李光亮

摘 要：職業(yè)教育數(shù)字教材成為業(yè)界熱門話題，但是也面臨不少發(fā)展難題。業(yè)內(nèi)對數(shù)字教材的理解有窄化、泛化的問題，數(shù)字教材和教學(xué)資源庫、數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)經(jīng)?；鞛橐徽劇＝陙砺殬I(yè)教育數(shù)字教材發(fā)展迅速，從內(nèi)在功能看經(jīng)歷了立體化教材、數(shù)字化教材和智能化教材階段，從外在形式看有紙數(shù)結(jié)合教材和純數(shù)字教材。當(dāng)前影響職業(yè)教育數(shù)字教材發(fā)展的關(guān)鍵問題突出表現(xiàn)為功能悖論、內(nèi)容悖論、定價悖論和管理風(fēng)險。針對這些問題，本文提出了職業(yè)教育數(shù)字教材的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和規(guī)范化開發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 數(shù)字教材 教育信息化

近年來，隨著教育信息化的深入推進，我國的數(shù)字出版取得了長足的發(fā)展，其中職業(yè)教育數(shù)字教材取得了突出的成就。黨的二十大報告提出了“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”的要求，為職業(yè)教育教材建設(shè)指明了方向，也提出了新的要求。職業(yè)教育數(shù)字教材要進一步發(fā)展，需要加強其標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)。

一、職業(yè)教育數(shù)字教材的概念

（一）對現(xiàn)有數(shù)字教材概念的梳理

關(guān)于什么是數(shù)字教材，業(yè)內(nèi)的認識尚不一致。從現(xiàn)有研究看，對數(shù)字教材的認識存在窄化和泛化的問題。

1.窄化的問題

說到數(shù)字教材，很多人想起電子教材，或稱“電子書”，這是最早形態(tài)的數(shù)字教材。其主要形式是把紙質(zhì)教材通過掃描或者其他技術(shù)處理，形成電子文檔供讀者學(xué)習(xí)使用。第一部電子教材誕生在美國佛羅里達大學(xué)，它主要是通過將書本內(nèi)容以掃描的方式轉(zhuǎn)換成電子形式，存儲于CD中并放于書本的背面。[1]這種電子教材只是紙質(zhì)教材的電子化，內(nèi)容照搬紙質(zhì)教材，不具備多媒體屬性，沒有交互設(shè)計，事實上僅起到紙質(zhì)教材的補充作用。

2.泛化的問題

要準(zhǔn)確理解數(shù)字教材，需要牢牢把握“數(shù)字”和“教材”兩個概念。有些研究者從泛化的角度去理解數(shù)字教材，這樣把很多并不屬于“數(shù)字”和“教材”兩個范疇的教學(xué)資源也理解為數(shù)字教材了。

從“數(shù)字”范疇來看，有些并不具備數(shù)字特征的教材，不應(yīng)被歸類為數(shù)字教材。比如僅在書上配套光盤的教材，仍然屬于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的范疇。所配套的光盤未實現(xiàn)資源數(shù)字化、一體化、線上化，只能視作教材紙質(zhì)內(nèi)容的補充。從“教材”范疇來看，很多并不具備教材內(nèi)容和形式的數(shù)字資源，不應(yīng)被歸類為數(shù)字教材，典型的是各種形式的教學(xué)資源庫。教學(xué)資源是教師課堂教學(xué)的輔助資源，往往針對多個課程，并未按照特定課程的學(xué)科邏輯或者教學(xué)邏輯進行組織，未經(jīng)過同行評價和嚴(yán)格出版程序，不具備教材的基本特征。

對“數(shù)字教材”概念的內(nèi)涵和外延缺乏清晰的認識，使業(yè)界對數(shù)字教材理解不一，制約了數(shù)字教材研發(fā)的實踐。

（二）對相近功能產(chǎn)品的辨析

在教學(xué)中，由于均可在PC、PAD或智能手機終端上運行，在功能和技術(shù)實現(xiàn)上存在某些相似之處，數(shù)字教材與教學(xué)資源庫、數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)經(jīng)?；煜?/p>

