陳慶華

隨著教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件的印發(fā)，課程思政教學(xué)工作中教師應(yīng)如何發(fā)揮作用有了明確的指導(dǎo)方向，文件指出“提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力，要緊緊抓住教師隊伍主力軍、課程建設(shè)主戰(zhàn)場、課堂教學(xué)主渠道”。在高職院校中，教師黨支部是培育教師思想政治素質(zhì)的重要堡壘，落實課程思政建設(shè)的主要陣地，而良好的政治素質(zhì)則是教師課程思政教育教學(xué)能力的基礎(chǔ)要求。但是在當前的實踐中，各種因素使得這些優(yōu)勢未能得到充分發(fā)揮，存在著培育方式單一、管理機制缺失等問題。如何在教師黨支部建設(shè)中構(gòu)建激勵、保障、制約等機制以提升教師隊伍課程思政教學(xué)能力？如何促進教師黨支部建設(shè)與課程思政建設(shè)融合發(fā)展以有效落實新時代教師教書育人根本任務(wù)？這成了高校教師黨支部建設(shè)的重要研究課題。

一、高職教師黨支部培育教師課程思政素質(zhì)能力的重要性

高校教師黨支部是黨團結(jié)和聯(lián)系廣大師生的橋梁紐帶，是落實課程思政建設(shè)的重要堡壘，承擔(dān)著培育課程思政教師的政治責(zé)任、主體責(zé)任、陣地責(zé)任（劉靜，2020）。師者，“傳道、授業(yè)、解惑”也，教師是課程思政的直接承擔(dān)者，課程思政教學(xué)欲達到良好教學(xué)效果，教師是關(guān)鍵。教師黨支部建設(shè)與課程思政建設(shè)存在雙向聯(lián)動關(guān)系，教師黨支部在課程思政建設(shè)中發(fā)揮著實施主體、價值引領(lǐng)的作用，而課程思政建設(shè)是教師黨支部建設(shè)的重要內(nèi)容，是黨的建設(shè)與教育教學(xué)改革同促進、共發(fā)展的重要載體。

總之，教師黨支部與課程思政融合建設(shè)，改變當前“布置-檢查”的機械工作模式，在教師隊伍建設(shè)的激勵、保障、制約等機制建設(shè)工作中主動作為、統(tǒng)籌規(guī)劃，是高?！傲⒌聵淙恕钡膬r值回歸和生動實踐（孫銀蘋，2021）。

二、高職教師黨支部培育教師課程思政的現(xiàn)狀

1 .課程思政教師培訓(xùn)機制不完善，停留在“執(zhí)行文件”“布置任務(wù)”的機械工作階段。隨著網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，高校教師、學(xué)生的思想交流、意識形態(tài)都在不斷地多元化，專業(yè)的知識和相關(guān)領(lǐng)域文化也在不斷融合碰撞。如果沒有專業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)，哪怕再優(yōu)秀的專業(yè)課教師，也無法精準地挖掘?qū)I(yè)課題教學(xué)中的德育元素，也無法準確把握專業(yè)知識與思政元素的契合點。因此，教師黨支部未能有效開展系統(tǒng)的思想政治理論知識以及課程思政教育教學(xué)能力培訓(xùn)，是發(fā)揮黨組織群策群力、統(tǒng)籌規(guī)劃作用的缺失。

2 .課程思政素質(zhì)能力考核評價機制不到位，缺乏實質(zhì)性、有效性的激勵、保障及制約基礎(chǔ)條件，在高校實行兩級管理的大背景下，高校教師黨支部在落實各項考核評價工作中沒有發(fā)揮主體作業(yè)，未能使教師的課程思政工作成效得到應(yīng)有的懲獎和評價。高校職稱職務(wù)晉升條件、績效考核標準、黨支部星級評議中往往重視教學(xué)、科研業(yè)績，未能將課程思政建設(shè)效果納入考核評價體系，未能發(fā)揮考核評價機制作為撬動課程思政教育教學(xué)改革的杠桿作用，從而降低了教師投身課程思政建設(shè)的積極性。

