王春寶 吳如廠

【摘 要】針對(duì)當(dāng)前大單元教學(xué)中存在的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)缺乏邏輯關(guān)系的現(xiàn)實(shí)，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用第一層級(jí)連鎖問(wèn)題，串聯(lián)大單元教學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；運(yùn)用第二層級(jí)連鎖問(wèn)題，促進(jìn)每一項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)充分展開。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)；多層級(jí)連鎖問(wèn)題；語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）24-0043-04

【作者簡(jiǎn)介】1.王春寶，江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學(xué)（江蘇蘇州，215152）教師，高級(jí)教師；2.吳如廠，江蘇省蘇州相城區(qū)漕湖學(xué)校（江蘇蘇州，215143）教師，高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。

自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）頒布以來(lái)，“大單元教學(xué)”受到一線教師的關(guān)注。從一些大單元教學(xué)的課例來(lái)看，教學(xué)過(guò)程通常由多個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成，可是各個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之間往往缺乏邏輯聯(lián)系，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得松散，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練比較隨意，不利于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。因此，筆者認(rèn)為，大單元教學(xué)需要運(yùn)用多層級(jí)連鎖問(wèn)題把各個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)整體。

多層級(jí)連鎖問(wèn)題是指在上一層級(jí)連鎖問(wèn)題鏈上的問(wèn)題節(jié)點(diǎn)處，根據(jù)教學(xué)需要再設(shè)置下一層級(jí)的連鎖問(wèn)題，這樣既保證了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)依次有序推進(jìn)，又可以促進(jìn)每一項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)充分展開，課堂上就形成了多層級(jí)連鎖問(wèn)題。下面以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第二單元科技作品教學(xué)為例，談?wù)劰P者的探索、實(shí)踐和思考。

一、整合教材形成大單元

八年級(jí)下冊(cè)第二單元有《大自然的語(yǔ)言》 《恐龍無(wú)處不有》《被壓扁的沙子》《大雁歸來(lái)》和《時(shí)間的腳印》五篇文章。這五篇文章都是闡釋事理的說(shuō)明文，屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。筆者根據(jù)新課標(biāo)理念，把本單元的五篇文章和寫作、綜合性學(xué)習(xí)整合成一個(gè)大單元進(jìn)行教學(xué)。在運(yùn)用多層級(jí)連鎖問(wèn)題串聯(lián)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之前，先要確定大單元的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、確定大任務(wù)。根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合本單元課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，筆者把本單元的教學(xué)目標(biāo)確定為：

理清各篇文章的說(shuō)明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；學(xué)習(xí)分析推理的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的意識(shí)，激發(fā)科學(xué)探究的興趣；運(yùn)用從本單元學(xué)習(xí)到的寫作方法，寫一篇闡釋科學(xué)事理的短文，做到表達(dá)清楚、準(zhǔn)確、得體，滿足學(xué)生生活的需要。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)為：

社區(qū)舉辦“環(huán)境保護(hù)宣傳周”活動(dòng)，你作為社區(qū)居民，請(qǐng)你參加“環(huán)境保護(hù)宣傳周”活動(dòng)，完成相關(guān)任務(wù)。

大任務(wù)確定為：

請(qǐng)你寫一篇科技短文，向社區(qū)居民介紹“低碳生活”，幫助居民了解低碳生活，號(hào)召居民自覺(jué)地按照低碳生活的要求去生活和工作。接下來(lái)就是設(shè)計(jì)一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)，獲取完成大任務(wù)所需要的知識(shí)、能力和思維方法，并在這個(gè)過(guò)程中達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、運(yùn)用多層級(jí)連鎖問(wèn)題串聯(lián)大單元教學(xué)活動(dòng)

1. 運(yùn)用第一層級(jí)連鎖問(wèn)題，串聯(lián)大單元教學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

連鎖問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)就是各個(gè)問(wèn)題互相關(guān)聯(lián)，前一個(gè)問(wèn)題是解決后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的發(fā)展和提升，各個(gè)問(wèn)題按照達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在邏輯構(gòu)成一個(gè)問(wèn)題鏈，共同推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)按照學(xué)習(xí)思維規(guī)律有序進(jìn)行，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的大任務(wù)，需要學(xué)習(xí)多篇課文，開展多項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才能夠形成完成大任務(wù)的思維技能。這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)必須用連鎖問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)依次開展，才能避免教學(xué)過(guò)程的松散和學(xué)習(xí)內(nèi)容的隨意性，保證大任務(wù)順利完成。

八年級(jí)下冊(cè)第二單元的大單元教學(xué)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的大任務(wù)是寫一篇向社區(qū)居民介紹“低碳生活”的科技短文，這項(xiàng)任務(wù)對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)的確有點(diǎn)“大”，現(xiàn)實(shí)與大任務(wù)之間有著巨大的“差距”。“低碳生活”是什么？文章怎樣謀篇布局？怎么寫才能讓社區(qū)居民看得明白？運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言居民才感興趣、愿意看？這就需要教師結(jié)合單元課文，根據(jù)學(xué)生思維規(guī)律，把這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并用連鎖問(wèn)題把這些活動(dòng)按照一定邏輯關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，這是第一層級(jí)的連鎖問(wèn)題。（見下頁(yè)表1）

2. 運(yùn)用第二層級(jí)連鎖問(wèn)題，促進(jìn)每一項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)充分展開

