許 健

（赫章縣野馬川鎮(zhèn)初級中學(xué) 貴州 畢節(jié) 553208）

在教育界，啟發(fā)式教學(xué)具有目標(biāo)啟發(fā)、激凝吸引、提問啟發(fā)、比喻啟發(fā)、提示啟發(fā)、情境啟發(fā)等近20余種教學(xué)表現(xiàn)形式。教師以啟發(fā)學(xué)生語文思維為核心，依據(jù)可行教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展客觀規(guī)律特點，結(jié)合課堂教學(xué)實際，靈活應(yīng)用各種表現(xiàn)手段，不斷增進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)同語文課堂教學(xué)的銜接性和適宜性，以期順利實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)和語文課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展共贏，共同為學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展提供進(jìn)階教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。

1.啟發(fā)式教學(xué)在初中語文課堂中應(yīng)用優(yōu)越性分析

1.1 啟發(fā)式教學(xué)綜述

啟發(fā)式教學(xué)以展現(xiàn)學(xué)生主體地位為前提，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的綜合素質(zhì)能力，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)其進(jìn)行獨立思考與合作探究[1-2]。就初中語文學(xué)科而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)實施背景下，啟發(fā)式教學(xué)無疑是有趣的、信任的且開放的，師生間通過分享交流熟悉的生活經(jīng)驗和知識價值，在交換經(jīng)驗、觀察思考等重要教學(xué)環(huán)節(jié)不斷建立形成教學(xué)上的鏈接與信任。啟發(fā)式教學(xué)模式下，教師始終堅持學(xué)生學(xué)習(xí)參與的自主性、課堂內(nèi)容的針對性、教學(xué)形式的多樣化，堅持體現(xiàn)不同層面不同知識能力建構(gòu)的差異化教學(xué)理念及其策略，不斷尋求啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新思路。

教師根據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思想認(rèn)知、學(xué)習(xí)水平以及接受能力等品質(zhì)為著力點，結(jié)合不同類型啟發(fā)教學(xué)表現(xiàn)特征積極采取適切的課堂教學(xué)方法，以此充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中獲得語文思維素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)有著悠久歷史，且為歷代教育家所推崇，我國孔子在《論語&述而》中的名句“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也?！笔菍l(fā)式教學(xué)的最好解讀。教師運用啟發(fā)式教學(xué)，首先須得以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題為主，以教師創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)為輔，以問題引導(dǎo)學(xué)生開拓學(xué)習(xí)思維，并進(jìn)行充分想象和嘗試，從而引導(dǎo)學(xué)生主動交流探究問題。其次須得以引導(dǎo)學(xué)生自主解決實際問題為根本導(dǎo)向，重點體現(xiàn)教師引導(dǎo)點撥輔助教學(xué)能力。即需要教師根據(jù)教學(xué)實際情況和學(xué)生身心發(fā)展特征，讓學(xué)生自主運用已有知識經(jīng)驗去自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題并自主解決問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成自主分析和獨立思考解決問題的綜合能力。另外，啟發(fā)式教學(xué)貫穿于初中語文課堂教學(xué)的全過程，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考和分析實際問題，并獲得更為廣泛的知識經(jīng)驗，真正踐行“授人以魚不如授人以漁”的思想理念，激活學(xué)生創(chuàng)新思維意識。

經(jīng)過實踐表明，啟發(fā)式教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中極具重要價值意義，在現(xiàn)代化課堂的實施中仍然要以解決針對性問題為主，推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。其一，從思想高度增強對啟發(fā)式教學(xué)的正確認(rèn)知，承認(rèn)傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)在現(xiàn)代語文課堂中存在的價值，承認(rèn)啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新實踐應(yīng)用意義；其二，從“原意”上理解啟發(fā)式教學(xué)，豐富和具體化對啟發(fā)式教學(xué)的思想認(rèn)知，建立深厚的啟發(fā)式教學(xué)理論，增強啟發(fā)式教學(xué)的動力，充分發(fā)揮其教學(xué)啟示作用；其四，將初中語文學(xué)科同啟發(fā)式教學(xué)的育人功能作用有機結(jié)合，激活啟發(fā)式教學(xué)活力，順利達(dá)成啟發(fā)式教學(xué)最終目的。

