何英蕾 楊斗

(黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080)

一、 “英語公眾演講”是公共英語課程中的組成部分

作為一門強(qiáng)化輸出能力、對(duì)聽說讀寫四項(xiàng)均有應(yīng)用的語言類課程，“英語公眾演講”課程為大學(xué)公共英語課程體系構(gòu)建的完整度、進(jìn)階性方面提供了很高價(jià)值。 “英語公眾演講”可以視為“大學(xué)英語”課程的后續(xù)階段，也是對(duì)口語能力處于較高級(jí)別的學(xué)習(xí)者展開的進(jìn)階學(xué)習(xí)。 課程培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將口語表達(dá)切換至公眾演講情景，從“口語表達(dá)”思維轉(zhuǎn)換為“演講”思維，使其具有專業(yè)演講能力、思辨能力與英語語言能力，擁有跨文化視野、良好人文素養(yǎng)與品德，初步建立終身學(xué)習(xí)體系，成為在未來真實(shí)工作場(chǎng)景中可以思考、展示、交流的復(fù)合型人才。筆者以所在高校開設(shè)的“英語公眾演講”課程為例，展開以下說明。

作為外國語言文學(xué)學(xué)科課程建設(shè)中的一環(huán)，在目標(biāo)高校2017 年恢復(fù)“英語公眾演講”課程以來，學(xué)生主體始終針對(duì)非英語專業(yè)、英語高起點(diǎn)大一新生，課程體量每學(xué)期24 學(xué)時(shí)、持續(xù)兩個(gè)學(xué)期，班額在20~30 人之間。 經(jīng)過入學(xué)英語(含口語)水平測(cè)試、入班口語測(cè)評(píng)兩輪測(cè)評(píng)，班級(jí)學(xué)生英語水平大多處于?大學(xué)英語教學(xué)指南?中設(shè)定的提高階段，且在英語誦讀方面擁有一定優(yōu)勢(shì)。 進(jìn)入班級(jí)前，學(xué)生已具備較扎實(shí)的英語口語基礎(chǔ)，可以表達(dá)一定的想法見解，擁有較高水平的英語語音語貌，對(duì)英語演講和英語學(xué)習(xí)充滿興趣熱情。 課程學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，教師以演講內(nèi)容與技術(shù)為依托，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力、思辨思維、跨文化意識(shí)與人文素養(yǎng)的提高與累積。

二、 POA 理念與“英語公眾演講”的融合

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production－oriented approach，簡稱POA)是由北京外國語大學(xué)文秋芳教授于2015年提出的具有中國特色的外語課堂教學(xué)理念，旨在解決外語教學(xué)中普遍存在的學(xué)用分離現(xiàn)象[1]。POA 教學(xué)法針對(duì)中高級(jí)英語學(xué)習(xí)者，在教學(xué)流程上強(qiáng)調(diào)由“驅(qū)動(dòng)”到“促成”再到“評(píng)價(jià)”的延續(xù)性設(shè)計(jì)[2]。 在“驅(qū)動(dòng)”階段，強(qiáng)調(diào)以輸出假設(shè)為目的，在一個(gè)交際情景中讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈輸出意愿；在“促成”階段，教師角色的陪伴性、引導(dǎo)性但絕不去主導(dǎo)與干預(yù)的性質(zhì)得到全方位體現(xiàn)；對(duì)促成環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)而形成的即時(shí)評(píng)價(jià)、基于課上內(nèi)容在課下學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的延時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)過程不因下課而終止，保證了學(xué)習(xí)的延續(xù)性、完整性。 三個(gè)教學(xué)流程邏輯關(guān)聯(lián)緊密，維度設(shè)計(jì)合理，在彼此的強(qiáng)配合中達(dá)成“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”三大POA 教學(xué)理念。

