王 悅, 陳 巖

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué) a. 馬克思主義學(xué)院,b. 國際文化教育學(xué)院, 黑龍江 哈爾濱 150030)

思想政治教育作為傳遞社會(huì)制度與規(guī)范的渠道,與時(shí)代命運(yùn)息息相關(guān)。在2021年7月建黨百年之際,中共中央、 國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》(以下簡稱《意見》)?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào):“要構(gòu)建共同推進(jìn)思想政治工作的大格局。”[1]課程思政是實(shí)現(xiàn)“大思政”育人格局的重要途徑,思政課程與課程思政站在新時(shí)代黨和國家教育事業(yè)發(fā)展全局,克服思政課程育人的“孤島效應(yīng)”,促進(jìn)各專業(yè)課教師與思政課教師相輔相成發(fā)展,探索教育教學(xué)改革的新模式,對逐步構(gòu)建形成“大思政”育人格局具有重要意義。

一、 “大思政”育人格局下思政課程與課程思政協(xié)同育人的重要意義

1. 協(xié)同育人是實(shí)現(xiàn)“大思政”工作結(jié)構(gòu)的必然要求

“大思政”育人格局的構(gòu)建與我國社會(huì)發(fā)展需要緊密相關(guān)。在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期,思想政治工作為了適應(yīng)“穩(wěn)定壓倒一切”的價(jià)值理念,將培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有新人”作為這一時(shí)期思想政治教育的目標(biāo),既注重理想信念教育,又重視紀(jì)律素質(zhì)。中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代后,思想政治工作格局又增添了新的時(shí)代內(nèi)涵,在培育“四有”新人的基礎(chǔ)上增添了“有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人,更加注重綜合素質(zhì)的發(fā)展,突出人的自由而全面發(fā)展,從思想解惑、精神解憂、文化解渴、心理解壓四個(gè)維度構(gòu)建思想政治工作格局。因此,新時(shí)代“大思政”育人格局的工作結(jié)構(gòu)是以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為目標(biāo)。習(xí)近平總書記提出:“‘大思政課’我們要善用之,一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來?！盵2]這為思政課程與課程思政協(xié)同育人進(jìn)一步指明了方向,思想政治教育融入學(xué)校教育的系統(tǒng)工程中,將思想政治教育陣地拓展與其他學(xué)科形成育人的責(zé)任共同體,充分挖掘各類學(xué)科的德育元素,在授業(yè)的同時(shí)傳好道,對其進(jìn)行精神引領(lǐng)與價(jià)值塑造,全面提升大學(xué)生的價(jià)值判斷與擔(dān)當(dāng)精神,明確其在新時(shí)代肩負(fù)的使命與擔(dān)當(dāng),使大學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、?dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

2. 協(xié)同育人是完善“大思政”運(yùn)行機(jī)制的必然要求

十八大以來,黨中央因時(shí)而進(jìn)、因勢而新,根據(jù)思想政治教育規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律不斷加強(qiáng)思想政治工作和意識形態(tài)工作, 科學(xué)回答了“新時(shí)代思想政治工作實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣實(shí)現(xiàn)發(fā)展”的重大理論與實(shí)踐問題。 習(xí)近平總書記就高校教育工作、思想政治工作、思政課程、課程思政等發(fā)表了系列重要講話, 將“大思政”的育人理念與格局提升到了新的高度, 形成了站位高遠(yuǎn)、準(zhǔn)確全面的“大思政”格局體制機(jī)制, 即“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、宣傳部門組織協(xié)調(diào)、有關(guān)部門和人民團(tuán)體各負(fù)其責(zé)、全黨全社會(huì)共同參與的思想政治工作大格局”[1], 是真正意義上的全社會(huì)參與構(gòu)建、共同推進(jìn)的思政育人格局。 可以說,新時(shí)代多元主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)推進(jìn)“大思政”建設(shè)的育人格局層次分明、職責(zé)明確,既能夠?qū)⒂速Y源優(yōu)化, 又能將育人制度完善,體現(xiàn)為一種以主體責(zé)任強(qiáng)化為價(jià)值導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制。 思政課程與課程思政協(xié)同育人使原來碎片化、孤立化的育人形式有效整合, 是落實(shí)“三全育人”理念, 提升高校思想政治工作質(zhì)量的有效途徑。 首先,全員育人是從育人主體的角度來說明育人是一個(gè)多方協(xié)作的過程, 指高校的所有教職工包括黨委、各系主任、任課教師、輔導(dǎo)員等全體教職工都要承擔(dān)育人職責(zé), 絕不是思政課教師或者某一教育主體能夠單獨(dú)完成的。 其次是全過程育人, 它從縱向維度要求思政教育要貫穿到學(xué)生成長成才的全過程, 實(shí)現(xiàn)育人無處不在、無時(shí)不有。 最后是全方位育人,它從空間立體化的角度將德育滲透到校內(nèi)到校外、第一課堂到第二課堂等方方面面, 最終實(shí)現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展。 這三方面的育人實(shí)踐都離不開黨委領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門、院系及師生的共同協(xié)作。

