歐陽(yáng)婉伶

“育人”先“育德”，新時(shí)代的職業(yè)教育教師，必須堅(jiān)持把培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)改革是立德樹(shù)人的一項(xiàng)重要舉措，探索打破長(zhǎng)期以來(lái)思想政治教育和專(zhuān)業(yè)教育隔絕的“孤島效應(yīng)”，推動(dòng)課程思政以構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局，是新時(shí)代教育面臨的重要任務(wù)。平面設(shè)計(jì)思政必須深挖與本專(zhuān)業(yè)高度匹配的思政元素，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要注重主流價(jià)值觀，把家國(guó)情懷滲透到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，用課程思政解決學(xué)生在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)的問(wèn)題，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。

一、畢設(shè)課程思政深層教學(xué)與一般畢設(shè)課淺層教學(xué)的差異

畢業(yè)設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)技能課不同的是，它需要學(xué)生綜合運(yùn)用之前所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的深層學(xué)習(xí)，作出解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)?；谛聲r(shí)代課程思政的視域下，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程要求與思政相結(jié)合，這要求教師要由淺入深引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)制度的歷史性變革和國(guó)家取得的歷史成就，在扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上把思政滲透到課程中。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師與學(xué)生要做到深層次學(xué)習(xí)。深層教學(xué)是深入的、有意義的學(xué)習(xí)，能夠?qū)е聦W(xué)習(xí)者在認(rèn)知、態(tài)度、情感和價(jià)值觀持久轉(zhuǎn)變地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全方位地發(fā)展，這與思政課“立德樹(shù)人”的培養(yǎng)方向一致。課程思政的畢設(shè)項(xiàng)目能讓學(xué)生對(duì)國(guó)家、法治、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、國(guó)家歷史成就等思政元素產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣?；谝陨险撌?，筆者從學(xué)習(xí)形態(tài)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)體系、遷移能力、評(píng)價(jià)方式五個(gè)方面來(lái)闡述平面設(shè)計(jì)畢設(shè)課程思政深層教學(xué)與一般畢設(shè)課淺層教學(xué)的差異（見(jiàn)表1）。

二、促進(jìn)“畢設(shè)項(xiàng)目”課程思政深層學(xué)習(xí)的五大策略

如何促進(jìn)“畢設(shè)項(xiàng)目”課程思政深層學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在教師和學(xué)生致力運(yùn)用于多樣化的策略，以達(dá)到對(duì)思政的深層理解。以本次畢業(yè)設(shè)計(jì)“國(guó)潮茶飲”文創(chuàng)設(shè)計(jì)為例，該畢設(shè)項(xiàng)目運(yùn)用了五大策略，分別是：激勵(lì)策略、參與分享策略、重組遷移策略、文創(chuàng)應(yīng)用策略、評(píng)價(jià)反饋策略。

（一）激勵(lì)策略

推動(dòng)學(xué)生參與課程的積極性有以下途徑：

（1）通過(guò)在線平臺(tái)詢問(wèn)一些與“國(guó)潮”相關(guān)的思政常識(shí)問(wèn)題。

問(wèn)題一：2016年1月29日，中共中央政治局會(huì)議提出堅(jiān)定“四個(gè)自信”納入我們黨實(shí)現(xiàn)自我革命的成功道路和有效制度。其中四個(gè)自信是什么？請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。問(wèn)題二：國(guó)潮的含義是什么？國(guó)風(fēng)和國(guó)潮的區(qū)別是什么？

（2）尋找同伴，根據(jù)不同的思政方向組隊(duì)，如：千年飲夢(mèng)組、愛(ài)茶飲喝國(guó)潮組、國(guó)茶永日香組等。

（3）在線投票評(píng)價(jià)：在線展示根據(jù)主題所設(shè)計(jì)的手繪海報(bào)及相關(guān)的設(shè)計(jì)理念，學(xué)生通過(guò)投票選出最喜歡的作品。在云班平臺(tái)用學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言分享、討論、彈幕。

（二）參與分享策略

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注身邊的思想政治，有以下途徑：

（1）讓學(xué)生就“國(guó)潮文創(chuàng)”的主題推薦最喜歡的思政素材和視頻資源，如學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)公眾號(hào)上的國(guó)潮“出圈”，傳統(tǒng)文化在復(fù)興等內(nèi)容建立翻轉(zhuǎn)課堂，讓不同的組尋找不同文化類(lèi)型的國(guó)潮時(shí)尚，各自承擔(dān)不同的項(xiàng)目任務(wù)。

（2）讓學(xué)生提出與課程相關(guān)的熱門(mén)新聞?dòng)心男?，通過(guò)觀點(diǎn)解讀建立與真實(shí)世界的聯(lián)系，如學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)上的新聞：《文化根基就是“國(guó)潮”風(fēng)》《“國(guó)潮”來(lái)襲》《文化遺產(chǎn)“活起來(lái)”國(guó)潮國(guó)風(fēng)成年輕人新時(shí)尚》等。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化日益成為年輕人追捧的風(fēng)尚，通過(guò)細(xì)讀這些新聞，讓學(xué)生能夠意識(shí)到，在一系列國(guó)潮的背后，是文化自信的蘇醒。

