王祥友 左湘
佛山是粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的極點(diǎn)城市、珠江西岸先進(jìn)裝備制造產(chǎn)業(yè)帶萬(wàn)億俱樂(lè)部城市,面向產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì),佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校、首批國(guó)家重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校,秉承為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)急需人才,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)宗旨,針對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)中存在的培養(yǎng)定位、基地投入、教師團(tuán)隊(duì)等核心問(wèn)題,自2012年國(guó)家示范建設(shè)校開(kāi)始,在“現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃中央資金”“廣東省職業(yè)教育綜合改革示范市建設(shè)”等國(guó)家、省市重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目支撐下,以課題研究等相關(guān)的理論研究為指導(dǎo),歷時(shí)9年探索產(chǎn)教供需適配、校企混建基地、課崗資源開(kāi)發(fā)、雙元融合團(tuán)隊(duì)等創(chuàng)新做法,實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教、工學(xué)、課崗、知行”四維度融合高質(zhì)量培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用人才的特色育人模式。
一、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題
高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)需要大量具有復(fù)合技能的能工巧匠,在過(guò)去傳統(tǒng)制造業(yè)行業(yè)中,機(jī)械式的、技術(shù)技能要求低的勞動(dòng)密集型崗位,已不能適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。新興的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用行業(yè),需要一大批能設(shè)計(jì)、操作、維護(hù)、保養(yǎng)機(jī)器人的技術(shù)技能人才,目前工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)還存在以下問(wèn)題。
1 .工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用人才跨專業(yè)培養(yǎng)的定位不準(zhǔn)、調(diào)整滯后
面對(duì)產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的需要,預(yù)計(jì)至 2025年工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)技能人才需求量將達(dá)到100萬(wàn)左右。近年來(lái)人才培養(yǎng)主要依托電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電一體化等專業(yè)開(kāi)展,現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位難以滿足復(fù)合型工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用崗位的要求,因此機(jī)器人應(yīng)用人才結(jié)構(gòu)性矛盾和人才荒問(wèn)題異常突出。
2 .工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)基地建設(shè)投入大、資源不足
工業(yè)機(jī)器人是集機(jī)械、電子、控制、計(jì)算機(jī)、傳感器、人工智能等多學(xué)科先進(jìn)技術(shù)于一體的自動(dòng)化裝備,技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐性很強(qiáng),現(xiàn)有中職學(xué)校的教學(xué)條件、課程、師資很難滿足復(fù)合型能力培養(yǎng)的需要,而新建實(shí)訓(xùn)基地存在投入大、運(yùn)營(yíng)成本過(guò)大、實(shí)踐教學(xué)體系不完善等瓶頸問(wèn)題。
3 .教師團(tuán)隊(duì)能力提升系統(tǒng)性不足、實(shí)踐能力不強(qiáng)
工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用崗位勝任力培養(yǎng)對(duì)職業(yè)院校教師的復(fù)合型技術(shù)技能、實(shí)踐教學(xué)、教育科研能力提出了更高的要求,目前,職業(yè)院校教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)單一、能力提升措施不系統(tǒng)已經(jīng)成為阻礙工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵性問(wèn)題。
二、產(chǎn)教融合建基地,校企共育工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用未來(lái)工匠的實(shí)踐探索
針對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的教學(xué)問(wèn)題,學(xué)校依據(jù)PSM傾向值匹配的原理開(kāi)發(fā)“華材智+四合育人”多維度數(shù)據(jù)分析管理系統(tǒng),利用產(chǎn)業(yè)人才需求大數(shù)據(jù)分析,動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)目標(biāo)定位實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求;與佛山華數(shù)機(jī)器人有限公司等高端制造企業(yè)深度合作,混建實(shí)訓(xùn)基地、協(xié)同開(kāi)發(fā)資源,保障教學(xué)條件;以“省名師、大城工匠”工作室為載體,融合校企行資源組建課程開(kāi)發(fā)、基地建設(shè)等項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),按照項(xiàng)目引領(lǐng)、三元助力路徑系統(tǒng)提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)精準(zhǔn)育人能力(見(jiàn)圖1)。
1 .專業(yè)定位,精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求