1.2 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用情況

啟發(fā)式教學(xué)發(fā)展至今與現(xiàn)代教育思想理念逐步融合，形成一種現(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式教學(xué)思想，并在辯證唯物主義認(rèn)識論的指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷地批判和繼承得到進(jìn)一步完善運用[3]。現(xiàn)階段，國內(nèi)外對中學(xué)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的研究不在少數(shù)，遵循生活化、合作性與層次性原則，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性啟示，鼓勵學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)。以國外某中學(xué)為例，該所中學(xué)以超前意識積極引入啟發(fā)式教學(xué)，并取得較為突出的教學(xué)研究成果。學(xué)校通過藝術(shù)創(chuàng)新課程，積極應(yīng)用各種技術(shù)手段對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生多方面潛能，并引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行深度探索。與此同時，支撐學(xué)校積極實施應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的條件是新世紀(jì)現(xiàn)代教育深度學(xué)習(xí)完善的教育發(fā)展體系，以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展為主導(dǎo)，為學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)計劃，致力于挖掘每一位學(xué)生自身特質(zhì)并加以啟示引導(dǎo)，從而促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展提升。另外，學(xué)校高度重視教學(xué)深度思考環(huán)節(jié)，通過加強教學(xué)反思落實來引導(dǎo)教師對自己教學(xué)活動過程和課堂實踐的反思，即重新審視教學(xué)過程，增強學(xué)生長效 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

通過調(diào)查分析啟發(fā)式教學(xué)在國內(nèi)外中學(xué)的實踐運用情況發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)式教學(xué)始終圍繞學(xué)習(xí)者展開，重視學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的掌握，在與學(xué)生的有效溝通交流中加強對學(xué)生批判性思維和解決問題能力的綜合培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生合作探究與自主學(xué)習(xí)來發(fā)展自身學(xué)習(xí)思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歸屬感?；诖?，重視學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的幾大學(xué)習(xí)能力，以此為導(dǎo)向積極建構(gòu)推進(jìn)課堂深度教學(xué)的設(shè)計實施框架，不斷優(yōu)化教育學(xué)術(shù)體驗，保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計實施達(dá)到高質(zhì)量。

此外，基于啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)評估仍然應(yīng)當(dāng)遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性和發(fā)展性，打造良性教學(xué)評估體系。借助積極具體的教學(xué)評估引導(dǎo)學(xué)生專注下一階段深度學(xué)習(xí)，強化學(xué)生每一階段學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，而并非以簡單的好壞作為評估標(biāo)準(zhǔn)，從多維度評估中獲得真實可靠的經(jīng)驗反饋，借助啟發(fā)式教學(xué)評估推動課堂高質(zhì)量教學(xué)發(fā)展。

2.啟發(fā)式教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的有效運用

2.1 實施啟發(fā)式教學(xué)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)壁壘

教師實施啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)在于問題式引導(dǎo)，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)不斷提高啟發(fā)式教學(xué)投入程度，持續(xù)探索啟發(fā)式教學(xué)新領(lǐng)域，有效破除語文學(xué)科教學(xué)壁壘，幫助教師增進(jìn)學(xué)科之間、學(xué)段之間以及學(xué)習(xí)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，凸顯啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)意義。教師實施跨學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有更多機會將所學(xué)知識經(jīng)驗同更為廣泛的領(lǐng)域有機聯(lián)系起來，學(xué)生因此產(chǎn)生更多不同角度的神經(jīng)學(xué)習(xí)鏈接，進(jìn)而對所學(xué)語文知識內(nèi)容具有更加持久的記憶[4]。

在部編版七年級（上）第一單元《古代詩歌四首》教學(xué)中，四首古詩詞的創(chuàng)作融自然景色、文化常識、文學(xué)體裁等于一體，形成獨特的寫作意境和寫作背景。教師著重挖掘四首古詩詞中文化常識與自然科學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，引入更多自然科學(xué)知識，實施跨學(xué)科引導(dǎo)式教學(xué)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生圍繞某一步驟中的知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，基于針對性指導(dǎo)。學(xué)生帶著新教學(xué)目標(biāo)任務(wù)積極參與學(xué)習(xí)實踐，自主發(fā)現(xiàn)并記錄疑難問題，將其用于合作探究學(xué)習(xí)時解決。教師從自然科學(xué)、文化常識等關(guān)鍵角度導(dǎo)入引導(dǎo)性教學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行火花充分碰撞，經(jīng)過針對性點撥和引導(dǎo)來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，通過小組討論與合作探究最終從自然科學(xué)、古文化常識等不同角度對古詩詞思想內(nèi)容與主旨等進(jìn)行全方位分析解讀，建構(gòu)形成相對系統(tǒng)完整的文化知識框架，深度領(lǐng)悟古詩詞融情于景，借景抒情創(chuàng)作手法和煉字煉句的創(chuàng)作精神。如《觀滄?！分?，學(xué)生透過“碣石”、“澹?！?、“洪波涌起”、“山島竦峙”等意象初步感悟詩歌所要表達(dá)的情感，通過煉字體現(xiàn)詩歌寫作精妙之處。同時，學(xué)生通過看詩后的注釋來了解詩歌創(chuàng)作背景，根據(jù)自然意象聯(lián)系當(dāng)時社會現(xiàn)實，進(jìn)而透過“碣石”、“波濤洶涌”來感悟作者在當(dāng)時社會現(xiàn)實背景下寫作的內(nèi)心豪情。經(jīng)過教師的點撥和引導(dǎo)，學(xué)生主動將自然景象與當(dāng)時社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，透過“碣石”、“波濤洶涌”等意象感悟作者的內(nèi)心豪情，將自然景象同人的豪情聯(lián)系起來，從而更透徹地理解“融情于景”“借景抒情”等創(chuàng)作手法及其創(chuàng)作精神。此外，教師借助自然景象元素和社會現(xiàn)實元素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)，將襯托、烘托、托物言志、以小見大、虛實結(jié)合等各種表現(xiàn)手法嵌入小組討論課題之中，以此豐富學(xué)生意象，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生提供更加廣闊的審美發(fā)展空間。

