金美娟
摘? 要:核心素養(yǎng)教育深入發(fā)展的當(dāng)下,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方式之一。學(xué)生的身心發(fā)展狀態(tài)、課堂教學(xué)目標等都是創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境的參考因素。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性,使他們以更好的狀態(tài)投入日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。為了更好地實施情境化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),文章對創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效策略展開探究,從學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)科質(zhì)量發(fā)展等方面尋找教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的更多可能性,創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的同時,激活其內(nèi)在活力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)策略
以學(xué)生實際發(fā)展需求為出發(fā)點和切入點的情境教學(xué)法,是當(dāng)前各學(xué)段教師都積極應(yīng)用的一種教學(xué)模式。教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)場景,用多元化的教學(xué)場景激活學(xué)生的潛在能力,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。與生活場景緊密聯(lián)系的教學(xué)情境能將抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加直觀、有趣,強化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解,豐富學(xué)生的認知經(jīng)驗。對于小學(xué)生而言,精彩多樣的教學(xué)情境不僅能讓他們快速地吸收和掌握數(shù)學(xué)知識,幫助他們建構(gòu)知識框架,還能讓他們在體驗式學(xué)習(xí)中獲得更多分析問題、解決問題的機會,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)自主探究欲望
學(xué)生學(xué)會提出問題比能夠回答問題更有教育意義,更能體現(xiàn)學(xué)生能力的提高。因此,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要目標之一?;谶@樣的數(shù)學(xué)教學(xué)目標,教師可以在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生在各種數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)下形成提問式的思維模型,并在這種思維模式的帶動下不斷探究,使其逐步具備自主探究的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容直接進行提問無疑是有一定難度的,但是問題情境能讓他們知道如何在不同的環(huán)節(jié)提出不同的問題,降低他們提出問題的難度,并提高他們提出問題的質(zhì)量。
例如,在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》(以下統(tǒng)稱“教材”)三年級上冊“長方形和正方形”這節(jié)課時,教師可以在課堂導(dǎo)入部分提問學(xué)生:生活中有哪些常見的長方形物體?學(xué)生爭先恐后地說出他們見過的長方形物體。接下來,教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)長方形的周長,在多媒體設(shè)備上展示一個標有長和寬具體數(shù)值的長方形,并提問學(xué)生:同學(xué)們,我們要如何計算這個長方形的周長呢?話音未落,學(xué)生便展開了激烈的討論,并表達自己的觀點。有的學(xué)生說:“可以將4條邊的長度都加起來。”還有的學(xué)生說:“可以將長方形的長乘以2,寬也乘以2,將得出的兩個數(shù)值相加計算出周長。”在這樣層層遞進的問題情境中,學(xué)生將會獲得更多的啟發(fā),并主動對數(shù)學(xué)問題展開探究,逐步形成一定的自主探究能力。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境,拉近數(shù)學(xué)與生活的距離
數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)問題大部分來自日常生活。學(xué)好數(shù)學(xué)的目的之一,學(xué)生要能夠靈活地運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。要想高效地達成這樣的教學(xué)目標,就需要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際進行有機融合,將數(shù)學(xué)知識置于生活化的場景中,以學(xué)生熟悉的生活場景拓寬他們的思維,讓他們能夠扎實地掌握數(shù)學(xué)知識,并能應(yīng)用于生活。從數(shù)學(xué)知識的吸收和掌握周期來看,以學(xué)生認知范圍內(nèi)的場景和事物進行數(shù)學(xué)教學(xué),能讓學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài),用舊知識帶動新知識的學(xué)習(xí)和掌握,以簡單、具體的生活案例促進抽象的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。
