點的遺漏和混淆；教學內(nèi)容單一。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學科教學往往以講授知識點為主，缺乏學習者實踐和探究環(huán)節(jié)，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得不到充分的發(fā)展；教學方法單一。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學科教學方法主要是講授和聽課，缺乏互動和探究，學習者的學習興趣和主動性不高，學習效果不佳；教學評價不夠科學。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學科教學評價主要以考試為主，過于注重學生的記憶和應試能力，忽略了學生的實際能力和發(fā)展?jié)摿?；教師素質(zhì)不高。一些初級教師缺乏實踐經(jīng)驗和教學能力，教學內(nèi)容和方法死板陳舊，難以滿足現(xiàn)代醫(yī)學基礎(chǔ)教育的需求。

醫(yī)學細胞生物學，是醫(yī)學和生物學的重要分支之一。醫(yī)學細胞生物學作為醫(yī)學生的基礎(chǔ)課程之一，是醫(yī)學生進入大學之后率先接觸到的基礎(chǔ)專業(yè)課，帶領(lǐng)醫(yī)學新生走進奇妙的醫(yī)學世界，也是開啟醫(yī)學生“睜眼看醫(yī)學”的發(fā)軔課程，對于聯(lián)系醫(yī)學各學科具有重要的承上啟下作用。但是醫(yī)學細胞生物學的教育卻留存眾多以下問題：教材和教學內(nèi)容陳舊不更新。醫(yī)學細胞生物學是一個不斷發(fā)展和變化的學科，但是一些學校的教學內(nèi)容和教材比較陳舊，難以滿足學生的需求；教學內(nèi)容非常抽象。醫(yī)學細胞生物學對醫(yī)學生來說，雖然是一門基礎(chǔ)學科，但是對于初學者來說，其中的概念和理論較為抽象，學習者不便理解和掌握；實驗教學不達標。醫(yī)學細胞生物學作為一門實驗性非常強的學科，很多學校由于實驗條件和費用的限制，導致醫(yī)學細胞生物學的實驗教學明顯不足，學生缺乏實驗經(jīng)驗和實際操作；教師教學方法單一。傳統(tǒng)的醫(yī)學細胞生物學教學方法主要是講授和聽課，缺乏師生互動和探究，學生的學習興趣和主動性不高等。

除了外部條件不滿足以外，其根源在于學習者本身缺乏基礎(chǔ)學科核心素養(yǎng)?；A(chǔ)學科核心素養(yǎng)是指學生在基礎(chǔ)學科領(lǐng)域內(nèi)所需掌握的基本能力和素養(yǎng)，包括基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思維和創(chuàng)新能力等。例如：學習能力，是學習者沖刺未來的基礎(chǔ)，是學習者核心素養(yǎng)的重要組成部分，學習者應該學會自主學習和探究，具有自我評估和自我修正的能力。為了提高學習者的學習能力，教師可以采用啟發(fā)式教學法和案例教學法，鼓勵學習者提出問題和思考，讓學習者獨立完成任務和作業(yè)，讓學習者有機會發(fā)現(xiàn)新的解決方法和技巧；思維能力，是學習者理解和實際解決問題的能力，是學習者核心素養(yǎng)的重要組成部分，學習者應該具有批判性思維、創(chuàng)新性思維和解決問題的能力，為了培養(yǎng)學習者的思維能力，教師可以通過訓練、案例教學和角色扮演等方式，讓學習者學會分析問題、提出解決方案并進行實踐；語言能力，是學習者溝通交流的基礎(chǔ)，是學習者聽、說、讀、寫四個技能的基礎(chǔ)，學習者應該具備流利、準確且有邏輯的表達能力，能夠理解、分析和歸納文字和語言信息，為了提高學習者的語言能力，教師可以采取多種教學方法，如朗讀、閱讀、寫作、演講等，提高語言表達和理解能力；社交能力，是學習者與他人建立關(guān)系和合作的能力，是學習者與人相處的基礎(chǔ)，學習者應該具備合作、溝通、傾聽、接受不同觀點和文化的能力，為了提高學習者的社交能力，教師可以采用協(xié)作式學習和小組討論的方法，讓學習者學會尊重他人并理解他人的觀點和文化差異以及如何有效地與他人合作和溝通；情感能力，是學習者理解和控制自己情緒的能力，是學習者自我實現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)，學習者應該擁有自我認知、自我管理、自我激勵和自我調(diào)節(jié)的能力，為了提高學習者的情感能力，教師可以采用情感教育和疏導等方法，幫助學習者學會認識和管理自己的情緒，發(fā)現(xiàn)和解決情感問題。以上這些素養(yǎng)是學習者在基礎(chǔ)學科領(lǐng)域內(nèi)進行深入學習和探究的必要條件，也是學習者未來職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