“英語公眾演講”從學(xué)習(xí)者水平、對(duì)產(chǎn)出的強(qiáng)訴求，到多維評(píng)價(jià)的重要性都在POA 理念中得到了詮釋與支撐。 在“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，教師設(shè)置諸如“自我介紹”“學(xué)生會(huì)競(jìng)選”“開學(xué)或畢業(yè)典禮演講”“演講競(jìng)賽”“學(xué)術(shù)匯報(bào)”“面試”“日常溝通與情感表達(dá)”等十余種演講場(chǎng)景，在仿真環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，如臨其境地去模擬表達(dá)內(nèi)容。 “促成”環(huán)節(jié)依托教材?大學(xué)思辨英語教程 演講之法?(以下簡稱?演講之法?)中設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)，有方向、有方法地讓學(xué)生掌握演講技術(shù)，并與情景融合進(jìn)行輸出練習(xí)。 演講是非常重視反饋評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，沒有反饋的演講如同無源之水、無本之木，學(xué)生在輸出之后找不到調(diào)整的方向，失去挑戰(zhàn)感。 教師著力打造由課堂上即時(shí)反饋、課下延時(shí)反饋組成的多維評(píng)價(jià)體系。

三、 課程思政在課堂中的體現(xiàn)

高校課程思政建設(shè)要全面推進(jìn)，這是新時(shí)代的要求，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措[3]。就外國文學(xué)教學(xué)而言，學(xué)者楊金才認(rèn)為，在講解西方理論概念時(shí)，融入中華元素，可以使學(xué)生通過中外比較的視野認(rèn)識(shí)西方文化，可以提升學(xué)生對(duì)自我文化的認(rèn)知能力[4]。 學(xué)者張敬源、王娜認(rèn)為外語課程思政是以隱性教育體現(xiàn)的——目標(biāo)的設(shè)置就要強(qiáng)調(diào)潛隱性，課程設(shè)計(jì)要注重融合性，教學(xué)過程崇尚自然性，教學(xué)方式凸顯暗示性[5]。

“英語公眾演講”從三個(gè)層面進(jìn)行課程思政與整體教學(xué)過程的融合。 其一，深挖教材。 教材是傳播知識(shí)的主要載體，甚至是了解文化和道德本質(zhì)特征的主要渠道，學(xué)生往往通過學(xué)習(xí)材料才獲取正確知識(shí)和態(tài)度，從而建立起自己的價(jià)值觀[6]。 雖然?演講之法?中沒有標(biāo)注出來思政元素或課程資源包，但從很多演講素材中可以挖掘出其隱含著的中國文化元素、德育交叉點(diǎn)等。

其二，規(guī)范教師話語。 以學(xué)生為中心的課堂更要重視教師話語在過程中起到的“四兩撥千斤”的作用。 與促成教學(xué)環(huán)節(jié)不同，在課程思政的教學(xué)過程中，教師擁有主體性位置。 教師不但要有扎實(shí)的語言學(xué)功底，而且其課堂話語必須要優(yōu)美，要充滿正能量，要體現(xiàn)家國情懷、國際視野和歷史思維。

其三，重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生反饋。 思政內(nèi)容并不是生拉硬套式地進(jìn)入學(xué)生視野，而是與當(dāng)下教學(xué)主題和內(nèi)容密切結(jié)合，擁有由此及彼的自然過渡。 “英語公眾演講”中擁有大量教師反饋、師生反饋和生生反饋，反饋內(nèi)容也是進(jìn)行思政內(nèi)容的契合點(diǎn)。

四、 教學(xué)實(shí)例

課程以“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”為序，對(duì)應(yīng)設(shè)置課前熱身、課堂開展、課后任務(wù)三個(gè)主體流程。 以?演講之法?第五單元“Introducing and concluding your speech”中的教學(xué)內(nèi)容“Concluding your speech”為例展示POA 教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)的體現(xiàn)和與課程思政的隱性融合。

(一)教學(xué)目標(biāo)