（3）讓學(xué)生分享找到的關(guān)于“國(guó)潮”“茶飲”方面的設(shè)計(jì)素材，如在藝術(shù)設(shè)計(jì)公眾號(hào)搜到“以創(chuàng)意詮釋國(guó)潮”“八位人氣插畫(huà)師的國(guó)潮作品”“漢字的設(shè)計(jì)國(guó)潮”等，細(xì)讀這些資源，分組承擔(dān)尋找與“國(guó)潮”“茶飲”的相關(guān)視覺(jué)元素且整理成表。

（三）重組解決策略

圍繞“國(guó)風(fēng)國(guó)潮”“新式茶飲”“潮 流元素”等關(guān)鍵詞提煉設(shè)計(jì)元素，如：中國(guó)傳統(tǒng)邊框花紋如祥云折扇山水海濤紋等、國(guó)潮中文字、茶葉包、葫蘆、松樹(shù)、笑佛、街頭涂鴉、流體設(shè)計(jì)、現(xiàn)代茶飲杯等，讓學(xué)生尋找設(shè)計(jì)元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理這些元素的基礎(chǔ)，然后遷移重組形成設(shè)計(jì)方案，如“潮”字與中華傳統(tǒng)邊框外輪廓融為一體，利用街頭潮流的涂鴉畫(huà)法豐富標(biāo)志的表達(dá)。

（四）文創(chuàng)應(yīng)用策略

文創(chuàng)從字面上理解，即文化創(chuàng)意產(chǎn)品，借助現(xiàn)代科技手段對(duì)文化資源、文化用品進(jìn)行創(chuàng)造和提升，通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，而生產(chǎn)出高附加值產(chǎn)品，思政是指思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念及精神追求，是當(dāng)代學(xué)生要樹(shù)立的正確的人生觀、價(jià)值觀、國(guó)家觀。這兩者結(jié)合后對(duì)政治教育理論進(jìn)行再解讀和創(chuàng)造，經(jīng)由創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成具備市場(chǎng)價(jià)值的產(chǎn)品，從文創(chuàng)應(yīng)用策略的角度可分為“文創(chuàng)內(nèi)容”“產(chǎn)品載體”“結(jié)合方式”三個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容。

（1）文創(chuàng)內(nèi)容：指的源于思政創(chuàng)意內(nèi)容，如“國(guó)潮茶飲”主題下的創(chuàng)意字體、圖案、插畫(huà)等。

（2）產(chǎn)品載體：即承載文創(chuàng)內(nèi)容產(chǎn)品的本身，如：“國(guó)潮茶飲”字體設(shè)計(jì)所衍生出的文創(chuàng)應(yīng)用產(chǎn)品，如茶飲杯、手提袋、杯墊、立體明信片、鑰匙圈、手機(jī)架、手機(jī)殼等文創(chuàng)產(chǎn)品。

（3）結(jié)合方式：是指以產(chǎn)品載體原有的基礎(chǔ)（如印刷、粘貼、雕刻、手繪等手段），如“國(guó)潮茶飲”系列中以茶飲杯和祥云海淘紋進(jìn)行重構(gòu)，以飽和度和明度不會(huì)過(guò)高的中國(guó)色配色，所設(shè)計(jì)的創(chuàng)意元素形成IP形象，進(jìn)而衍生茶飲杯、包裝手提袋、杯墊、木雕立體明信片等產(chǎn)品載體上。

（五）評(píng)價(jià)反饋策略

在教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，教師要先從作品的立意開(kāi)始評(píng)價(jià)，作品的立意要體現(xiàn)思政的高度和深度，如立意是否體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義和民族自豪感、家國(guó)情懷、文化自信等。立意是平面設(shè)計(jì)作品的靈魂，是該作品的本質(zhì)內(nèi)涵，而內(nèi)涵要素是形象表現(xiàn)的依據(jù)，也直接能夠體現(xiàn)出學(xué)生是否真正融入思政教育學(xué)習(xí)中。

學(xué)生完成課程思政畢設(shè)項(xiàng)目之后，教師要運(yùn)用跟蹤性評(píng)價(jià)，通過(guò)問(wèn)卷形式，了解學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)在某些指標(biāo)上的變化情況。如“你對(duì)課程思政的態(tài)度是？你覺(jué)得思政元素在畢設(shè)文創(chuàng)應(yīng)用中的自然程度？你對(duì)本門(mén)畢設(shè)課融入思政元素的教學(xué)效果整體評(píng)價(jià)是？”

三、結(jié)論

本文以“國(guó)潮茶飲文創(chuàng)設(shè)計(jì)”畢設(shè)項(xiàng)目為例，闡述了在平面設(shè)計(jì)畢設(shè)項(xiàng)目中融入思政元素的深層教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程，要注意兩點(diǎn)：一是畢設(shè)項(xiàng)目與“課程思政”融合創(chuàng)新是一種基于問(wèn)題解決、長(zhǎng)期系統(tǒng)實(shí)踐沉淀下來(lái)的教學(xué)案例;二是在融合的過(guò)程中要講求一定的策略和方法，要立足于具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過(guò)持續(xù)創(chuàng)新和解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值觀引領(lǐng)相結(jié)合。

責(zé)任編輯 ?魏家堅(jiān)