鄭建生

摘? ?要：地理研究能力是指學(xué)生對地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、判斷、分析與思考，能獨(dú)立完成地理項(xiàng)目研究的能力，是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要元素。在地理教學(xué)中，教師要挖掘有利于學(xué)生地理研究能力成長的課堂教學(xué)資源，并精心設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地開展地理觀測、地圖判讀等活動，以幫助學(xué)生獲得良好的地理研究與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而顯著提升學(xué)生的地理研究能力和地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理? ?核心素養(yǎng)? ?研究能力

地理作為一門實(shí)用性學(xué)科，對學(xué)生的研究與知識應(yīng)用能力要求較高。地理研究能力是指學(xué)生能獨(dú)立完成地理項(xiàng)目研究的能力，是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要元素，也是學(xué)生地理知識應(yīng)用能力的真實(shí)反映。因此，在地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在深度掌握地理知識的基礎(chǔ)上，從生活中的地理現(xiàn)象入手，開展真實(shí)的地理研究活動，從而不斷鍛煉學(xué)生的地理研究能力，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

以往的地理研究技能教育存在很多問題，如只重視實(shí)驗(yàn)而忽略深度研究、只重視理論研究而忽略實(shí)踐研究、只重視知識教學(xué)而忽略思維培養(yǎng)等。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的地理研究能力，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)性研究和實(shí)踐性研究，以學(xué)生為主體，以生活為客觀條件，全面拓展研究的任務(wù)與內(nèi)容，有效提高學(xué)生分析、判斷、處理和應(yīng)用地理知識的能力。

一、明確研究的目標(biāo)

明確的研究目標(biāo)是一項(xiàng)研究的關(guān)鍵，決定了研究的基本走向與實(shí)際價(jià)值。很多教師在上課時(shí)都會提出一些具體的教學(xué)目標(biāo)，這樣教師在授課時(shí)就會有一個(gè)相對清晰的教學(xué)方向。同樣，對學(xué)生來說，在進(jìn)行地理研究時(shí)，教師也必須要引導(dǎo)學(xué)生確立一個(gè)具體的研究目標(biāo)，讓學(xué)生明確研究的方向，認(rèn)識研究的基本走向，防止研究過程偏離。同時(shí)，在基于核心素養(yǎng)的地理學(xué)科教學(xué)中，教師也必須意識到學(xué)生才是教學(xué)的主體，要轉(zhuǎn)變自身的角色，變指導(dǎo)為輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己去尋找研究內(nèi)容，確立研究目標(biāo)。在學(xué)生有了明確的研究目標(biāo)后，教師還要幫助學(xué)生驗(yàn)證該研究是否合理且具有研究的價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的研究計(jì)劃，掌握研究的方法和基本流程，為學(xué)生的地理研究奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《人口》一章時(shí)，這一課的重點(diǎn)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生了解人口分布的特點(diǎn)、影響人口分布的因素、人口遷移的特點(diǎn)以及人口合理容量的含義。由于這一章的內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到這一章時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，確定實(shí)踐研究的主題與目標(biāo)，并制訂詳細(xì)的研究計(jì)劃。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，然后提出問題：“本課的主要內(nèi)容是什么？這些內(nèi)容與我們的生活有什么關(guān)系？你對什么內(nèi)容感興趣？我們可以從哪些方面開展地理研究活動呢？”這些問題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生將地理知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，能喚醒學(xué)生對地理研究的好奇心，催生學(xué)生的地理實(shí)踐研究。比如，有的學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，確定了“學(xué)校附近人口分布的特點(diǎn)”的研究主題與目標(biāo)。這種基于實(shí)際生活的小范圍實(shí)踐研究，能幫助學(xué)生從微觀上認(rèn)識人口分布的特點(diǎn)，為學(xué)生認(rèn)識宏觀的地理知識和開展宏觀的地理研究提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視“以人為本”，無論是在課堂上還是在地理研究中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的引導(dǎo)者。因此，在地理教學(xué)中，教師要擺正自己的位置和姿態(tài)，設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的課堂問題，通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探究，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的研究意識。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要充分考慮實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)具有針對性、綜合性、多樣性的問題，保證學(xué)生能在解決問題的過程中進(jìn)行足夠的思考，并能在自身認(rèn)知能力范圍內(nèi)解決問題，發(fā)展思維能力。同時(shí)，教師還要盡量考慮到工具應(yīng)用、操作方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和教學(xué)內(nèi)容等方面的問題，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