本單元線下課程分配6 學(xué)時(shí)，其中“Concluding your speech”占據(jù)4 學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、部分演講展示和作業(yè)反饋交由線上進(jìn)行，并配合1 次課外主題演講練習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度，首先，關(guān)于公眾演講技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐——掌握演講結(jié)尾方式；其次，關(guān)于思辨能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)——順利切換不同情景中的演講結(jié)尾方式；最后，關(guān)于跨文化意識(shí)培養(yǎng)(在課外演講活動(dòng)中實(shí)現(xiàn))——以“器官捐獻(xiàn)的障礙”為主題進(jìn)行討論。

(二)教學(xué)組織流程

1.課前熱身

教師在上課當(dāng)天早晨會(huì)在微信群中發(fā)布課前熱身項(xiàng)目，內(nèi)容來自教材“Starting point”第一個(gè)練習(xí)——通過朗讀知名演講結(jié)尾進(jìn)行語速練習(xí)。 預(yù)設(shè)演講場(chǎng)景為演講競(jìng)賽，即每一位學(xué)習(xí)者都是要參加一場(chǎng)大學(xué)生英語演講大賽的備賽選手。 一方面，真實(shí)的情景代入可以讓學(xué)生從上課當(dāng)天開始進(jìn)入更好的演講狀態(tài)，另一方面表達(dá)技巧的提高也需要大量時(shí)間的積累，不能僅靠課上練習(xí)習(xí)得，在練習(xí)過程中應(yīng)進(jìn)行師生和生生互評(píng)。

教材中3 段結(jié)尾的演講者分別是John F.Kennedy， Ronald Reagan， Nelson Mandela。 因?yàn)橐徊糠盅葜v內(nèi)容不符合國家國情，教師新增4 段結(jié)尾素材——習(xí)近平總書記在2017~2019 年間的4 段重要講話的結(jié)尾部分的官方英文版。 作為演講熱身，教師沒有就內(nèi)容進(jìn)行解讀，也沒有“暗示”學(xué)生應(yīng)在何種材料中進(jìn)行選擇，但大部分學(xué)生都對(duì)習(xí)近平總書記講話內(nèi)容的英文版非常感興趣，自發(fā)性地選擇講話內(nèi)容為語速練習(xí)素材。 在互評(píng)過程中，基于學(xué)生理解教師會(huì)給出相應(yīng)反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀引領(lǐng)之下的思考。

2.課堂開展

主題導(dǎo)入:再次強(qiáng)調(diào)即將參加演講比賽的各位“選手”們對(duì)本次“競(jìng)賽演講”的重視程度及框架思索深度。 請(qǐng)學(xué)生就“講前準(zhǔn)備”“演講主題”“演講開頭”“演講結(jié)尾”“演講者風(fēng)格”這五個(gè)成功演講的影響力因子重要性進(jìn)行排序。 當(dāng)場(chǎng)宣布結(jié)果。大多數(shù)情況下，學(xué)生都將“演講結(jié)尾”放在最不重要的位置。 教師以習(xí)近平總書記講話中提到的“行百里者半九十”為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)演講結(jié)尾的重要性。同時(shí)也請(qǐng)學(xué)生更多關(guān)注習(xí)近平總書記在講話中的用典內(nèi)容。

課下作業(yè)完成度評(píng)價(jià):通過詢問開放式問題，了解學(xué)生基于教材“Reading”內(nèi)容的自學(xué)情況。

前測(cè):建立符合學(xué)生身份、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)的情境，如“給留學(xué)生介紹中國體育精神”等，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)在情境之中的1分鐘演講結(jié)尾，并在小組內(nèi)分別展示。 隨后，教師隨機(jī)邀請(qǐng)1~2 名學(xué)生在全班進(jìn)行展示。 這是教學(xué)過程中學(xué)生的首個(gè)產(chǎn)出內(nèi)容，以生生評(píng)價(jià)為主。