3 .高校教師黨支部組織形式單一，大部分仍采用院系設(shè)置同一黨支部的傳統(tǒng)方式，未能根據(jù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、項目課題研究、創(chuàng)新團隊等特點設(shè)置教師黨支部，因此未能挖掘具有相同學(xué)科背景和共同課題研究的課程思政元素。這樣組成的黨支部能夠在課堂思政建設(shè)中便于教師黨員共同尋找專業(yè)課程與思想政治教育的“契合點”，探討符合學(xué)校辦學(xué)特色與專業(yè)優(yōu)勢思政教育資源。

三、高職教師黨支部構(gòu)建課程思政素質(zhì)培育機制的對策

加強教師黨支部構(gòu)建課程思政激勵、保障、制約機制建設(shè)，是科學(xué)、有序、有效推進課程思政建設(shè)的保障，高職院校應(yīng)以系統(tǒng)推進教師黨支部課程思政建設(shè)目標為導(dǎo)向，健全激勵、保障、制約機制（官麗雅，2020）。

（一）科學(xué)設(shè)置評價指標，完善激勵機制建設(shè)

1 .健全職稱晉升評審標準。當前高校教師職稱的評聘主要側(cè)重于教師的科研能力和教學(xué)能力，傳統(tǒng)的“唯教學(xué)和科研”職稱晉升機制不利于潛心投入到課程思政建設(shè)的教師群體的職業(yè)發(fā)展，不利于提高教師課程思政建設(shè)的積極性。師德師風(fēng)作為評價的第一標準，雖然涵蓋了教師思想政治素質(zhì)因素，但在具體操作中未涵蓋教師的課程思政教學(xué)能力評價。在高職院校實行兩級管理的背景下，教師黨支部作為教師教學(xué)、科研能力工作評價的“第一關(guān)”，高校教師黨支部應(yīng)當在堅持以德為先、注重實績的原則下，將教師課程思政教育教學(xué)能力和教學(xué)效果作為教師思政政治能力、師德師風(fēng)和教學(xué)教學(xué)能力的評價范圍，堅持定量和定性評價相結(jié)合。

2 .完善崗位職級晉升觀察點。崗位職級晉升是高校統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)、合理配置人力資源的晉升機制。崗位晉升工作通常每年度做一次考核評價晉升，主要考核教師在科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)或主要業(yè)務(wù)工作的業(yè)績。在高職院校實行兩級管理的背景下，教師黨支部成為考察教師完成崗位職責(zé)評價的主體單位，教師黨支部應(yīng)將教師在整個教育工作中的課程思政教育教學(xué)能力納入崗位晉升考核觀察點，使該項能力素質(zhì)作為職級晉升的關(guān)鍵因素。

3 .科學(xué)設(shè)置績效考核指標設(shè)計。高校教師績效考核評價是各項教學(xué)、管理工作的的落腳點，是激發(fā)教師工作積極性、提高教師教學(xué)科研水平、提高學(xué)校治理能力的關(guān)鍵。因此，教師績效考核評價體系的指標設(shè)置是各個考核機制的運作“器官”，科學(xué)的指標設(shè)置是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的動力因素，將課程思政建設(shè)與工作績效掛鉤并被直接納入績效考核當中，是推動課程思政建設(shè)的關(guān)鍵要素。要實質(zhì)性提高教師課程思政教育教學(xué)能力，就必須讓教師看到自身課程思政教育教學(xué)能力進步所帶來的教學(xué)效果以及實質(zhì)性效益，并通過理論認同、情感認同、實踐認同等不同評價指標，確定考核等級、懲獎結(jié)果。

（二）拓展多方培育渠道，合力健全保障機制

1 .健全教師的課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)機制。一是“內(nèi)培”方式靜態(tài)培育學(xué)習(xí)，利用學(xué)校教師發(fā)展中心、專業(yè)教研室等常態(tài)化教師培訓(xùn)機構(gòu)，開展育德意識，加強教師育德能力培訓(xùn)，使教師改變“重智育輕德育”的教育觀念，引導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論，及時了解國家大政方針政策，適時關(guān)注時事新聞及企業(yè)、行業(yè)發(fā)展動態(tài)，逐漸形成“德育為先”“協(xié)同育人”的教育理念（解靜，2021）。二是“外請”方式動態(tài)吸收學(xué)習(xí)，通過組織骨干教師代表前往省內(nèi)外推進課程思政兄弟師范院校參觀學(xué)習(xí)、調(diào)研“取經(jīng)”，或邀請課程思政教學(xué)名師來院輔導(dǎo)培訓(xùn)、傳經(jīng)送寶，通過實踐教學(xué)、微課示范課程、現(xiàn)場問答等方式，把課程思政教學(xué)生動演繹，入心入腦。