例如，在指導(dǎo)學(xué)生整合常見氣候類型時(shí)，筆者首先給學(xué)生介紹了判斷氣候類型的方法，以及每種氣候類型的成因。在學(xué)生基本熟悉了與氣候有關(guān)的基礎(chǔ)知識后，筆者給學(xué)生出示了某個(gè)地方全年的降雨量和溫度統(tǒng)計(jì)圖，并給學(xué)生拋出一系列問題：“這一地區(qū)屬于哪種氣候類型？這一氣候類型有什么特點(diǎn)？主要分布在哪一地區(qū)？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能聯(lián)系學(xué)過的氣候類型的基本知識，并聯(lián)系地圖，不斷觀察、思考、分析，最終得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，筆者還引導(dǎo)學(xué)生在地圖上標(biāo)注出不同氣候類型的主要分布區(qū)域，從而發(fā)展學(xué)生的地理讀圖能力和作圖能力，為學(xué)生地理研究能力的發(fā)展提供工具基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)地理研究情境

地理研究能力的強(qiáng)弱取決于學(xué)生自身知識與技能的發(fā)展水平，學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的掌握程度在一定程度上決定了學(xué)生地理研究能力的發(fā)展維度。因此，在地理教學(xué)中，要提升學(xué)生的地理研究能力，最重要的是要提高學(xué)生的地理知識水平。地理教學(xué)最直接、有效的方式就是創(chuàng)設(shè)地理研究情境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中認(rèn)識地理知識，發(fā)展地理思維與學(xué)習(xí)能力。

區(qū)域地理強(qiáng)調(diào)綜合性的地理知識分析與應(yīng)用，對學(xué)生的地理研究能力、知識整合能力、地理讀圖能力、區(qū)域認(rèn)知能力要求較高。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的地理研究能力和高階思維能力，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生整合“俄羅斯”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先，筆者將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，完成學(xué)習(xí)和記錄知識的任務(wù)。比如，第一小組的任務(wù)是研究俄羅斯的氣候特征，并進(jìn)行分析與匯報(bào)；第二小組的任務(wù)是統(tǒng)計(jì)俄羅斯的人口，并分析影響俄羅斯人口分布的關(guān)鍵因素；第三小組的任務(wù)是分析俄羅斯的地形地貌特征以及成因。在這種教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅可以全面學(xué)習(xí)知識，還可以在收集資料的同時(shí)，充分發(fā)展自主學(xué)習(xí)和探究能力。同時(shí)，在與其他小組進(jìn)行分享與交流的過程中，學(xué)生的批判思維能力和創(chuàng)造力也能得到有效的提升。

四、重視課內(nèi)外地理實(shí)踐活動

地理實(shí)踐活動是地理教學(xué)的重要路徑，也是學(xué)生認(rèn)識地理知識的重要窗口。因此，在地理教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生的地理研究能力，教師就要重視課內(nèi)外地理實(shí)踐活動的價(jià)值，在自主實(shí)踐活動中發(fā)展學(xué)生的地理思維與探究能力。比如，在課堂中，教師可以設(shè)計(jì)研究性的活動，如社會調(diào)查、地理作業(yè)等，幫助學(xué)生充分掌握課堂所學(xué)知識；在課外，教師可以在每學(xué)期安排一到兩項(xiàng)長期性的研究活動，通過實(shí)踐研究和實(shí)地考察，培養(yǎng)學(xué)生的地理研究能力。

例如，在教學(xué)地方工業(yè)相關(guān)知識時(shí)，筆者給學(xué)生布置了課外實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，考察當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)分布的情況以及發(fā)展歷程，并針對產(chǎn)業(yè)升級、工業(yè)污染治理等問題提出可行的建議。這類作業(yè)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，讓學(xué)生通過不同的地理資料，對不同的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，發(fā)展學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的地理研究能力是重要的教學(xué)任務(wù)。在地理教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識學(xué)生的地理知識水平與技能，掌握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)手段，有效發(fā)展學(xué)生的地理研究能力和地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

鄭超煜.淺析高中地理教學(xué)中學(xué)生研究能力的培養(yǎng)途徑[J].教學(xué)管理與教育研究，2022，7（19）：80-81.◆（作者單位：江西省浮梁縣蛟潭中學(xué)）