例如,在教學(xué)教材五年級下冊“分數(shù)的加法和減法”這節(jié)課時,教師可以先從同分母分數(shù)的加法和減法入手進行教學(xué)。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握這部分內(nèi)容,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下生活情境:重陽節(jié)的早晨,小明和父母一起吃重陽糕。爸爸吃了[38]的重陽糕,媽媽吃了[28]的重陽糕,小明吃了[18]的重陽糕,還剩多少重陽糕沒吃?這一教學(xué)情境十分貼合學(xué)生當(dāng)下的日常生活,能讓他們快速理解問題,并積極嘗試解決問題。父母和小明所吃重陽糕的數(shù)量的分母都是8,既然分母相同,就可以將分子分別相加,即[38+][28+18=68,] 得到三人吃了整塊重陽糕的[68。] 如果將整塊重陽糕看作單位“1”,也就是[88,] 那么剩余的重陽糕為[88-68=28,] 化簡后為[14。] 類似的生活情境能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此,在進行日常教學(xué)時,教師要注意將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際結(jié)合,找尋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活之間的有效連接點。
三、創(chuàng)設(shè)實踐情境,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
小學(xué)生對周圍的事物有著強烈的好奇心和探究欲,他們更喜歡用自我體驗的方式感知和了解。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時,他們也喜歡以動手操作的方式學(xué)習(xí),并在實踐中驗證數(shù)學(xué)知識?;诖耍處熆梢钥茖W(xué)地創(chuàng)設(shè)各種實踐情境,讓學(xué)生在不同的實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識和技能。生硬、僵化的知識灌輸并不能讓學(xué)生深入地掌握數(shù)學(xué)知識,靈活多變的實踐教學(xué)才能幫助他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識,逐層遞進的實踐環(huán)節(jié)能讓學(xué)生擁有更多體驗和感知數(shù)學(xué)知識的機會,并在這些體驗過程中逐步提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
例如,在教學(xué)教材四年級上冊“角的度量”這節(jié)課時,教師可以提前讓學(xué)生準備好三角板、量角器等工具。課堂伊始,教師先以實物展示的方式讓學(xué)生認識角,接著將事先畫好的角分發(fā)給學(xué)生,讓每組學(xué)生用三角板或量角器量出不同角的度數(shù),并標注在上面。直接量角的環(huán)節(jié)不僅能讓學(xué)生對角有更加清晰的認知,在測量過程中逐漸分辨出30°,60°,90°等特殊的角,還能讓學(xué)生學(xué)會使用量角器。為了讓學(xué)生深入地掌握角的度量,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用工具測量自己在生活中看到的各種角,以生活化實踐提高學(xué)生解決生活問題的能力。
四、創(chuàng)設(shè)故事情境,增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性
興趣是最好的老師。用生動、有趣的故事創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境,能讓學(xué)生將關(guān)注點聚焦于教學(xué)內(nèi)容,積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)的同時,逐步對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的故事情境,能有效增強數(shù)學(xué)課堂的互動性,積極、有效的交流互動能促進師生的思維碰撞,讓數(shù)學(xué)教學(xué)收到事半功倍的效果。
例如,在教學(xué)教材一年級下冊“認識人民幣”這節(jié)課時,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對以“元”為單位的人民幣稍有了解,至于“角”“分”卻知之甚少。為此,教師創(chuàng)設(shè)了如下故事情境:過年了,媽媽分別給紅紅、明明一個紅包。紅紅打開紅包,里面是1張1元紙幣;明明打開紅包,里面是10張1角紙幣。明明很開心,因為他有10張人民幣。紅紅不開心,因為她只有1張,比明明少了9張,壓歲錢肯定也少很多。可是媽媽卻說:“你們兩個人的壓歲錢一樣多?!奔t紅不明白為什么,所以求助同學(xué)們,希望你們幫幫她。這樣的故事情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動認識不同面值的人民幣,并了解它們之間的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)1元 = 10角,1角 = 10分。也就是說,10張1角就是10角,10角 = 1元。學(xué)生幫助紅紅解決了問題,原來紅紅的壓歲錢與明明一樣多。教師通過有趣的故事情境讓學(xué)生輕松地認識了人民幣,也理解了人民幣的單位換算。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的情境是較為高效的教學(xué)方法和教學(xué)模式之一,對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進步有著深遠影響。因此,在進行日常數(shù)學(xué)教學(xué)時,教師要堅持以生為本,以發(fā)展學(xué)科能力、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向,在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)精彩紛呈的教學(xué)情境,以多樣化的教學(xué)情境推動小學(xué)數(shù)學(xué)的整體發(fā)展。
參考文獻:
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