1.數(shù)字教材與教學(xué)資源庫

數(shù)字教材是在編寫完成后，經(jīng)過同行評價、編輯加工等程序而正式出版的數(shù)字化形態(tài)（或部分數(shù)字化形態(tài)）的正式出版物，其最顯著的特征是具備ISBN或ISRC號，具有體系化、系統(tǒng)化、全面性、科學(xué)性等特點，文字和其他內(nèi)容在呈現(xiàn)上亦符合出版行業(yè)的規(guī)范要求，它以紙數(shù)結(jié)合的形式或純數(shù)字化的形式提供了該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等基礎(chǔ)資料，適合學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)進度進行深入學(xué)習(xí)和鞏固。數(shù)字教材一般以“課程”為單位組織開發(fā)，以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱為序化方式，其他資源則附屬于教材的正文。數(shù)字教材可以通過數(shù)字出版平臺來呈現(xiàn)，其第一屬性是“正式出版物”。

而教學(xué)資源庫則是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，利用新技術(shù)手段，將微課、動畫、圖像、教案、實驗、案例、試題等多種教育資源進行集成、共享、調(diào)用和開發(fā)，供教育工作者和學(xué)生使用。教學(xué)資源庫可能經(jīng)過同行評價，但一般沒有經(jīng)過編輯加工，內(nèi)容呈現(xiàn)上達不到正式出版物的要求。此外，教學(xué)資源庫一般以“專業(yè)”為單位組織開發(fā)，其第一屬性是“資源呈現(xiàn)”。

教學(xué)資源庫不是數(shù)字教材，但教學(xué)資源庫里的資源，可以成為建設(shè)數(shù)字教材的基礎(chǔ)。針對具體課程，選擇資源里的特定資源，按照教材的建設(shè)要求經(jīng)過系統(tǒng)化教學(xué)處理，并進行編輯加工，消除著作權(quán)隱患后正式出版，即可建成數(shù)字教材。

2.數(shù)字教材與數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)

數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)是指利用現(xiàn)代計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等數(shù)字化傳輸和存儲手段建成的集教學(xué)、學(xué)習(xí)、實踐、考試、評價、管理等功能于一體的教學(xué)系統(tǒng)。[2]從本質(zhì)上看，數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)是一個綜合的教學(xué)管理平臺，它利用數(shù)字技術(shù)和在線教育工具，使教學(xué)過程更為高效和便捷。智能化程度較高的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)還可根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征畫像和學(xué)習(xí)行為，智能和動態(tài)地推送相關(guān)課程知識、課程消息、學(xué)習(xí)資源，并提示進一步學(xué)習(xí)方向。[3]數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的教學(xué)管理和學(xué)習(xí)支持功能不是數(shù)字教材必備的功能。數(shù)字教材可以不考慮教學(xué)管理方面的事務(wù)性功能，但可將學(xué)習(xí)行為的追蹤作為其可選功能?？偠灾?，數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)涵大于數(shù)字出版平臺和教學(xué)資源庫管理平臺，它可以通過內(nèi)嵌的方式，實現(xiàn)數(shù)字教材和教學(xué)資源庫的全部內(nèi)容。數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的第一屬性是“學(xué)習(xí)事務(wù)的管理系統(tǒng)”，是一個流程管理系統(tǒng)，而不是內(nèi)容呈現(xiàn)系統(tǒng)。

（三）對相關(guān)概念的重新界定和深入探究

1.數(shù)字教材

目前，學(xué)界關(guān)于數(shù)字教材的定義、內(nèi)涵和外延的認識還未統(tǒng)一，數(shù)字教材準(zhǔn)入、審核和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等機制還待建立。援引《中小學(xué)數(shù)字教材加工規(guī)范》（CY/T125-2015）中對數(shù)字教材的定義，其概念是指“以經(jīng)國家教育行政部門審定通過的國家課程教科書為內(nèi)容基礎(chǔ)，并包含相關(guān)輔助資源、工具的，用于教學(xué)活動的電子圖書”[4]。該規(guī)范提出了中小學(xué)數(shù)字教材的組成要求、技術(shù)要求和功能要求，可供職業(yè)教育數(shù)字教材開發(fā)者借鑒參考。