通過(guò)對(duì)裝備制造的產(chǎn)業(yè)布局、行企用工、崗位技能等多方需求的大數(shù)據(jù)挖掘,從目標(biāo)規(guī)格與行業(yè)需求、課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才標(biāo)準(zhǔn)相適配等維度,開(kāi)發(fā)“華材·智+四合育人”多維數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。依托電子信息技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用人才,根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)預(yù)測(cè),先后調(diào)整為機(jī)器人操作與維護(hù)方向、機(jī)器人操作與維護(hù)專業(yè)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)。實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地保障需求鏈與供給鏈的傾向值適配。
(1)開(kāi)發(fā)“華材智+四合育人”的育人大數(shù)據(jù)平臺(tái)
以觀測(cè)目標(biāo)規(guī)格與行業(yè)需求、課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)多維度的供需適配度的產(chǎn)業(yè)人才大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)為切入口,開(kāi)發(fā)“華材·智+四合育人”數(shù)據(jù)平臺(tái),讓學(xué)生、學(xué)校教師、企業(yè)師傅和專業(yè)負(fù)責(zé)人員可以實(shí)現(xiàn)師生、校企的實(shí)時(shí)互動(dòng),通過(guò)信息化的手段實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教、課崗、工學(xué)、知行”四合一體化操作。
(2)率先開(kāi)展工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)
2015年8月,學(xué)校利用產(chǎn)業(yè)人才需求大數(shù)據(jù)分析報(bào)告,結(jié)合珠江西岸人才需求市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告,經(jīng)過(guò)專家論證,依托“現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需人才建設(shè)”項(xiàng)目,2016年3月在廣東省重點(diǎn)建設(shè)電子與信息技術(shù)專業(yè)內(nèi)開(kāi)展工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)的探索實(shí)踐。根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才需求的大數(shù)據(jù),撰寫(xiě)產(chǎn)業(yè)人才需求分析報(bào)告、開(kāi)展職業(yè)能力分析、重構(gòu)課程體系、制定人才培養(yǎng)方案,形成“機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)”新專業(yè)申報(bào)所要求的材料,經(jīng)專家論證,得到佛山市和省教育廳的認(rèn)可,2017年1月率先以“機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)”專業(yè)面向全省招生。在人才培養(yǎng)過(guò)程中,學(xué)校依托佛山華數(shù)智造公共實(shí)訓(xùn)中心,開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn),成為教育部現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)建設(shè)專業(yè),并于2018年通過(guò)教育部驗(yàn)收。依據(jù)專業(yè)目標(biāo)調(diào)整預(yù)警數(shù)據(jù),動(dòng)態(tài)升級(jí)專業(yè)內(nèi)涵(規(guī)格定位)、調(diào)整課程體系、課程內(nèi)容,實(shí)時(shí)對(duì)標(biāo)最新國(guó)家目錄,2019年9月依據(jù)教育部公布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》增補(bǔ)專業(yè)(2019年),專業(yè)正式更名為工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè),2020年度專業(yè)招生人數(shù)為440人,較2016年增長(zhǎng)了4倍。
2 .校企混合所有,共建育人基地
校企深度合作建設(shè)民營(yíng)非營(yíng)利華數(shù)智造混合所有制公共實(shí)訓(xùn)中心,按照“多元投入、資產(chǎn)歸屬不變,中心統(tǒng)一運(yùn)營(yíng)”混建基地,開(kāi)發(fā)教學(xué)資源,形成協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制,發(fā)揮雙元主體共享優(yōu)勢(shì),融合課崗雙重標(biāo)準(zhǔn),開(kāi)發(fā)活頁(yè)式系列教材保障精準(zhǔn)育人條件。
(1)搭建混合所有制公共實(shí)訓(xùn)中心
學(xué)校聯(lián)合區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢(shì)光電產(chǎn)業(yè)國(guó)星光電等企業(yè)27家、先進(jìn)制造業(yè)骨干企業(yè)和廣東省機(jī)器人行業(yè)協(xié)會(huì)共建校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地16家,多元投入混合所有華數(shù)智造公共實(shí)訓(xùn)中心。
公共實(shí)訓(xùn)中心坐落于佛山市智能裝備研究院內(nèi),占地4000余平方米,是校企院多元投入混合所有,由工業(yè)機(jī)器人基礎(chǔ)培訓(xùn)車(chē)間、機(jī)器人本體智造車(chē)間等13個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車(chē)間和工業(yè)機(jī)器人技術(shù)研發(fā)中心構(gòu)成。校企院共同投入教學(xué)設(shè)備,聯(lián)合開(kāi)展產(chǎn)業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)、員工新技術(shù)培訓(xùn)、師資培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作、訂單培養(yǎng)、課程開(kāi)發(fā)等校企雙元育人項(xiàng)目的協(xié)同機(jī)制,突破了產(chǎn)教深度融合的壁壘,充分調(diào)動(dòng)了企業(yè)的育人主體地位。
(2)創(chuàng)建“資產(chǎn)歸屬不變,中心統(tǒng)一運(yùn)營(yíng)”的中心運(yùn)營(yíng)機(jī)制
在政府指導(dǎo)下,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任董事,聘請(qǐng)專職法人,成立佛山市華數(shù)智造公共實(shí)訓(xùn)中心民辦非企業(yè)法人單位,對(duì)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)行全面管理與運(yùn)營(yíng)。學(xué)校創(chuàng)建中心的“財(cái)務(wù)與固定資產(chǎn)管理”“實(shí)訓(xùn)管理”“師資培訓(xùn)”“績(jī)效評(píng)估”等系列運(yùn)行機(jī)制保障實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)展精準(zhǔn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才的崗位培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)校、企、生共贏新局面。