2 .盤活教師黨支部課程思政教學(xué)資源。一是馬克思主義教學(xué)單位教師黨支部與其他院系黨支部可以采用“雙向聯(lián)動”的方式開展思政教學(xué)資源交流，比如其他院系的專業(yè)課教師不定期到馬克思主義課堂聽課，馬克思主義教學(xué)單位老師不定期到所承擔(dān)課程的院系專業(yè)課堂聽課，兩者互相吸收各專業(yè)教學(xué)課堂中的思政元素契合點。二是教師黨支部多種形式開展“三會一課”活動，以學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為主線，將政治理論學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過討論、解讀、案例示范等方式將政治熱點與專業(yè)知識有機結(jié)合。三是引導(dǎo)專業(yè)教師總結(jié)凝練課程思政教學(xué)經(jīng)驗，通過開展相關(guān)課題項目的研究，進一步挖掘推廣專業(yè)課程思政元素和特色，培育教師課程思政相關(guān)課題研究能力。

3 .打造思想道德與職業(yè)道德雙馨的“雙師型”教師隊伍培育機制。職業(yè)教育應(yīng)對的行業(yè)、崗位技術(shù)技能教育，其特殊性決定著國家社會對職業(yè)教育的教師素養(yǎng)也存在特殊的要求。在高職院校大力建設(shè)“雙師型”教師隊伍的背景下，人才培養(yǎng)要求也提出了思想道德與職業(yè)道德培育元素，因此，培育“工匠精神”也成為高職院校課程思政教學(xué)要求的重要內(nèi)容。高職院校教師黨支部要以“工匠精神”為引領(lǐng)，堅持思想政治與工匠精神培育同部署、同落實，課程思政建設(shè)與專業(yè)學(xué)科建設(shè)同促進、同進步，打造一支能隨著國家經(jīng)濟發(fā)展方式高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)變，承擔(dān)中高端技術(shù)技能人才培育功能的“雙師型”教師隊伍。

（三）發(fā)揮考核評價功能，構(gòu)建合理制約機制

1 .優(yōu)化教師考核評價范疇。目前大多數(shù)高校對于教師的考核評價內(nèi)容包括師德師風(fēng)、教育教學(xué)業(yè)績、科研評價、社會服務(wù)、專業(yè)發(fā)展等方面，通常在一級指標下再設(shè)二級指標，如教育教學(xué)業(yè)績包括教學(xué)工作量、教學(xué)常規(guī)、實踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)建設(shè)等二級指標。教師的課程思政教育教學(xué)能力以及教學(xué)成效并未納入考核評價范疇，應(yīng)把教師在專業(yè)教學(xué)工作中的課程思政成效作為教師考核評價的重要依據(jù)，把落實推進課程思政教育教學(xué)情況作為院系教學(xué)工作評價考核的重要指標（陳璐瑤，2021）。

2 .強化教師黨支部考核評價功能。當前教師黨支部常態(tài)化考核評價形式為黨支部評星定級，旨在促進提升黨支部標準化、規(guī)范化建設(shè)水平。黨支部評星定級標準包括政治引領(lǐng)情況、組織隊伍建設(shè)情況、制度落實情況、作用發(fā)揮情況、工作作風(fēng)情況、陣地建設(shè)情況。高校要將專業(yè)院系黨支部推進課程思政建設(shè)納入“作用發(fā)揮情況”的評價范圍，再依據(jù)考核結(jié)果確定星級，真正發(fā)揮考核“指揮棒”的作用。

3 .固化教學(xué)質(zhì)量評價體系。在專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)組織等教學(xué)質(zhì)量評價體系中，應(yīng)將課程思政教學(xué)效果作為評價的首要因素，將德育教學(xué)理念納入所有課程的教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)、課后作業(yè)等整個過程的監(jiān)督評價工作中；改革學(xué)生評教內(nèi)容體系，把“三觀”引導(dǎo)、政治觀點、辨識能力、輿論方向納入學(xué)生評教內(nèi)容體系。同時建立動態(tài)化、常態(tài)化評價模式，及時宣傳表彰、督促整改。

責(zé)任編輯 ?何麗華