大單元教學(xué)問(wèn)題鏈上的每一項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，都承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)，必須充分展開，才能讓學(xué)生受到充分的語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。這就需要運(yùn)用連鎖問(wèn)題促進(jìn)每一項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)充分展開，這就是第二層級(jí)連鎖問(wèn)題。第二層級(jí)連鎖問(wèn)題聚焦具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，訓(xùn)練語(yǔ)言和思維。（見下頁(yè)表1）

三、運(yùn)用多層級(jí)連鎖問(wèn)題串聯(lián)大單元教學(xué)活動(dòng)的原則

1.第一層級(jí)連鎖問(wèn)題鏈上的問(wèn)題必須指向語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是大單元教學(xué)的基本組成單位，每一項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都有一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，都有其特定的作用和地位。串聯(lián)大單元教學(xué)活動(dòng)的第一層級(jí)連鎖問(wèn)題鏈上的每一個(gè)問(wèn)題，除了能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)語(yǔ)言、理解文章、發(fā)展思維和審美能力以外，還必須能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，逐步縮小現(xiàn)實(shí)與大任務(wù)之間的“差距”。

例如，本教學(xué)設(shè)計(jì)安排的第二項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是：“請(qǐng)你探究本單元五篇文章的說(shuō)明思路，思考向社區(qū)居民介紹‘低碳生活如何安排說(shuō)明思路。”為了讓學(xué)生積極參與這項(xiàng)活動(dòng)，問(wèn)題二設(shè)計(jì)為“向社區(qū)居民介紹‘低碳生活，你打算用什么說(shuō)明思路？”這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵詞是說(shuō)明思路，指向第二項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究本單元五篇文章說(shuō)明思路的活動(dòng)。

2.第一層級(jí)連鎖問(wèn)題鏈的構(gòu)成必須符合完成任務(wù)的內(nèi)在邏輯

大單元教學(xué)第一層級(jí)連鎖問(wèn)題鏈應(yīng)該怎樣構(gòu)成？筆者認(rèn)為，第一層級(jí)連鎖問(wèn)題鏈的構(gòu)成應(yīng)該以完成任務(wù)的內(nèi)在邏輯為依據(jù)。完成一項(xiàng)任務(wù)，一般先要弄清楚這項(xiàng)任務(wù)是什么，最終完成的任務(wù)作品有什么具體要求；再去研究現(xiàn)狀與任務(wù)之間的差距；然后按照完成任務(wù)的要求，先做什么、后做什么、最后做什么，一步步縮小差距，最終完成任務(wù)。這就是完成一項(xiàng)任務(wù)的內(nèi)在邏輯。

本教學(xué)設(shè)計(jì)第一層級(jí)連鎖問(wèn)題鏈上安排的問(wèn)題一“什么是‘低碳生活？”主要是解決“是什么”的問(wèn)題，這是任務(wù)的起點(diǎn)；問(wèn)題二“向社區(qū)居民介紹‘低碳生活，你打算用什么說(shuō)明思路？”是從整體上構(gòu)思文章怎么寫；問(wèn)題三“向社區(qū)居民介紹‘低碳生活，你打算用什么樣的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法？”是對(duì)具體寫作細(xì)節(jié)的考慮，這樣安排符合從整體到局部的思維規(guī)律；問(wèn)題四“向社區(qū)居民介紹‘低碳生活，適用哪種語(yǔ)言風(fēng)格？”是讓學(xué)生考慮文章的性質(zhì)和閱讀對(duì)象，從讀者的角度思考文章的語(yǔ)言風(fēng)格；問(wèn)題五“寫一篇向社區(qū)居民介紹‘低碳生活的文章，你還有什么困難？”是從學(xué)生角度出發(fā)，幫助學(xué)生解決寫作過(guò)程中遇到的困難。這樣的安排符合完成任務(wù)的內(nèi)在邏輯規(guī)律。

3.第二層級(jí)連鎖問(wèn)題要能夠促進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)充分展開

大單元教學(xué)因?yàn)槿蝿?wù)大，涉及的課文多，開展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也多，所以常常不能夠充分展開，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也浮于表面。精心設(shè)計(jì)第二層級(jí)的連鎖問(wèn)題，可以促使學(xué)生深入?yún)⑴c語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中充分閱讀、思考、討論、體驗(yàn)，獲得完成大任務(wù)所需要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

例如，本教學(xué)設(shè)計(jì)安排的活動(dòng)四是：“請(qǐng)你分析本單元五篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格，思考向社區(qū)居民介紹‘低碳生活適用的語(yǔ)言風(fēng)格。”在這個(gè)活動(dòng)下面安排了第二層級(jí)連鎖問(wèn)題：首先，分析本單元五篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格分別是怎樣的？這是直接分析作為“例子”的課文的語(yǔ)言風(fēng)格；其次，思考各篇文章的作者是根據(jù)什么選擇語(yǔ)言風(fēng)格的？這是思考影響文章語(yǔ)言風(fēng)格的因素；最后，思考向社區(qū)居民介紹“低碳生活”適用什么樣的語(yǔ)言風(fēng)格？這是學(xué)以致用。這樣的連鎖問(wèn)題推動(dòng)了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的充分展開，學(xué)生的閱讀、理解是充分的，思考、討論是深入的，分析、體驗(yàn)是鮮活的。