3. 協(xié)同育人是健全“大思政”工作體系的必然要求

“大思政”育人格局是一種以體制機(jī)制完善為基本抓手的工作體系,建設(shè)務(wù)必要貫徹新時(shí)代新階段的新發(fā)展理念,秉持高質(zhì)量發(fā)展要求?！巴苿?dòng)思政課建設(shè)發(fā)展,必須走改革創(chuàng)新之路?！盵3]在新時(shí)代的偉大征程中,優(yōu)化“大思政”育人格局要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”[4]這個(gè)根本問題,并通過強(qiáng)有力的體制機(jī)制,保障思想政治教育工作的高效開展。要充分認(rèn)識到思政課程高質(zhì)量發(fā)展的重要意義,以完善體制機(jī)制為基本抓手、以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)、以人的自由全面發(fā)展為目標(biāo),使其真正發(fā)揮“人生大課”、為青年學(xué)生啟大智明大理育大德立大志擔(dān)大任的作用。思政課程與課程思政協(xié)同育人是一條創(chuàng)新之路,科學(xué)規(guī)范的協(xié)同育人管理和評價(jià)體系在逐步健全,將有效完善“大思政”的育人管理機(jī)制,強(qiáng)化思政教育發(fā)展體系化建設(shè)。首先,協(xié)同育人作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及高校黨委、教務(wù)處、二級學(xué)院、宣傳部等方面,通過頂層設(shè)計(jì)“一體化領(lǐng)導(dǎo)”的運(yùn)行模式,為高校思政育人提供切實(shí)有效的領(lǐng)導(dǎo)體制保障。其次,各高校在具體的制度設(shè)計(jì)層面,指導(dǎo)教師發(fā)掘通識課與專業(yè)課中的思政元素,選取課程思政教學(xué)內(nèi)容,避免教師在協(xié)同育人的探索中走彎路。最后,在協(xié)同育人的監(jiān)督管理層面,各高校已經(jīng)建立起相對完善的考核評價(jià)與激勵(lì)約束機(jī)制及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)效果評價(jià)體系。協(xié)同育人機(jī)制作為一個(gè)全新的高等教育課題,是滲透到教育各個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化教學(xué)工作,不僅能解決當(dāng)前思政教育發(fā)展面臨的一些問題,還能健全“大思政”工作體系,使高校人才培養(yǎng)更加科學(xué)化,從而提升“大思政”的育人質(zhì)量。

二、 “大思政”育人格局下思政課程與課程思政協(xié)同育人的邏輯依據(jù)