因此，培養(yǎng)學習者基礎(chǔ)學科核心素養(yǎng)，顯然已成為目前基礎(chǔ)學科教育改革的重要方向。通過構(gòu)建科學、系統(tǒng)、完整的基礎(chǔ)學科核心素養(yǎng)體系，可以提高學生對基礎(chǔ)學科的興趣和學習效果，也為學生的未來職業(yè)發(fā)展打下堅實牢靠的基礎(chǔ)。

2 研究現(xiàn)狀

2.1 基礎(chǔ)學科教育現(xiàn)狀

基礎(chǔ)學科教育目前作為高等教育當中的重要一環(huán)，對于學習者的專業(yè)素質(zhì)造就和科學研究的持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。目前，基礎(chǔ)學科教育的現(xiàn)狀具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）課程設(shè)置。很多高校的基礎(chǔ)學科教育課程設(shè)置比較單一，缺乏足夠的針對性，盡管有些大學已加強了選課的限制，但在實際操作時仍然存在許多問題。

（2）教學方法。某些高校還存在著傳統(tǒng)課堂授課教學方法的問題，教師以講授基本概念和理論知識為主。但傳統(tǒng)的教學模式存在著教學內(nèi)容單一、教學方法單調(diào)、學生參與度低等問題，缺乏創(chuàng)新和實踐性教學模式，沒有引發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新能力。

（3）教材內(nèi)容質(zhì)量。有些教材陳舊，知識點不夠詳細和系統(tǒng)，缺乏應用和跨學科的視角，難以滿足現(xiàn)實需要。

（4）學生素質(zhì)?；A(chǔ)學科教育需要學生有扎實、廣泛的基礎(chǔ)知識，然而在實際操作過程中，大部分學生基礎(chǔ)能力偏弱，缺乏自主學習的能力，學習知識沒有針對性。

2.2 基礎(chǔ)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探索

基礎(chǔ)學科核心素養(yǎng)指的是學生應該具備的，可以覆蓋當前專業(yè)所需知識的重要、基本能力和必備的技能。為了解決傳統(tǒng)教學模式存在的問題，為了構(gòu)建科學、系統(tǒng)、完整的基礎(chǔ)學科核心素養(yǎng)體系，針對學生的基礎(chǔ)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可以從以下方面進行探索：

（1）課程設(shè)置方面。針對專業(yè)學科和當前行業(yè)的需求，優(yōu)化基礎(chǔ)學科教育課程目錄，提高專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的關(guān)聯(lián)性和針對性，使學習者能夠具備更實用、更全面的知識體系。

（2）教學方法創(chuàng)新化、多樣化。加強實踐力，注重學生動手實踐，將學術(shù)理論知識與技能實踐相結(jié)合，以更好地推動基礎(chǔ)學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。加入多元化的教育手段，同時注重學科整合以及跨學科學習，例如，采用案例教學、小組討論、問題導向教學以及多種教學方法，引導學生主動探究、積極思考，可以提高學生的學習參與度和興趣。

（3）三強結(jié)合。教師以“教”為引導，通過講授與醫(yī)學細胞生物學發(fā)展緊密契合的知識及應用，以任務為驅(qū)動，引導學生自主性和拓展性學習，以教促學，學生在完成學習任務的同時，借助課程思政元素潛移默化的影響，思進取、思人生，以學促思，最終借助合理的形成性評價實現(xiàn)教學閉環(huán)，最終實現(xiàn)課程的“三強”原則。

（4）教學內(nèi)容豐富化方面。將基礎(chǔ)學科知識與臨床實踐相結(jié)合，精簡教學內(nèi)容，突出重點和難點，注重知識點的聯(lián)系和應用，及時引入最新的研究進展和技術(shù)應用，拓寬教學內(nèi)容的深度和廣度。