此外，教師應(yīng)當(dāng)正式啟發(fā)式教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，將跨學(xué)科相關(guān)知識點關(guān)聯(lián)點和銜接點充分考慮其中，著重豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生全方位正確理解。

2.2 實施啟發(fā)式教學(xué)，打造沉浸式課堂體驗

在啟發(fā)式教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)思維與實踐火花碰撞，增強課堂師生之間、學(xué)生之間有效互動，從而不斷加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗感，營造良好教學(xué)氛圍。在啟發(fā)式教學(xué)情境中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)情境的參與度越高，其記憶力越持久和牢固。為進(jìn)一步提升課堂上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)體驗感，教師在啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)重點體現(xiàn)真實的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生實踐學(xué)習(xí)提供正確的指導(dǎo)幫助和專業(yè)思維傳達(dá)，保持學(xué)生批判性思維，幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探究獲得更深厚的實戰(zhàn)經(jīng)驗。對此，教師根據(jù)學(xué)生的知識水平和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)真實趣味的綜合學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識經(jīng)驗鏈接實際生活。與此同時，根據(jù)情境教學(xué)實際需要，通過設(shè)疑問難的方式啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，以此獲得更具真實性和時效性的新問題，將其轉(zhuǎn)化為強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，借助問題引領(lǐng)學(xué)生思維啟發(fā)，借助學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生思維能力進(jìn)階發(fā)展。

例如在七年級（上）第三單元教學(xué)中，《從百草園到三味書屋》、《再塑生命的人》等文章皆圍繞“人”而展開。在啟發(fā)式教學(xué)情境中，教師不直接以“人”為著力點，而是從童年的回憶開始說起，立足于童年回憶洋溢著的濃濃的詩意和情趣來順利引入《從百草園到三味書屋》這篇文章，同樣也是通過引導(dǎo)學(xué)生回憶童年往事來說出與之相關(guān)的景狀物和發(fā)生的事件，教師借助文章所包含的多種修辭手法引導(dǎo)學(xué)生將景狀物與舊事舊感緊密聯(lián)系起來。學(xué)生從回憶往事出發(fā)，理解并學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，按照空間順序記敘重要事件，并逐步理解課文的主題思想。接著，從學(xué)生的童年往事轉(zhuǎn)向作者魯迅的少年往事，順利引入這篇回憶性散文創(chuàng)作背景，以此營造更為貼切的學(xué)習(xí)情境，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)思維已經(jīng)被有效激活。隨后，教師分別給出“向往”和“自由”兩個關(guān)鍵詞，要求學(xué)生帶著問題聽讀或朗讀課文，學(xué)生則根據(jù)初步的學(xué)習(xí)感知情況有條理地解答相關(guān)問題，如“作者為什么把‘百草園’稱為‘樂園’？這表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”學(xué)生可根據(jù)重點生字詞、重要詞語和關(guān)鍵語句等全方位體會作者的思想感情，并綜合歸納出文章的層次結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生將第①至⑧段描述百草園的無窮趣味與第⑨至最后一段寫三味書屋的讀書生活不同場景結(jié)合起來，根據(jù)問題描繪出相對應(yīng)的場景，進(jìn)而順利地將不同修辭手法、文化知識等概念內(nèi)容導(dǎo)入其中，增進(jìn)理論知識與情境感悟的有機結(jié)合，以此豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生根據(jù)課文描述的具體事物來勾勒場景。對此，學(xué)生意識到，作者運用了多種修辭手法來描寫前半段百草園的無窮趣味，并通過插入傳說和文化知識的方式豐富后半段文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將作者“對自然的追求”與“對生活的熱愛”情感有機聯(lián)系起來，形成對本篇課文較為完整全面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)認(rèn)知。