深入學(xué)習(xí):以任務(wù)激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生完成教材“Understanding public speaking”環(huán)節(jié)中的配對(duì)題目——就結(jié)尾方法和實(shí)際結(jié)尾例子進(jìn)行匹配。 如果部分內(nèi)容分類出現(xiàn)異議，由教師引導(dǎo)展開開放性討論。 這一部分出現(xiàn)了5 個(gè)結(jié)尾素材，第一個(gè)、第二個(gè)都是名人演講，演講者為Steve Jobs 和美國?獨(dú)立宣言?主要執(zhí)筆者Patrick Henry，而第5個(gè)素材的演講者是第5 屆21 世紀(jì)杯英語演講比賽冠軍陳恒。 教師依托素材設(shè)置四個(gè)融入式的思政活動(dòng)，結(jié)合課堂實(shí)際情況進(jìn)行融入:

第一個(gè)融入點(diǎn)，由Steve Jobs 引發(fā)學(xué)生就企業(yè)家精神的內(nèi)容和案例展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)階段有意向地培養(yǎng)進(jìn)取創(chuàng)新精神，同時(shí)也讓學(xué)生明白國家在一個(gè)百年未有大變局之中的發(fā)展使命與方向，讓學(xué)生明確自身的歷史使命。

第二個(gè)融入點(diǎn)，Patrick Henry 所做演講的名稱就是演講結(jié)尾的口號(hào)?不自由，毋寧死?，和中學(xué)語文教材中出現(xiàn)的?自由與愛情?擁有共同主題。 后者的作者裴多菲被魯迅先生大為推崇，多次在自己的作品中提到其人其事其作，教師提供?自由與愛情?的中英版本，進(jìn)行文本比對(duì)的同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)自由的理解。 并結(jié)合邊疆戰(zhàn)士短視頻、習(xí)近平總書記的講話內(nèi)容，在一個(gè)更宏觀、更具格局的視角之下理解自由的含義。

第三個(gè)融入點(diǎn)， 陳恒的演講主題是“My definition of success”，成功并不是由金錢、名望定義，而是取決于一個(gè)人如何在克服困難之后重新站起來的姿態(tài)。 首先，教師準(zhǔn)備了李白詩歌?行路難?(由許淵沖翻譯的英文版)，由此淺析古人對(duì)待困難的態(tài)度。 其次，教師由學(xué)習(xí)強(qiáng)國App 中下載“CPC's 100－year path to glory”(中國共產(chǎn)黨百年輝煌路)素材，以黨的發(fā)展歷程為證，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。 最后，教師找到陳恒在一篇參賽感受中提及的他大學(xué)生涯中更多對(duì)成功的詮釋，將同一年參賽選手克非同學(xué)的演講稿與陳恒同學(xué)的演講稿進(jìn)行比對(duì)，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的好奇與興趣，充分展開主題討論。

第四個(gè)融入點(diǎn)，再次回歸到教師于課前分享的習(xí)近平總書記重要講話英文版結(jié)尾部分內(nèi)容，教師基于反饋，邀請(qǐng)班級(jí)中部分同學(xué)再次誦讀其中結(jié)尾片段，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，升華主題，“潤物細(xì)無聲”開展思政教育。

后測(cè)與評(píng)價(jià):要求學(xué)生在應(yīng)用一定的結(jié)尾連接詞的同時(shí)，完成教材“Practicing public speaking”環(huán)節(jié)第2 個(gè)活動(dòng)“Making an effective speech conclusion”——要求學(xué)生回看在課程開始自己設(shè)計(jì)的演講結(jié)尾，并結(jié)合課上所學(xué)進(jìn)行更改，在小組內(nèi)再次分別展示，并評(píng)選出小組內(nèi)部最佳演講結(jié)尾，在班級(jí)進(jìn)行展示。 本次為學(xué)生第二次創(chuàng)造性產(chǎn)出，以教師反饋為主。

3.課后任務(wù)(在線學(xué)習(xí))