（5）加強知識的交叉融合。醫(yī)學是一門綜合性的學科，所以基礎(chǔ)學科的知識應該與臨床實踐密切相關(guān)。為了培養(yǎng)醫(yī)學生的基礎(chǔ)學科核心素養(yǎng)，需要加強不同學科之間的交叉融合，讓學生了解不同學科之間的聯(lián)系和相互作用。

（6）實踐教學強化方面。加強實驗教學和臨床實踐環(huán)節(jié)，讓學生親身參與、親自操作，提高實踐能力和實際應用能力。通過實驗教學，讓學生具象化醫(yī)學細胞生物學的知識，深刻了對細胞結(jié)構(gòu)和功能的理解，提升了學生的興趣和學習效果，同時加強探究環(huán)節(jié)，可以提高學生的創(chuàng)新能力。

（7）引導學生進行自主學習。醫(yī)學生的自主學習能力，對于培養(yǎng)基礎(chǔ)學科核心素養(yǎng)是非常重要的。學?？梢蕴峁┫嚓P(guān)的學習資源、激發(fā)學習者的學習興趣，指引學生進行自主學習，提升其學習效果和能力。

（8）教師素質(zhì)方面。加強教師團隊的建設(shè)，不斷提高教師教育水平與素質(zhì)，提升教學質(zhì)量與水平，鼓勵教師將創(chuàng)新的教學思想與教學手段引入到教學中，保障教學教育質(zhì)量與效果。

（9）教學評價方式方面。制訂合理的評價標準和方法，從知識得分、能力、實踐成果等多個方面多維度評價學生的核心素養(yǎng)與實踐能力，推動學生自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。

3 研究內(nèi)容和方法

3.1 醫(yī)學細胞生物學理論教學

（1）理論與實踐相結(jié)合

傳統(tǒng)的醫(yī)學細胞生物學教學主要以理論為主，但是理論與實踐脫節(jié)，學生難以將理論知識與實踐操作相結(jié)合。因此，醫(yī)學細胞生物學的教學應該注重理論與實踐相融合的教學方法。通過實驗教學，讓學習者親身體驗細胞生物學的具象化內(nèi)容，加深對細胞結(jié)構(gòu)和功能的理解，提升學生的興趣和學習效果。

（2）信息化教學

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學已經(jīng)成為醫(yī)學細胞生物學教學的重要手段。通過多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)動態(tài)教學等方式，讓學生在視覺、聽覺等多個方面進行學習，提高學生的學習效果和興趣。

（3）問題導向教學

問題導向教學，這是一種以問題為導向的教學方法，通過對學習者提出問題和解決問題的過程，讓學習者掌握知識和技能。因此在醫(yī)學細胞生物學的教學中，采用問題導向教學，可以使學生在解決問題的過程中掌握醫(yī)學細胞生物學的知識和技能，提高學生的學習效果和興趣。

（4）合作學習

合作學習，這是一種以小組為單位的學習方式，通過合作學習，學生可以互相交流、討論，共同解決問題。在醫(yī)學細胞生物學教學中，合作學習可以讓學生在互相合作的過程中，共同掌握醫(yī)學細胞生物學的知識和技能，有效的提升學生的學習效果。

（5）情境教學

情境教學，這是一種利用情境為背景的教學方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學習者在情境當中能夠體驗和掌握知識和技能。在醫(yī)學細胞生物學的教學中，情境教學可以使學生在情境中體驗到醫(yī)學細胞生物學知識和技能，提高學習者的學習效果和興趣。

（6）案例教學

案例教學，這是一種使用案例為主要教學手段的教育方式，它通過真實的案例給學習者提供學習材料，促進學習者獨立思考以及解決實際問題的能力。案例教學可用于探索實際問題、研究問題發(fā)生原因和尋求解決方案，利用案例分析，讓學生掌握知識和技能。在醫(yī)學細胞生物學的教學中，案例教學可以讓學習者通過實際案例來了解醫(yī)學細胞生物學知識和技能，可以考查學生知識的領(lǐng)悟能力、問題解決能力和溝通能力等多個方面，提升學生的綜合素質(zhì)。

（7）翻轉(zhuǎn)課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂教學，就是把課堂講授和布置作業(yè)的順序“翻轉(zhuǎn)”，即教師先布置一些作業(yè)，讓學習者在家自學相關(guān)知識，然后在課堂上進行討論、實踐、解答疑問等活動。利用這種教學模式，既增強了學生的主動參與度，又提升了學生的學習效果，同時也能促進教師和學生之間的互動，教師可以在課堂上與學生進行互動，解答學生的疑問，提高教學效果。