不同的研究者基于不同的視角給出了不同的定義。李林等指出，數(shù)字教材是以課程教學(xué)知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，依據(jù)教學(xué)活動需要整合各類學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)工具等要素，并按一定標(biāo)準(zhǔn)封裝正式出版的，通過互聯(lián)網(wǎng)傳播的用于課程教學(xué)的電子圖書。[5]這個概念強調(diào)了“正式出版”，而且數(shù)字教材要具備交互機制，要整合多種學(xué)習(xí)工具和多媒體教學(xué)內(nèi)容。

黃榮懷教授認為，數(shù)字教材是以數(shù)字形態(tài)存在、可裝載于數(shù)字終端閱讀、可動態(tài)更新內(nèi)容、可及時記錄交互軌跡的新型學(xué)習(xí)材料。[6]這里強調(diào)了數(shù)字終端裝載使用，內(nèi)容上的動態(tài)更新，并能記錄交互軌跡。

綜合以上辨析和專家觀點，本文認為數(shù)字教材是指利用各種數(shù)字技術(shù)手段，將特定課程教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、在線化、交互化，以獲得比傳統(tǒng)紙質(zhì)教材更加直觀、形象、生動的閱讀體驗和傳播效果的數(shù)字出版物。數(shù)字教材是傳統(tǒng)教材與信息技術(shù)的融合創(chuàng)新，是教材的新形態(tài)。

2.職業(yè)教育數(shù)字教材

數(shù)字教材有很多種，普通高等教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域都在開發(fā)各種形式的數(shù)字教材。職業(yè)教育的“類型特色”，決定了職業(yè)教育數(shù)字教材與其他層次數(shù)字教材有根本的不同。職業(yè)教育具有按照職業(yè)系統(tǒng)化（而非學(xué)科系統(tǒng)化）方式，面向?qū)W校和企業(yè)兩種學(xué)習(xí)場所的特點，決定了職業(yè)教育數(shù)字教材應(yīng)更強調(diào)實操性、過程性、互動性、體驗性。與其他類型的數(shù)字教材相比，職業(yè)教育數(shù)字教材必須對標(biāo)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，具有對標(biāo)性；內(nèi)容必須反映行業(yè)、企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求，內(nèi)容組織體現(xiàn)職業(yè)邏輯，具有職業(yè)性；更強調(diào)“做中學(xué)，做中教”，體現(xiàn)職業(yè)能力形成的心理過程、職業(yè)崗位的工作過程，具有過程性。

二、職業(yè)教育數(shù)字教材的功能演進

從電子教材出現(xiàn)開始，不同內(nèi)涵、不同形態(tài)的帶有數(shù)字教材特征的教材先后登場。總結(jié)職業(yè)教育數(shù)字教材的演進路徑，可以管窺數(shù)字教材的發(fā)展方向。

（一）從內(nèi)在功能看

從數(shù)字教材的內(nèi)在功能看，數(shù)字教材經(jīng)歷了立體化、數(shù)字化、智能化的發(fā)展過程。

1.立體化教材

所謂立體化教材，就是把紙質(zhì)教材配套建設(shè)電子教案、教學(xué)課件、試題庫、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源，形成立體化的教學(xué)資源組合。高等教育出版社在國內(nèi)最先開始立體化教材建設(shè)，在本世紀(jì)初已經(jīng)著手建設(shè)立體化教材，還與北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所共同研制了《高等教育出版社立體化教材出版規(guī)范》，對立體化教材開發(fā)流程、電子素材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等要素進行了規(guī)范。當(dāng)時高教社出版的高職教材，其主打品種會建設(shè)一個教學(xué)包，這個教學(xué)包包含主教材一本、輔導(dǎo)教材一本，光盤一個，內(nèi)含電子教案、教學(xué)課件、自測系統(tǒng)、考試系統(tǒng)及其他電子化教學(xué)資源，這個教學(xué)包可以看作立體化教材的典型形式。此后眾多出版社和職業(yè)院校也進行了立體化教材建設(shè)的嘗試，部分省份還遴選立項了省級立體化教材。

相較紙質(zhì)教材而言，立體化教材已經(jīng)有了巨大的進步，但是仍然是離線的，側(cè)重于教師教學(xué)使用而非從學(xué)生需求出發(fā)，也缺乏交互式設(shè)計，算是從紙質(zhì)教材走向智能化教材的過渡產(chǎn)品。

2.數(shù)字化教材

數(shù)字化教材是以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，增加了大量數(shù)字化素材，使教材能夠成為適用于各種多媒體終端的互動性教材，具有個性化、情境化、模塊化與動態(tài)化等特征。[7]