1. 協(xié)同育人的理論邏輯

思政課程與課程思政協(xié)同育人不僅是當(dāng)前構(gòu)建“大思政”育人格局的現(xiàn)實(shí)需要,同時(shí)也具有深刻的理論邏輯。可以從三個(gè)方面把握協(xié)同育人的理論邏輯,首先是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論,他認(rèn)為教育“不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法,而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法,而且教育只有通過生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合這種方法才能夠達(dá)到目的?！盵5]黨向來重視人的自主性、全面性發(fā)展及整體素質(zhì)的提高,我國教育的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)全體人民的自由全面發(fā)展,習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào):“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵4]協(xié)同育人的教育理念與之相契合,所有課程都成為知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效載體,大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中根植理想信念教育,真正實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。其次是從辯證法的角度來看,普遍聯(lián)系觀點(diǎn)在唯物辯證法體系中具有舉足輕重的地位,思政課程與課程思政之間就是相互關(guān)聯(lián)、一脈相承的關(guān)系,二者以思政教育與各類課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)為基點(diǎn),實(shí)踐環(huán)節(jié)中協(xié)調(diào)各要素從而增強(qiáng)育人合力,思政課程多年累積的經(jīng)驗(yàn)成果夯實(shí)了課程思政建設(shè)的根基,而課程思政拓展了思政課程的載體范疇,完善了協(xié)同育人機(jī)制。辯證法為新時(shí)代思政課程與課程思政協(xié)同育人提供了全面思考的邏輯,協(xié)同育人也為普遍聯(lián)系觀提供了直接的理論依據(jù)。最后是從課程論角度審視,課程思政與思政課程協(xié)同育人是高校課程體系不斷發(fā)展和完善的過程,二者作為育人課程銜接得當(dāng)、前后設(shè)定有序,在任何時(shí)期都與黨和國家主流意識形態(tài)保持一致,是對國家方針政策的精準(zhǔn)研判、對思政教學(xué)改革工作的科學(xué)定制,充分彰顯出黨和國家對教育發(fā)展態(tài)勢的科學(xué)決策。

2. 協(xié)同育人的實(shí)踐邏輯

“大思政”育人格局下思政課程與課程思政協(xié)同育人不僅是理論邏輯使然,也是二者發(fā)展的實(shí)踐邏輯必然,它們作為一項(xiàng)對象性活動(dòng),必然要嚴(yán)格遵循實(shí)踐邏輯來生成與發(fā)展。先是“單體優(yōu)化”理念下思政課程的建設(shè)和改革不斷推進(jìn),促使內(nèi)部要素的協(xié)同育人機(jī)制逐漸生成。自黨成立以來就高度重視思想政治教育,高校思想政治工作貫穿新中國成立七十多年的歷程,始終圍繞黨和國家的歷史使命和中心任務(wù)。在新中國成立初期亟需建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的人才,培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟的、有文化的勞動(dòng)者是當(dāng)時(shí)思政課教學(xué)的主旋律,國家要求全體教育工作者齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)一致,育人共同體思想悄然醞釀。在改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期,黨中央和國家領(lǐng)導(dǎo)人深刻總結(jié)育人經(jīng)驗(yàn),思政課程依照“四大方案”尤其是“05方案”將思政教育細(xì)化,目光轉(zhuǎn)向其他教育主體并與各科課程加強(qiáng)聯(lián)系,教育共同體的趨向初步形成。進(jìn)入新時(shí)代,“培養(yǎng)什么人,如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”成為教育要解決的根本問題。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出:“其他各門課都要守好一段渠,種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[6]。從思政教師到全體教育工作者、從思政課程到所有課程、從單線教育模式到多維教育模式,高校思想政治教育共同體進(jìn)一步發(fā)展完善,在黨中央的正確和堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下不斷推進(jìn)思政課程內(nèi)部各要素的升級優(yōu)化,使之成為國家主流意識形態(tài)教育矢志不渝的主題和高校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。然后是“集群革新”理念下課程思政的發(fā)展,課程思政是伴隨著思政課程改革和發(fā)展過程逐漸明晰和確立的,它先以中小學(xué)為試點(diǎn),緊接著于2014年由上海高校率先進(jìn)行課程思政建設(shè),隨后課程思政建設(shè)逐漸在全國高校范圍內(nèi)如火如荼地開展,由灌輸式的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌胧?、滲透式,從聚焦思政課程本身發(fā)展到與其他課程交相輝映,各專業(yè)課在知識結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向上與思政課程相輔相成,豐富思政育人載體,推動(dòng)育人隊(duì)伍中所有人都肩負(fù)起立德樹人職責(zé),加強(qiáng)各育人主體之間的合作交流,營造協(xié)同育人的“大思政”育人格局。

三、 “大思政”育人格局下思政課程與課程思政協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

1. 育人主體層面聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)