3.2 醫(yī)學細胞生物學實驗教學

（1）實驗內(nèi)容的設(shè)計

實驗內(nèi)容的設(shè)計，這是醫(yī)學細胞生物學實驗教學的核心，優(yōu)秀的實驗內(nèi)容可以激發(fā)學習者的學習興趣，提高學習者的實驗能力和科學素養(yǎng)。實驗內(nèi)容應該注重實驗過程的安全和環(huán)保，引導學習者進行安全意識和環(huán)保意識的培養(yǎng)；實驗內(nèi)容可以采用問題驅(qū)動的模式，引導學習者進行自主探究和解決問題的能力；實驗內(nèi)容可以注重培養(yǎng)學習者的實驗技能和設(shè)計能力；實驗內(nèi)容也可以注重培養(yǎng)學習者的團隊合作能力，鼓勵學生在實驗設(shè)計和實驗操作中進行合作。醫(yī)學細胞生物學實驗內(nèi)容的設(shè)計可從以下幾個方向入手：

①細胞培養(yǎng)實驗

細胞培養(yǎng)實驗是醫(yī)學細胞生物學實驗教學的重要內(nèi)容之一，細胞培養(yǎng)實驗是一種用來研究細胞生長、增殖、分化和死亡等過程的實驗。細胞培養(yǎng)實驗可以用于體外篩選藥物、研究腫瘤發(fā)生機制等領(lǐng)域。此實驗能幫助學習者了解細胞的生長、分裂和分化等過程，掌握細胞培養(yǎng)技術(shù)以及實驗操作技能。

②細胞結(jié)構(gòu)與功能實驗

細胞結(jié)構(gòu)與功能實驗是醫(yī)學細胞生物學實驗教學的基礎(chǔ)，主要通過顯微鏡技術(shù)觀察細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)、細胞器的位置和形態(tài)以及細胞器的功能等方面。該實驗可以幫助學生了解細胞的結(jié)構(gòu)、功能和代謝過程，掌握細胞染色體、細胞膜、細胞器的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，理解細胞的運作原理。

③醫(yī)學細胞生物學應用實驗

醫(yī)學細胞生物學應用實驗，這是醫(yī)學細胞生物學實驗教學的重要構(gòu)成部分。這些應用包括生物技術(shù)、環(huán)境、醫(yī)學和農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域。例如，基因編輯技術(shù)可以用于研究遺傳疾病、治療疾病等；細胞培養(yǎng)技術(shù)可以用于體外研究藥物毒理學、癌癥細胞的生長及其機制等；顯微技術(shù)可以用于觀察有機體的細胞結(jié)構(gòu)和功能；PCR技術(shù)可以用于檢測和分析DNA的序列，廣泛用于醫(yī)學、生物技術(shù)和種子質(zhì)量鑒定等領(lǐng)域。通過這些可以幫助學生了解醫(yī)學細胞生物學在醫(yī)學、生物技術(shù)等領(lǐng)域的應用，掌握醫(yī)學細胞生物學實驗技術(shù)和應用能力。

（2）實驗方法的改進

實驗方法，這是醫(yī)學細胞生物學實驗教學中的重要結(jié)構(gòu)，優(yōu)秀的實驗方法可以提高實驗效果和學習者的實驗能力。醫(yī)學細胞生物學實驗方法的改進可從以下幾個方向入手：

①引入現(xiàn)代技術(shù)

引入現(xiàn)代技術(shù)，可以使實驗教學更加生動和實用。如蛋白質(zhì)組學、細胞成像技術(shù)、分子生物學技術(shù)、基因組學、基因編輯技術(shù)等技術(shù)的應用可以幫助學生更好地了解細胞的結(jié)構(gòu)和功能，掌握實驗技術(shù)和方法。