2.3 利用高水平提問啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識遷移

在啟發(fā)式教學(xué)模式下，問題是學(xué)生思維發(fā)展的起點，利用高水平提問持續(xù)推進(jìn)語文課堂系統(tǒng)延展性教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生良好問題意識和問題分析探究能力[4-5]。通過高水平提問將語文課堂相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、多樣化教學(xué)手段有機融合，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中不斷涌現(xiàn)自己獨立的想法思維，并獲得新的問題和知識經(jīng)驗。將高水平提問方式有效嵌入啟發(fā)式教學(xué)體系，確保問題引導(dǎo)教學(xué)的開放性和延續(xù)性，能充分滿足學(xué)生思維能力進(jìn)階發(fā)展的實際需要。即，教師進(jìn)行教學(xué)提問時應(yīng)當(dāng)具有明確的提問方向，避免脫離內(nèi)容中心主旨，且問題應(yīng)當(dāng)具有較好的探究性、互動性和時效性，是課堂教學(xué)所有內(nèi)容的集中銜接點與契合點。與此同時，教師須得注意問題提問時機的恰當(dāng)性和難易程度，立足于初中生身心發(fā)展規(guī)律特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)差異情況進(jìn)行有效提問，從而更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考與合作探究，幫助學(xué)生完成從知識擴(kuò)展到經(jīng)驗遷移轉(zhuǎn)化。

在啟發(fā)式教學(xué)中，目標(biāo)啟發(fā)是常用的一種教學(xué)手段，通過明確的教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生了解課堂所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要求，并在實際教學(xué)過程中有意識的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，增強學(xué)生自覺學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)，教師有目的、有方向地對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行質(zhì)疑問難，并創(chuàng)設(shè)適切的問題學(xué)習(xí)情境，夯實學(xué)生“質(zhì)疑”學(xué)習(xí)的問題起點。根據(jù)課堂教學(xué)情境發(fā)展需要，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲望及其認(rèn)知規(guī)律等角度進(jìn)行高水平提問，為學(xué)生學(xué)習(xí)思考提供更多知識概括、信息探究和矛盾問題探究解決的機會和條件，有效實施提問啟發(fā)式教學(xué)[6]。

在七年級（上）第六單元綜合閱讀課教學(xué)中，教師圍繞“想象”這一關(guān)鍵性語文要素引導(dǎo)學(xué)生獨立分析思考教材中各篇文章想象間的差異性，包括童話、詩歌、神話和寓言等。教師以開門見山的方式率先為學(xué)生介紹《皇帝的新裝》（童話題材）、《天上的街市》（詩歌體裁）、《女媧造人》（神話體裁）以及《寓言四則》，通過提問“以下四篇不同體裁文章中包含了怎樣的想象內(nèi)容，這些想象之間有著怎樣的差異和聯(lián)系？”圍繞這一問題，學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)不同體裁文章大意，并厘清故事情節(jié)。同時通過繼續(xù)追問：“各篇文章所想象的內(nèi)容與現(xiàn)實世界有著怎樣的差別”通過引導(dǎo)學(xué)生運用想象的眼光看待世界，并立足于生活經(jīng)驗聯(lián)系實際生活，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)不同創(chuàng)作手法下作者所“想象”出來的美好品格與品質(zhì)。如《皇帝的新裝》具有強烈的諷刺意味，作者追求真誠、求實、不慕虛榮的美好品格，而學(xué)生通過聯(lián)系創(chuàng)作背景和生活實際，則認(rèn)識到這些美好品格是作者“想象”出來的，同當(dāng)時社會背景的黑暗和罪惡表現(xiàn)出鮮明的思想對立。通過引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)，將“真誠 求實”等美好品質(zhì)與“奉承 虛偽”等惡劣品質(zhì)進(jìn)行想象對比，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的想象畫面到深度感悟“想象”的本質(zhì)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維進(jìn)階發(fā)展。

結(jié)語

綜上，啟發(fā)式教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中有著較強的應(yīng)用優(yōu)越性。本文率先分析了啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵、作用價值及其應(yīng)用現(xiàn)狀，聯(lián)系過往應(yīng)用經(jīng)驗，立足當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不斷探求啟發(fā)式教學(xué)在語文課堂中創(chuàng)新實踐的可行路徑，以期順利達(dá)成語文學(xué)科教學(xué)根本目標(biāo)。