教師作為推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人的主力軍,在協(xié)同育人功能的發(fā)揮方面起著至關(guān)重要的作用。 習(xí)近平總書記曾引用“經(jīng)師易求,人師難得”(《周書·盧誕傳》)來論述優(yōu)秀的老師既要精于“授業(yè)”“解惑”, 更要以“傳道”為責(zé)任和使命。 當(dāng)前正處于思政課程與課程思政協(xié)同育人的探索與發(fā)展階段, 需要思政課教師與各專業(yè)課教師努力成為“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一體并共同努力、協(xié)調(diào)配合來提升育人效果。 然而在現(xiàn)實(shí)中,存在育人主體滯后于形勢發(fā)展的情況。一方面,專業(yè)教學(xué)與課程思想教育能夠“兩手抓”的教師相對匱乏, 部分教師經(jīng)常無意中將專業(yè)教學(xué)與思想引導(dǎo)割裂開來。 另一方面,也存在個(gè)別專業(yè)課教師缺乏系統(tǒng)的馬克思主義教育經(jīng)歷和思想政治理論儲(chǔ)備,由于教育背景和專業(yè)差異, 他們在求學(xué)和工作階段的重心主要放在自己的專業(yè)課程上, 對馬克思主義理論知識、中國特色社會(huì)主義理論等方面的學(xué)習(xí)和了解不夠深,缺乏有效銜接思想政治教育的理論素養(yǎng)和開展專業(yè)思想政治教育的技巧, 使課程思政經(jīng)常流于表面形式, 思政課程依舊在一定程度上處于孤軍奮戰(zhàn)的局面。 此外,也有部分思政課教師認(rèn)為將思政元素融入到專業(yè)課程中會(huì)在一定程度上弱化思政課程的教育功能。

2. 頂層設(shè)計(jì)層面系統(tǒng)性不足

思政課程與課程思政協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)事關(guān)高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、思想政治教育改革創(chuàng)新及我國教育事業(yè)發(fā)展大局,因此,需要一個(gè)有組織性和領(lǐng)導(dǎo)性的機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌規(guī)劃,系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)能夠運(yùn)用整體性思維將協(xié)同育人工作安排得更具條理,更好地形成發(fā)展合力。但當(dāng)前各高校在協(xié)同育人落實(shí)細(xì)化的過程中還存在很多不能較好發(fā)揮統(tǒng)籌作用的問題。首先,高校在進(jìn)行思政課程與課程思政協(xié)同育人建設(shè)時(shí),應(yīng)該在管理體系中融合思政工作內(nèi)容,由于課程思政理念提出的時(shí)間不長,協(xié)同育人的歷史基礎(chǔ)薄弱,具體完善的落實(shí)方式還處于探索期,導(dǎo)致尚未形成比較成熟的方式將協(xié)同育人融入人才培養(yǎng)的目標(biāo)。其次,部分高校在對協(xié)同育人進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)缺乏與當(dāng)?shù)卣暮献?未能結(jié)合本校的辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢,高校的頂層設(shè)計(jì)需要將本校教育發(fā)展方向與政府的教育資源保持一致,制定出適合本校發(fā)展的策略,這樣才能促進(jìn)高校對思政課程與課程思政協(xié)同育人頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)規(guī)劃。最后,有的高校管理層缺乏整體性思維,協(xié)同育人工作應(yīng)將教師、學(xué)生、教材、教具、教法的改革置于高校育人工作總框架中考慮,要細(xì)化師資隊(duì)伍、完善人才培養(yǎng)方案、新編教材和修訂課程標(biāo)準(zhǔn),而很多高校的協(xié)同育人工作卻依舊處于學(xué)術(shù)研討階段和實(shí)踐的初始階段,只有部分高校出臺(tái)了針對性的教育指導(dǎo)規(guī)范和要求。此外,還存在一部分學(xué)校的管理層未從協(xié)同育人實(shí)施的角度精雕細(xì)琢,教學(xué)形式上缺乏創(chuàng)新思維,忽視學(xué)校自身的真實(shí)情況,反而一味仿照其他學(xué)校的做法,孤立地尋求相同的模式案例,將思政課程與課程思政協(xié)同育人當(dāng)成一種潮流,甚至利用媒體宣傳的力量來尋求影響力度最大化,重形式輕內(nèi)容,浪費(fèi)大量人力物力。

