金美娟

摘? 要：核心素養(yǎng)教育深入發(fā)展的當(dāng)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方式之一。學(xué)生的身心發(fā)展狀態(tài)、課堂教學(xué)目標等都是創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境的參考因素。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使他們以更好的狀態(tài)投入日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。為了更好地實施情境化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，文章對創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效策略展開探究，從學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)科質(zhì)量發(fā)展等方面尋找教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的更多可能性，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的同時，激活其內(nèi)在活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)策略

以學(xué)生實際發(fā)展需求為出發(fā)點和切入點的情境教學(xué)法，是當(dāng)前各學(xué)段教師都積極應(yīng)用的一種教學(xué)模式。教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)場景，用多元化的教學(xué)場景激活學(xué)生的潛在能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。與生活場景緊密聯(lián)系的教學(xué)情境能將抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加直觀、有趣，強化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的認知經(jīng)驗。對于小學(xué)生而言，精彩多樣的教學(xué)情境不僅能讓他們快速地吸收和掌握數(shù)學(xué)知識，幫助他們建構(gòu)知識框架，還能讓他們在體驗式學(xué)習(xí)中獲得更多分析問題、解決問題的機會，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主探究欲望

學(xué)生學(xué)會提出問題比能夠回答問題更有教育意義，更能體現(xiàn)學(xué)生能力的提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要目標之一?；谶@樣的數(shù)學(xué)教學(xué)目標，教師可以在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在各種數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)下形成提問式的思維模型，并在這種思維模式的帶動下不斷探究，使其逐步具備自主探究的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容直接進行提問無疑是有一定難度的，但是問題情境能讓他們知道如何在不同的環(huán)節(jié)提出不同的問題，降低他們提出問題的難度，并提高他們提出問題的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊“長方形和正方形”這節(jié)課時，教師可以在課堂導(dǎo)入部分提問學(xué)生：生活中有哪些常見的長方形物體？學(xué)生爭先恐后地說出他們見過的長方形物體。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)長方形的周長，在多媒體設(shè)備上展示一個標有長和寬具體數(shù)值的長方形，并提問學(xué)生：同學(xué)們，我們要如何計算這個長方形的周長呢？話音未落，學(xué)生便展開了激烈的討論，并表達自己的觀點。有的學(xué)生說：“可以將4條邊的長度都加起來。”還有的學(xué)生說：“可以將長方形的長乘以2，寬也乘以2，將得出的兩個數(shù)值相加計算出周長。”在這樣層層遞進的問題情境中，學(xué)生將會獲得更多的啟發(fā)，并主動對數(shù)學(xué)問題展開探究，逐步形成一定的自主探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離

數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)問題大部分來自日常生活。學(xué)好數(shù)學(xué)的目的之一，學(xué)生要能夠靈活地運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。要想高效地達成這樣的教學(xué)目標，就需要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際進行有機融合，將數(shù)學(xué)知識置于生活化的場景中，以學(xué)生熟悉的生活場景拓寬他們的思維，讓他們能夠扎實地掌握數(shù)學(xué)知識，并能應(yīng)用于生活。從數(shù)學(xué)知識的吸收和掌握周期來看，以學(xué)生認知范圍內(nèi)的場景和事物進行數(shù)學(xué)教學(xué)，能讓學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，用舊知識帶動新知識的學(xué)習(xí)和掌握，以簡單、具體的生活案例促進抽象的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)教材五年級下冊“分數(shù)的加法和減法”這節(jié)課時，教師可以先從同分母分數(shù)的加法和減法入手進行教學(xué)。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握這部分內(nèi)容，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下生活情境：重陽節(jié)的早晨，小明和父母一起吃重陽糕。爸爸吃了[38]的重陽糕，媽媽吃了[28]的重陽糕，小明吃了[18]的重陽糕，還剩多少重陽糕沒吃？這一教學(xué)情境十分貼合學(xué)生當(dāng)下的日常生活，能讓他們快速理解問題，并積極嘗試解決問題。父母和小明所吃重陽糕的數(shù)量的分母都是8，既然分母相同，就可以將分子分別相加，即[38+][28+18=68，] 得到三人吃了整塊重陽糕的[68。] 如果將整塊重陽糕看作單位“1”，也就是[88，] 那么剩余的重陽糕為[88-68=28，] 化簡后為[14。] 類似的生活情境能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此，在進行日常教學(xué)時，教師要注意將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際結(jié)合，找尋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活之間的有效連接點。