②實驗器材的更新

實驗器材的更新可以顯著提高實驗效果和學生的實驗能力，如顯微鏡、培養(yǎng)箱、PCR儀等器材的更新可以使實驗操作更加方便和準確。

③實驗教材的改進

實驗教材的改進可以提高學生的學習興趣和實驗能力，如實驗教材的編寫和更新可以使實驗內(nèi)容更加豐富和實用，提高學生的實驗水平和科學素養(yǎng)。

④引入新型實驗教學手段

采用虛擬實驗、模擬實驗、線上線下結(jié)合等新型實驗教學手段，為學生提供更多的實驗機會，提高實驗教學的效果和質(zhì)量。

⑤強化實驗教學的互動性

采用小組合作、問題探究等方式，讓學生在實驗過程中積極參與，提高實驗教學的互動性和探究性。

（3）實驗教學的評價

實驗教學的評價，這是醫(yī)學細胞生物學實驗教學的重要部分。通過對實驗教學過程和結(jié)果進行全面、客觀、科學和系統(tǒng)的評價，可以幫助教師了解學習者的實驗能力和科學素養(yǎng)，提高實驗教學的質(zhì)量和效果。醫(yī)學細胞生物學實驗教學的評價可從以下幾個方向入手：

①實驗報告的評價

實驗報告，是醫(yī)學細胞生物學實驗教學中的重要部分，可以幫助教師了解學習者的實驗能力和科學素養(yǎng)，提高實驗教學的質(zhì)量和效果。

②實驗成績的評價

實驗成績，是醫(yī)學細胞生物學實驗教學中的重要部分，實驗成績的評價可由兩部分組成——實驗報告和實驗習慣。實驗習慣又包含實驗前的預習、實驗中的規(guī)范操作以及實驗后的整理、清掃等。通過這些可以幫助教師了解學習者的實驗能力和科學素養(yǎng)，提高整體實驗教學的質(zhì)量和效果。

③實驗教學質(zhì)量的評價

實驗教學質(zhì)量的評價，是醫(yī)學細胞生物學實驗教學中的重要組成，可以幫助教師了解學習者的實驗能力和科學素養(yǎng)，提高實驗教學的質(zhì)量和效果。

④實驗教學的綜合效果

實驗教學的綜合效果，是評價實驗教學的綜合質(zhì)量、實質(zhì)性層次和學生的掌握程度，以及對于教學資料、課程和教師的綜合評價。評價應該包括教師、學生、助教等多個角色的反饋，并采用多種方法，如問卷調(diào)查、學生反映、成績評定等，對實驗教學進程進行綜合評定。

4 主要特色和結(jié)果

本文以醫(yī)學細胞生物學為例，提出了一些教學改革和創(chuàng)新的方法和措施，通過教學改革實踐，發(fā)現(xiàn)采用多元化的教學方法和教學手段可以有效提高學習者的學習興趣和參與度，促進學習者的主動思考和探究。同時，經(jīng)過實驗方面改革，在醫(yī)學細胞生物學實驗教學中，引入最新的研究成果和實際應用，采用多種教學方法和實踐教學強化，學習者的實踐能力和實際應用能力都得到了顯著提高。通過實驗改革，可以有效提高醫(yī)學細胞生物學實驗教學的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學生的實驗技能和科學素養(yǎng)，為醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展做出貢獻。因此，教學改革對于提高醫(yī)學細胞生物學教學質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學人才具有重要意義。

本研究主要特色在于將基礎(chǔ)學科知識與實際應用相結(jié)合，采用多種理論教學方法和實踐教學強化，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實際應用能力。經(jīng)過理論和實踐教學改革，學習者的實踐能力和實際應用能力，得到了顯著提高，學習者的主動性和參與度也得到了提高。對于醫(yī)學專業(yè)背景下的學生，可以有效培養(yǎng)其基礎(chǔ)學科核心素養(yǎng)，提高學習者的綜合素質(zhì)和實際應用能力，這對于醫(yī)學專業(yè)的學生來說，具有重要的意義和價值。這些素養(yǎng)是學習者在基礎(chǔ)學科領(lǐng)域內(nèi)進行深入學習和探究的必要條件，也是學生未來職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。綜上所述，針對醫(yī)學背景下的學生，培養(yǎng)其基礎(chǔ)學科的核心素養(yǎng)，應該結(jié)合醫(yī)學專業(yè)實際需求，注重實踐操作、課外實踐和創(chuàng)新能力以及多元化評價方式，確保培養(yǎng)出高質(zhì)量的學科人才。

本文系校級科學研究項目（2021XJ021）；安徽省質(zhì)量工程教學研究項目（2022jyxm784）。

通信作者：韋睿然

（作者單位：安徽醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院基礎(chǔ)醫(yī)學部）