3. 體制機(jī)制層面健全性不夠

上海市高校作為率先探索課程思政的先驅(qū)者,在探索構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系中總結(jié)思政課程和課程思政工作經(jīng)驗(yàn),特別提到了兩點(diǎn)體制機(jī)制方面存在的問題:一是要站位高;二是要抓得準(zhǔn)[7]。后者“抓得不準(zhǔn)”就是相關(guān)制度建構(gòu)效力不足的具體表現(xiàn)。思政課程與課程思政協(xié)同育人已經(jīng)在全國范圍內(nèi)全面推廣進(jìn)行,不同地區(qū)、不同高校雖然可以借鑒總結(jié)上海高校的成功經(jīng)驗(yàn),但協(xié)同育人的建設(shè)也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,當(dāng)前很多高校尚存在協(xié)同育人的相關(guān)體制機(jī)制構(gòu)建不健全甚至是缺位的情況。從培育機(jī)制方面看,當(dāng)前高校缺乏對教師系統(tǒng)化、科學(xué)化的培訓(xùn),大多數(shù)高校教師尤其是理科類專業(yè)課教師很少接受課程思政的專業(yè)訓(xùn)練,導(dǎo)致教師在協(xié)同育人實(shí)踐中沒有一個(gè)明確的方向,其實(shí)在教師發(fā)展的各個(gè)階段也需要相應(yīng)的培育機(jī)制,這種培育不僅是系統(tǒng)性的培訓(xùn),還需要養(yǎng)成性的培育。例如:以學(xué)校督導(dǎo)聽課來強(qiáng)化教師課程思政意識、教學(xué)比賽的規(guī)則制度中明晰課程思政的要求等等,這樣教師才會(huì)在備課中切實(shí)落實(shí)。另外,一部分高校的馬克思主義學(xué)院與其他二級學(xué)院之間缺少溝通的機(jī)制和渠道,歸根結(jié)底也是由于缺少制度層面的協(xié)同育人培育機(jī)制。從保障機(jī)制來看,當(dāng)前高校思政課程與課程思政協(xié)同育人主要缺少平臺(tái)保障和制度保障,只有部分高校搭建起保障協(xié)同育人的平臺(tái),專業(yè)的課程思政資源庫較少,導(dǎo)致各科挖掘思政元素多靠“拿來主義”。雖然當(dāng)前各高校下發(fā)了課程思政教育教學(xué)改革通知,但是并沒有將其納入教學(xué)評價(jià)、課程建設(shè)和職稱評定等制度中,這樣并沒有觸動(dòng)到改革的深水區(qū),因而很難從源頭強(qiáng)化課程思政的理念,缺少制度保障。從評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制的角度來看,目前協(xié)同育人的評價(jià)機(jī)制尚未健全,一些目標(biāo)不具有可測性,導(dǎo)致評價(jià)指標(biāo)體系缺乏科學(xué)性,有的高校單純以量化方式來評定協(xié)同育人工作,評價(jià)方法單一。在相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制上也有待完善,高校多采用物質(zhì)激勵(lì)的方式,對于精神激勵(lì)和發(fā)展激勵(lì)方面較少,容易挫傷課程思政教師積極性,以職業(yè)道德和黨員的責(zé)任義務(wù)激勵(lì)教師能更具鼓舞作用。除此之外,很少有高校在教師的職稱考核中加入相關(guān)激勵(lì)措施,因此需要完善覆蓋面較大的教學(xué)激勵(lì)措施。

四、 “大思政”育人格局下思政課程與課程思政協(xié)同育人的有效路徑

1. 教師協(xié)同:優(yōu)化師資隊(duì)伍

學(xué)高為師,身正為范。一支明道、信道的教師團(tuán)隊(duì)才能更好地傳道,正如習(xí)近平總書記所說:“教師不能只做傳授書本知識的教書匠,而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’?！盵8]師資隊(duì)伍是思政課程與課程思政協(xié)同育人深入開展的有生力量,因此“大思政”背景下提升高校協(xié)同育人實(shí)效性務(wù)必要打造一支理論修養(yǎng)深厚、專業(yè)技能扎實(shí)的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