三、創(chuàng)設(shè)實踐情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

小學(xué)生對周圍的事物有著強烈的好奇心和探究欲，他們更喜歡用自我體驗的方式感知和了解。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，他們也喜歡以動手操作的方式學(xué)習(xí)，并在實踐中驗證數(shù)學(xué)知識?；诖耍處熆梢钥茖W(xué)地創(chuàng)設(shè)各種實踐情境，讓學(xué)生在不同的實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識和技能。生硬、僵化的知識灌輸并不能讓學(xué)生深入地掌握數(shù)學(xué)知識，靈活多變的實踐教學(xué)才能幫助他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識，逐層遞進的實踐環(huán)節(jié)能讓學(xué)生擁有更多體驗和感知數(shù)學(xué)知識的機會，并在這些體驗過程中逐步提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊“角的度量”這節(jié)課時，教師可以提前讓學(xué)生準備好三角板、量角器等工具。課堂伊始，教師先以實物展示的方式讓學(xué)生認識角，接著將事先畫好的角分發(fā)給學(xué)生，讓每組學(xué)生用三角板或量角器量出不同角的度數(shù)，并標注在上面。直接量角的環(huán)節(jié)不僅能讓學(xué)生對角有更加清晰的認知，在測量過程中逐漸分辨出30°，60°，90°等特殊的角，還能讓學(xué)生學(xué)會使用量角器。為了讓學(xué)生深入地掌握角的度量，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用工具測量自己在生活中看到的各種角，以生活化實踐提高學(xué)生解決生活問題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性

興趣是最好的老師。用生動、有趣的故事創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能讓學(xué)生將關(guān)注點聚焦于教學(xué)內(nèi)容，積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)的同時，逐步對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的故事情境，能有效增強數(shù)學(xué)課堂的互動性，積極、有效的交流互動能促進師生的思維碰撞，讓數(shù)學(xué)教學(xué)收到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)教材一年級下冊“認識人民幣”這節(jié)課時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對以“元”為單位的人民幣稍有了解，至于“角”“分”卻知之甚少。為此，教師創(chuàng)設(shè)了如下故事情境：過年了，媽媽分別給紅紅、明明一個紅包。紅紅打開紅包，里面是1張1元紙幣；明明打開紅包，里面是10張1角紙幣。明明很開心，因為他有10張人民幣。紅紅不開心，因為她只有1張，比明明少了9張，壓歲錢肯定也少很多。可是媽媽卻說：“你們兩個人的壓歲錢一樣多?！奔t紅不明白為什么，所以求助同學(xué)們，希望你們幫幫她。這樣的故事情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動認識不同面值的人民幣，并了解它們之間的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)1元 = 10角，1角 = 10分。也就是說，10張1角就是10角，10角 = 1元。學(xué)生幫助紅紅解決了問題，原來紅紅的壓歲錢與明明一樣多。教師通過有趣的故事情境讓學(xué)生輕松地認識了人民幣，也理解了人民幣的單位換算。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的情境是較為高效的教學(xué)方法和教學(xué)模式之一，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進步有著深遠影響。因此，在進行日常數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要堅持以生為本，以發(fā)展學(xué)科能力、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)精彩紛呈的教學(xué)情境，以多樣化的教學(xué)情境推動小學(xué)數(shù)學(xué)的整體發(fā)展。

參考文獻：

［1］楊慧霞. 生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐探究［J］. 新課程導(dǎo)學(xué)，2020（6）.

［2］郎玉恒. 談情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用［J］. 華夏教師，2020（14）.