當(dāng)前各出版社大量出版的“新形態(tài)教材”“一體化教材”，就屬于本文所說的數(shù)字化教材，其突出特點是二維碼的大量使用。二維碼使用方便，技術(shù)穩(wěn)定、簡單，成本低廉，在智能手機時代有其獨特的優(yōu)勢，學(xué)生可以隨時隨地獲取相關(guān)資源。而且二維碼是個窗口，它鏈接的內(nèi)容多種多樣，既可以鏈接文檔、圖片、視頻、動畫等碎片化資源，也可以鏈接題庫、教學(xué)資源庫、課程網(wǎng)站等綜合性課程資源。數(shù)字教材大大拓展了“教材”的邊界，突破了學(xué)習(xí)的時空限制，助力職業(yè)學(xué)校“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)實踐的展開，是教材形態(tài)的一大進步。但是與智能化教材相比，這種數(shù)字教材仍然是以教師為中心的。

3.智能化教材

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的發(fā)展，智能化教材初見端倪。張治等人認為，智能型數(shù)字教材系統(tǒng)是以數(shù)字教材和智能學(xué)習(xí)平臺為支撐，以提升教學(xué)效率和個性化為目的，具有知識結(jié)構(gòu)圖譜化、資源組織系統(tǒng)化、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化、學(xué)習(xí)管理智能化的形態(tài)特征，集成智能終端、數(shù)字化資源、教與學(xué)工具、學(xué)習(xí)社群、學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、教學(xué)策略實現(xiàn)等的組合系統(tǒng)，其本質(zhì)是基于數(shù)字教材的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。[8]從這個定義來看，數(shù)字教材已經(jīng)不是一本簡單的教材，而是一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教材和線上課程的邊界逐漸模糊，呈現(xiàn)出富媒體性、共享性、交互性等特點。當(dāng)前，以數(shù)字出版為代表的智能化教材建設(shè)方興未艾。高等教育出版社專門建立了數(shù)字教材云平臺（https：//etextbook.hep.com.cn/），正在建設(shè)的數(shù)字教材就屬智能化教材的初步嘗試。

（二）從外在形式看

從數(shù)字教材的外在形式看，職業(yè)教育數(shù)字教材可以分為紙數(shù)結(jié)合教材和純數(shù)字教材兩種類型。

1.紙數(shù)結(jié)合教材

紙數(shù)結(jié)合教材以紙質(zhì)教材為核心，其核心建設(shè)思路是為紙質(zhì)教材提供更多、更豐富、更適用的多媒體資源，因而這些都屬于紙數(shù)結(jié)合教材。上文的立體化教材、數(shù)字化教材，基本上都屬于這一范疇。從教學(xué)者和學(xué)習(xí)者兩個角度來看，紙數(shù)結(jié)合教材都是教材建設(shè)的巨大進步。但是紙數(shù)結(jié)合教材仍然擺脫不了成品教材這個錨點，在教學(xué)資源種類、數(shù)量及其展示方式，交互式設(shè)計和師生、生生、人機互動模式，支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)等方面都有所局限。

2.純數(shù)字教材

純數(shù)字教材就是不以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)的數(shù)字教材。通過數(shù)字出版活動出版的數(shù)字教材均為純數(shù)字教材。由于沒有紙質(zhì)教材這個錨點，數(shù)字教材在內(nèi)容上更加自由，在形式上更加靈活，在使用上也更加方便。考慮到職業(yè)院校課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，預(yù)計紙數(shù)結(jié)合教材在一定時期內(nèi)仍然是職業(yè)院校教學(xué)活動的主流。

三、影響職業(yè)教育數(shù)字教材發(fā)展的關(guān)鍵問題

職業(yè)教育數(shù)字教材教學(xué)適用性好，發(fā)展前景廣闊，但是在當(dāng)下卻存在一些不利于發(fā)展的關(guān)鍵問題，突出表現(xiàn)為功能悖論、內(nèi)容悖論、定價悖論和管理風(fēng)險。