首先,思政課教師隊(duì)伍要加強(qiáng)引領(lǐng)思政課程與課程思政協(xié)同育人建設(shè)的自覺性?！按笏颊n”時(shí)代,思政課教師肩負(fù)著教學(xué)和育人的雙重職責(zé),負(fù)重致遠(yuǎn)[9]。思政課教師是整個(gè)教師隊(duì)伍中最具馬克思主義理論功底和思想政治工作經(jīng)驗(yàn)的教師,他們熟悉黨的理論體系、路線、方針和政策前沿,因此,思政課教師應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起幫助專業(yè)課教師理解黨的最新理論、引導(dǎo)其將專業(yè)研究與黨的理論體系相結(jié)合的重任。課余時(shí)間可以參加專業(yè)課教師的集體備課活動(dòng),利用思政課教師的職業(yè)敏感度協(xié)助專業(yè)課教師挖掘課程中的思政元素,并以馬克思主義的立場、觀點(diǎn)相輔之,堅(jiān)持以人為本、實(shí)事求是的原則,用新時(shí)代大學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)。其次,專業(yè)課教師要增強(qiáng)協(xié)同育人意識和協(xié)同育人技能,明白自己不僅不是課程思政建設(shè)的旁觀者,而是第一責(zé)任人,消除將思政教育融入專業(yè)課程會(huì)沖擊專業(yè)教學(xué)的思想誤區(qū),自覺掌握馬克思主義理論知識、中國特色社會(huì)主義最新理論成果及思想政治教育基本規(guī)律,并內(nèi)化于心,在此基礎(chǔ)上推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦,將專業(yè)課程與思想政治教育及黨的理論自然融合。最后,要加強(qiáng)專業(yè)課教師與思政課教師之間的合作交流,高校要經(jīng)常性地組織專題學(xué)習(xí)活動(dòng)或者線上線下教師交流平臺(tái),統(tǒng)一全體教師思想。還可以開展思政課程與課程思政協(xié)同育人的社會(huì)實(shí)踐、課題申報(bào)等活動(dòng),鼓勵(lì)思政教師與各專業(yè)課教師組隊(duì)參賽,提高全體教師對課程思政的思想認(rèn)同,從而不斷擴(kuò)大思政課教師素質(zhì)和能力。

2. 體系協(xié)同:加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

良好的頂層設(shè)計(jì)是思政課程與課程思政協(xié)同育人系統(tǒng)工程的“總開關(guān)”,它能夠?yàn)閰f(xié)同育人提供系統(tǒng)性的規(guī)劃和育人工作指導(dǎo)。當(dāng)前協(xié)同育人工作取得了一定的成效,但還存在口頭重視的現(xiàn)象,為了防止“大思政”格局的構(gòu)建流于形式,建立健全自上而下統(tǒng)籌運(yùn)作的頂層設(shè)計(jì)至關(guān)重要。第一,要發(fā)揮高校黨委的領(lǐng)導(dǎo)核心作用,習(xí)近平總書記指出:“高校黨委對學(xué)校工作實(shí)行全面領(lǐng)導(dǎo),承擔(dān)管黨治黨、辦學(xué)治校主體責(zé)任,把方向、管大局、作決策、保落實(shí)?！盵10]高校黨委要切實(shí)肩負(fù)起責(zé)任主體的職責(zé),校黨委書記作為第一責(zé)任人應(yīng)與黨委干部深入教學(xué)一線,帶領(lǐng)教師共同參與集體備課,考察聽課,及時(shí)掌握思政課程與課程思政協(xié)同育人的現(xiàn)狀,根據(jù)學(xué)校自身情況,從學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度對建設(shè)方向和重點(diǎn)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),并且要認(rèn)真學(xué)習(xí)新時(shí)代關(guān)于我國高校思想政治工作的論述,以及教育部的相關(guān)政策文件,切實(shí)做到把方向、管大局。第二,完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制,校長及其他分管思想政治教育工作的領(lǐng)導(dǎo)也要切實(shí)負(fù)起政治責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任,在黨委領(lǐng)導(dǎo)下貫徹落實(shí)黨的教育方針,將協(xié)同育人工作抓緊、抓實(shí),強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制,深入實(shí)際調(diào)研,真正成為協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的責(zé)任主體。第三,教務(wù)處及各二級學(xué)院等職能部門也要發(fā)揮主導(dǎo)作用和牽頭作用,科學(xué)分工、各司其責(zé)。教務(wù)處在制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的過程中要始終圍繞“立德樹人”這一根本育人目標(biāo),不斷深化“三全育人”改革,推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人建設(shè)發(fā)展。二級學(xué)院應(yīng)自覺肩負(fù)起協(xié)同育人的具體職責(zé),與馬克思主義學(xué)院溝通學(xué)習(xí),力求打通學(xué)科壁壘和體制藩籬,建立教研室共同探索課程思政的規(guī)劃設(shè)計(jì),整合教育資源和教師隊(duì)伍,有機(jī)統(tǒng)一、協(xié)同育人。