學(xué)生需要完成教材“Assignment”環(huán)節(jié)，以文字形式評(píng)價(jià)課內(nèi)外自己完成的演講結(jié)尾。 還需從線上班級(jí)“Watching list”中選擇楊瀾、王俊凱、TED 演講人Angela Wang 和Matilda、英國凱特王妃其一演講進(jìn)行結(jié)尾評(píng)價(jià)，并以文字形式總結(jié)，遞交至班級(jí)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師將于下次課或直接在線給予反饋。 此外，學(xué)生仍將完成部分日常小練習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)。

(三)教學(xué)過程中課程思政的實(shí)現(xiàn)

在教學(xué)過程中，課程思政貫穿始終，以教師話語和與教材內(nèi)容、學(xué)生反饋融合的方式呈現(xiàn)。

課前熱身部分選取素材為習(xí)近平總書記在2017~2019 年間的重要講話內(nèi)容，涉及國家建設(shè)與形象塑造、共產(chǎn)黨人的信念與理念、以民為本的治國理念等方面，隱性重塑學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀、世界觀。

在課程中，教師用語提到習(xí)近平總書記在十九大政府報(bào)告中的用典。 依托教材內(nèi)容中出現(xiàn)的演講人Steve Jobs， Patrick Henry，結(jié)合習(xí)近平總書記講話內(nèi)容和邊疆戰(zhàn)士視頻引發(fā)學(xué)生就企業(yè)家精神和自由平等的討論，并由大學(xué)生英語演講比賽冠軍陳恒的演講主題引出傳統(tǒng)文化與現(xiàn)今對(duì)成功的定義相關(guān)內(nèi)容。

在課后任務(wù)中，要求學(xué)生在線上班級(jí)“Watching list”中觀看楊瀾、王俊凱等中外演講素材，其中站在世界舞臺(tái)上的中國演講者們占大比例，并且是關(guān)于青年人成長、環(huán)保等正能量主題，通過觀看、分析演講視頻，培養(yǎng)學(xué)生較高級(jí)的審美品位與趣味，以隱性方式進(jìn)行課程思政教育。

五、 結(jié)語

由不同演講場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)、格外注重反饋體系的“英語公眾演講”課程，從面向的學(xué)習(xí)對(duì)象，到課堂流程上的“驅(qū)動(dòng)”—“促成”—“評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)，都是對(duì)POA 理念在實(shí)踐層面極大程度的體現(xiàn)。 上文以外語教學(xué)與研究出版社的?演講之法?為實(shí)例，闡述了在POA 理念設(shè)計(jì)下，課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織流程和課程思政建設(shè)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐步驟。 尤為強(qiáng)調(diào)在課堂中，通過主題導(dǎo)入、課下作業(yè)完成度評(píng)價(jià)、前測(cè)、深入學(xué)習(xí)、后測(cè)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)循序漸進(jìn)、有質(zhì)量的產(chǎn)出的達(dá)成。

通過實(shí)踐分析，POA 理念在實(shí)踐中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)主要有以下幾點(diǎn):一是更符合學(xué)生的水平和需求，能夠激發(fā)他們的輸出意愿和創(chuàng)造性；二是以情景驅(qū)動(dòng)更注重演講技術(shù)和內(nèi)容的結(jié)合，能夠提高學(xué)習(xí)者的表達(dá)效果和思辨水平；三是對(duì)反饋的高度重視，迎合演講根本需求。 但同時(shí)也在以下幾方面中對(duì)“英語公眾演講”課程提出挑戰(zhàn):一是需要更多地考慮不同學(xué)生的個(gè)性化差異和需求，提供更多樣化的教學(xué)資源和支持；二是需要更多地與其他相關(guān)課程進(jìn)行銜接和協(xié)調(diào)，形成一個(gè)完整的公共英語課程體系；三是需要更多地進(jìn)行實(shí)證研究和評(píng)估，探索更有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法。