（一）功能悖論——出版與教育

數(shù)字教材是正規(guī)出版物，必須符合出版的要求。數(shù)字教材上的文字必須規(guī)范表述，經(jīng)過編寫、審核、試用、出版的流程，所以出版周期較長，從教材編寫到最終使用之間有一定的時滯。而且公開出版的數(shù)字教材考慮的對象是該專業(yè)（課程）的全體學(xué)生，體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化要求，難以做到個性化。教育的要求則和出版不同，新時代的職業(yè)教育呼喚個性化教育，要求關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，提供個性化教育方案；要求教學(xué)內(nèi)容隨時更新，行業(yè)企業(yè)的最新變化到課堂教育之間的時滯要短。這就是職業(yè)教育數(shù)字教材在出版和教育功能上的悖論。

（二）內(nèi)容悖論——審定與變化

職業(yè)教育數(shù)字教材大量使用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，相較于傳統(tǒng)紙介質(zhì)教材，能更快、更方便地反映新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新材料，反映行業(yè)企業(yè)最新進展、教學(xué)改革的最新變化，這是數(shù)字教材的優(yōu)勢所在。但是數(shù)字教材作為教材，必須遵循《職業(yè)院校教材管理辦法》的要求，在編寫、審核、出版與發(fā)行、選用與使用等方面有著嚴(yán)格的規(guī)范。這就是職業(yè)教育數(shù)字教材的內(nèi)容悖論：一方面數(shù)字教材要求及時更新相關(guān)內(nèi)容，另一方面正式出版時所有內(nèi)容都必須經(jīng)過復(fù)雜而漫長的審定流程。

（三）定價悖論——成本高昂與廉價提供

由于要建設(shè)大量富媒體資源，使用各種技術(shù)手段進行交互式、個性化設(shè)計等，職業(yè)教育數(shù)字教材的建設(shè)成本居高不下，遠比建設(shè)傳統(tǒng)紙介質(zhì)教材高。但是數(shù)字教材仍然是教材，最終定價由學(xué)生負擔(dān)。數(shù)字教材和紙質(zhì)教材一樣，也是每本教材針對一個具體課程，該課程學(xué)生人手一本，這就決定了職業(yè)教育數(shù)字教材的定價不可能高出紙質(zhì)教材太多，否則其相對紙質(zhì)教材的競爭力將大大減弱。

（四）管理風(fēng)險

職業(yè)教育數(shù)字教材也帶來了新的管理風(fēng)險，需要盡快構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字教材監(jiān)管體系。

（1）審核風(fēng)險。數(shù)字教材是正式出版物，所有內(nèi)容，包括附屬或配套的各類數(shù)字資源都應(yīng)完整地經(jīng)過審核，通過審核后就不得隨意變更。但網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容多變，修改和更新極為方便，這就給內(nèi)容審核帶來了風(fēng)險。

（2）運營風(fēng)險。數(shù)字教材出版后在各類數(shù)字教材管理平臺上運行，運營時的風(fēng)險有：網(wǎng)站/APP被攻擊，導(dǎo)致數(shù)字教材服務(wù)不能穩(wěn)定、連續(xù)地運行；教材內(nèi)容易被攻擊和篡改；等等。

（3）版權(quán)風(fēng)險。數(shù)字教材的復(fù)制、修改和轉(zhuǎn)載都相對容易，容易造成版權(quán)糾紛，給侵權(quán)行為提供了便利，也不利于增加高質(zhì)量數(shù)字教材的供應(yīng)。

（4）其他風(fēng)險。開發(fā)者轉(zhuǎn)嫁成本，大幅度提高數(shù)字教材價格；使用者隱私泄露而導(dǎo)致的安全風(fēng)險；等等。

四、職業(yè)教育數(shù)字教材的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)與規(guī)范化開發(fā)

（一）標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

目前，關(guān)于職業(yè)教育數(shù)字教材，尚無國家層面的標(biāo)準(zhǔn)。2022年5月，國家市場監(jiān)管總局（標(biāo)準(zhǔn)委）發(fā)布了《數(shù)字教材中小學(xué)數(shù)字教材出版基本流程》《數(shù)字教材中小學(xué)數(shù)字教材元數(shù)據(jù)》《數(shù)字教材中小學(xué)數(shù)字教材質(zhì)量要求和檢測方法》三項國家標(biāo)準(zhǔn)。這三項國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了中小學(xué)數(shù)字教材出版活動的基本流程，對中小學(xué)數(shù)字教材提出了質(zhì)量要求，給出了檢測流程和檢測方法，并提出了能夠兼容教育領(lǐng)域和出版領(lǐng)域的整體方案。三項國家標(biāo)準(zhǔn)的實施將為出版單位保障中小學(xué)數(shù)字教材質(zhì)量提供參考依據(jù)，為中小學(xué)數(shù)字教材大規(guī)模出版?zhèn)鞑サ於夹g(shù)基礎(chǔ)，也能為其他層次的數(shù)字教材提供參考。[9]