3. 制度協(xié)同:完善制度保障

思政課程與課程思政協(xié)同育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,其科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展不僅需要統(tǒng)籌設(shè)計(jì), 還需要各種配套制度為支撐。 當(dāng)前要利用好“大思政”育人格局的有利環(huán)境, 完善制度配套來保障協(xié)同育人落實(shí)落細(xì)。 一方面要完善考核評價(jià)制度, 高校開展思政課程與課程思政協(xié)同育人的過程既不能沒有方向指引, 也不能只低頭看路,協(xié)同育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn), 需要一個(gè)科學(xué)細(xì)化的考評體系, 以往的評價(jià)方式多以學(xué)生成績、作業(yè)反饋等量化標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn),而思政課程與課程思政協(xié)同育人是以培養(yǎng)新時(shí)代所需的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義人才為目標(biāo), 這無法用統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定, 因此要構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)評估體系, 將過程性評價(jià)與成績考核相結(jié)合、量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合、項(xiàng)目性評價(jià)與整體性評價(jià)相結(jié)合, 多元主體參與評價(jià),不斷提高評價(jià)的科學(xué)化水平。 高校要科學(xué)運(yùn)用評價(jià)結(jié)果, 將協(xié)同育人成效作為各院系、專業(yè)、部門績效考核的重要內(nèi)容, 形成“硬約束”, 從而提高全體教師協(xié)同育人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性; 另一方面,要建立激勵(lì)機(jī)制。 適當(dāng)?shù)募?lì)也是能夠提高思政課程與課程思政協(xié)同育人實(shí)效性的有效方式, 提到激勵(lì)首先想到的是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì), 但在高校對教學(xué)主體來說, 物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)合理結(jié)合的方式更有效, 不僅能保持教育主體良好的教學(xué)狀態(tài),還能增加榮譽(yù)感和教學(xué)獲得感。 以教學(xué)主體的教學(xué)效果為導(dǎo)向落實(shí)激勵(lì)措施, 在物質(zhì)激勵(lì)方面可以將育人成效與教師的年度職稱評聘、獎(jiǎng)金待遇、職務(wù)調(diào)整等掛鉤, 并且要為創(chuàng)新課程思政科研項(xiàng)目的教師提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。 精神激勵(lì)方面要為表現(xiàn)突出的教師頒發(fā)獎(jiǎng)狀并賦予優(yōu)秀教師、先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號, 正向驅(qū)動(dòng)教師深入開展協(xié)同育人的積極性。 當(dāng)然這些制度保障也并非是固化的條例, 制定科學(xué)化的動(dòng)態(tài)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)制度是為了多舉措促進(jìn)高校思政課程與課程思政協(xié)同育人水平的提升。

五、 結(jié) 語

總之,思政課程與課程思政協(xié)同育人事業(yè)伴隨著社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展不斷前行,為形成“大思政”育人格局作出了重要貢獻(xiàn)。事物發(fā)展的前途往往是光明的,但道路是曲折的,思政課程與課程思政協(xié)同育人的過程亦是如此,從教師協(xié)同、體系協(xié)同、制度協(xié)同這三個(gè)層面助推“大思政”育人格局下的思政課程與課程思政有效融合,并在未來的實(shí)踐中繼續(xù)探索與完善,就一定能攻克難關(guān),完成新時(shí)代賦予的育人使命。