(3)雙元主體開(kāi)發(fā)課程資源
學(xué)校組建了校企雙元的崗位課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),以企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程為導(dǎo)向,重點(diǎn)開(kāi)發(fā)基于真實(shí)工作任務(wù)的崗位能力模塊化課程體系。融合國(guó)家工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程(初級(jí))、工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維(中級(jí))職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)1+X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求制定崗位課程標(biāo)準(zhǔn)。按照工作系統(tǒng)化思路開(kāi)發(fā)配套的課程資源,開(kāi)發(fā)活頁(yè)教材,編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)。
3 .產(chǎn)教深度融合,實(shí)施協(xié)同育人
(1)融合校企專兼資源,組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)
融合校內(nèi)機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)等專業(yè)教師及企業(yè)工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試、操作與維護(hù)、系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用等崗位技術(shù)人員跨界組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)核心成員由服務(wù)高端裝備制造產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才—工程師—大城工匠三類企業(yè)兼職教師和學(xué)校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)領(lǐng)軍人才—骨干教師—實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)組成。團(tuán)隊(duì)職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理,是具有復(fù)合技術(shù)技能特征的 “雙師型”教師教學(xué)隊(duì)伍,團(tuán)隊(duì)成員涵蓋了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職教師,滿足崗位能力模塊化課程的教學(xué)要求。
(2)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng),提升“四能”水平
以工作室為組織形式,搭建“企業(yè)”團(tuán)隊(duì)發(fā)展共同體平臺(tái),組建課程開(kāi)發(fā)、場(chǎng)室建設(shè)、教學(xué)指導(dǎo)專項(xiàng)建設(shè)子團(tuán)隊(duì),實(shí)施“六個(gè)一”提升舉措(專注一個(gè)崗位、撰寫(xiě)一套標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)一本教材、精雕一個(gè)課例、研究一個(gè)課題、服務(wù)一個(gè)企業(yè)),通過(guò)組織青年教師下企業(yè)實(shí)踐、骨干教師提升跨專業(yè)技術(shù)技能水平、企業(yè)技術(shù)能手教育教學(xué)培訓(xùn)等項(xiàng)目,構(gòu)建自我發(fā)展、行企協(xié)同、高校引領(lǐng)的“雙師型”教師工作室培養(yǎng)路徑。
三、高質(zhì)量培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用未來(lái)工匠的突圍與創(chuàng)新
1 .大數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)專業(yè)目標(biāo)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求
學(xué)校借鑒“PSM傾向值適配”模型,開(kāi)發(fā)了“產(chǎn)業(yè)布局與培養(yǎng)面向、用工需求與課程體系、崗位技能與課程標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)滿意度與質(zhì)量評(píng)價(jià)”過(guò)程性適配的大數(shù)據(jù)平臺(tái),教師可實(shí)時(shí)通過(guò)多路反饋的大數(shù)據(jù)分析檢視教學(xué)組織、實(shí)施與需求的吻合度,并及時(shí)做出調(diào)整,可以依據(jù)平臺(tái)專業(yè)建設(shè)數(shù)據(jù),指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃,保障學(xué)生成長(zhǎng)與企業(yè)需求相適配。
2 .產(chǎn)教混合所有辦學(xué)匯聚雙元主體新動(dòng)能
創(chuàng)新校企合作專業(yè)建設(shè)運(yùn)行機(jī)制,校企共建公共實(shí)訓(xùn)中心注冊(cè)民非組織,“資產(chǎn)、資源、師資、質(zhì)量”均為混合所有,融合學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等各方資源和需求,將學(xué)校與企業(yè)鏈接,有效突破校企合作的壁壘,實(shí)現(xiàn)校企同心共育產(chǎn)業(yè)人才新機(jī)制。
3 .教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化培育保障產(chǎn)業(yè)急需人才高質(zhì)量培養(yǎng)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵,是職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、特色凝練的實(shí)施主體。以技術(shù)服務(wù)、工作室研修、企業(yè)實(shí)踐、技能大賽等載體培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)技術(shù)服務(wù)、教育教學(xué)能力,營(yíng)造良好合作氛圍,形成產(chǎn)教融合發(fā)展共同體愿景,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)急需人才的高質(zhì)量培育,服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)雙贏目標(biāo)。
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