此外，新聞出版行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《復(fù)合數(shù)字教材制作質(zhì)量要求》已經(jīng)啟動研制，該標(biāo)準(zhǔn)以導(dǎo)向性、教育性、科學(xué)性、融合性、便利性為研制原則，從制作技術(shù)流程和內(nèi)容質(zhì)量審核等維度提出規(guī)范性要求。標(biāo)準(zhǔn)的制定與實施將有助于提升教材質(zhì)量，滿足用戶需求，提高產(chǎn)品滿意度，并進一步推動教學(xué)質(zhì)量的提升。[10]

（1）文字質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育數(shù)字教材中的文字部分與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材并沒有本質(zhì)的區(qū)別。關(guān)于教材的文字質(zhì)量，《圖書質(zhì)量管理規(guī)定》有著具體而明確的規(guī)定，職業(yè)教育數(shù)字教材應(yīng)該同樣遵守。有關(guān)出版單位必須遵守“三審三校一讀”制度，不能因為數(shù)字教材更強調(diào)數(shù)字資源，而忽視了文字部分的質(zhì)量。職業(yè)教育數(shù)字教材的文字質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)關(guān)注數(shù)字教材特有的問題，尤其是文圖對應(yīng)、文碼（二維碼）對應(yīng)所產(chǎn)生的質(zhì)量問題。

（2）數(shù)字資源標(biāo)準(zhǔn)。建立數(shù)字資源標(biāo)準(zhǔn)，目的是各教學(xué)系統(tǒng)和資源平臺能基于統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)數(shù)字資源的互認，以最大限度地支持教師的資源應(yīng)用自主性、靈活性，提升教材的應(yīng)用效果。職業(yè)教育數(shù)字教材的數(shù)字資源標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)關(guān)注資源選取標(biāo)準(zhǔn)、資源類型標(biāo)準(zhǔn)、資源格式和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、資源數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)等。

（3）用戶體驗標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育數(shù)字教材必須注重用戶的使用體驗，這是數(shù)字出版物的獨特要求。職業(yè)教育數(shù)字教材的用戶體驗標(biāo)準(zhǔn)可以從數(shù)字出版平臺的穩(wěn)定性、便利性、直觀性，數(shù)字教材的交互性、界面友好性，數(shù)字資源的質(zhì)量、便利性等幾個角度去考慮。

（4）支持功能標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育數(shù)字教材具有強大的學(xué)習(xí)支持功能，這是其區(qū)別于紙質(zhì)教材的突出特點。為突出數(shù)字教材的作用，避免數(shù)字教材成為紙質(zhì)教材的簡單翻版，教材行政管理部門應(yīng)及早制定職業(yè)教育數(shù)字教材的支持功能標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定數(shù)字教材應(yīng)具備的最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)支持功能及這些功能的實現(xiàn)形式。

（5）信息安全標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育數(shù)字教材在帶來更多便利性的同時，也面臨著傳統(tǒng)紙質(zhì)教材不曾出現(xiàn)過的問題，其中突出的問題是信息安全問題。要確保數(shù)字教材的信息完整性，確保其不受非法攻擊、不受非授權(quán)引用和篡改，確保學(xué)校、教師和學(xué)生在使用過程中產(chǎn)生的巨量信息不泄露，必須制定信息安全標(biāo)準(zhǔn)。

（二）規(guī)范化開發(fā)

建立標(biāo)準(zhǔn)化出版流程，規(guī)范化開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字教材，對于規(guī)范數(shù)字出版行為、確保數(shù)字教材質(zhì)量具有重要意義。職業(yè)教育數(shù)字教材制作的基本流程應(yīng)包括選題策劃與論證、內(nèi)容組織、內(nèi)容審核加工、質(zhì)量檢測、出版印刷、推廣發(fā)行、管理維護等環(huán)節(jié)。

（1）選題策劃與論證。這是教材出版單位開發(fā)任何選題的必經(jīng)環(huán)節(jié)。必須強化選題論證工作，從選題策劃的有效性、技術(shù)開發(fā)的可行性、出版發(fā)行方式的合理性及產(chǎn)品風(fēng)險的可控性等方面對策劃方案進行全面論證，并提出決策性意見。

（2）內(nèi)容組織，應(yīng)包括數(shù)字教材內(nèi)容組稿、功能設(shè)計、功能開發(fā)等環(huán)節(jié)。職業(yè)教育數(shù)字教材要尤其強調(diào)功能設(shè)計和功能開發(fā)，應(yīng)強化對與紙質(zhì)教材主體內(nèi)容匹配的數(shù)字內(nèi)容、數(shù)字服務(wù)進行功能設(shè)計，使文字內(nèi)容與數(shù)字資源、數(shù)字服務(wù)關(guān)聯(lián)起來，實現(xiàn)文字內(nèi)容與數(shù)字內(nèi)容、數(shù)字服務(wù)的復(fù)合呈現(xiàn)。

（3）內(nèi)容審核加工，包括對文字內(nèi)容的審核加工和數(shù)字資源的審核加工。文字部分的審核加工應(yīng)遵循“三審三校一讀”制度及教材專項審核的相關(guān)要求。數(shù)字資源的審核加工，應(yīng)參照《圖書質(zhì)量管理規(guī)定》等相關(guān)要求，對數(shù)字資源中的圖片、文字及多媒體內(nèi)容進行全面審核加工。

（4）質(zhì)量檢測，主要是出版前的質(zhì)量自查。文字部分的質(zhì)量檢測應(yīng)遵照紙質(zhì)教材相關(guān)的質(zhì)檢流程執(zhí)行。數(shù)字資源部分，除了像文字部分一樣進行質(zhì)量檢測外，還應(yīng)對數(shù)字內(nèi)容、數(shù)字服務(wù)進行性能測試，包括功能性測試、兼容性測試、安全性測試、壓力性測試等，確保數(shù)字內(nèi)容、數(shù)字服務(wù)的可用、穩(wěn)定和安全。

（5）出版印刷。按照圖書質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行裝幀設(shè)計、印刷、出版。

（6）推廣發(fā)行。通過出版社自有渠道和網(wǎng)絡(luò)渠道進行推廣發(fā)行。

（7）管理維護。職業(yè)教出數(shù)字教材出版以后，及時進行管理維護十分重要，包括用戶管理、內(nèi)容監(jiān)控、運營維護等內(nèi)容。數(shù)字出版單位必須建立長效機制，對數(shù)字內(nèi)容、數(shù)字服務(wù)進行長期、持續(xù)的運營維護，定期對相關(guān)功能進行檢測與升級，確保職業(yè)教育數(shù)字教材始終處于正常識別和使用狀態(tài)，并根據(jù)用戶反饋適時更新。

五、結(jié)語

職業(yè)院校教育信息化的浪潮深入推進，職業(yè)教育數(shù)字教材發(fā)展迅速、快速迭代，但是也面臨著很多關(guān)鍵問題。職業(yè)教育數(shù)字教材的進一步發(fā)展，要正確認識信息技術(shù)對數(shù)字教材建設(shè)的助推作用，厘清技術(shù)應(yīng)用與教材建設(shè)的關(guān)系；要解決數(shù)字教材的功能設(shè)計、內(nèi)容生產(chǎn)、定價機理、風(fēng)險管理以及版權(quán)保護等方面的關(guān)鍵問題。數(shù)字教材的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和規(guī)范化開發(fā)順應(yīng)了時代和社會的發(fā)展趨勢，能滿足行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求。要進一步推進數(shù)字教材建設(shè)，需要作者、編輯和出版單位轉(zhuǎn)變觀念，提高政治意識、質(zhì)量意識、把關(guān)意識和技術(shù)意識，擁抱數(shù)字出版和數(shù)字教材，引導(dǎo)和推動職業(yè)教育數(shù)字教材的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，推動數(shù)字教材更好更快的發(fā)展。

（作者單位系高等教育出版社有限公司）