王家祚 于鵬云

【摘 要】新課標(biāo)頒布后，“地理實(shí)踐力”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”等概念表述得到重視。但是當(dāng)前的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，仍存在著去情境化、表面化、缺乏真實(shí)實(shí)踐過程等問題。教師在教學(xué)中應(yīng)該了解地理實(shí)踐力與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)間的關(guān)系，以鄉(xiāng)土地理資源為例開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：確定以地理實(shí)踐力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的地理實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)任務(wù)；制訂發(fā)展性評(píng)分規(guī)則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化；針對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)的活動(dòng)過程，設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)量表。

【關(guān)鍵詞】地理實(shí)踐力；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；地理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）24-0063-04

【作者簡介】1.王家祚，江蘇省常州市金壇區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇常州，213200）教研員，高級(jí)教師；2.于鵬云，江蘇省常州市金壇區(qū)指前實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇常州，213200）教師，一級(jí)教師。

一、地理實(shí)踐力與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)間的關(guān)系

1.地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诘乩韺?shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)力和意志品質(zhì)。地理實(shí)踐力的培育，有助于學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩韺?shí)踐活動(dòng)方式，觀察和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，體驗(yàn)和感悟人地關(guān)系，并在活動(dòng)中做到知行合一、樂學(xué)善學(xué)、不畏困難。［1］地理實(shí)踐力強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、意志品質(zhì)以及積極態(tài)度。地理實(shí)踐力表現(xiàn)在地理實(shí)踐過程中“獲取和處理地理信息”“使用工具和實(shí)踐操作”“解決問題與反饋信息”“實(shí)踐態(tài)度與創(chuàng)新能力”等具體領(lǐng)域。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)要落實(shí)到地理實(shí)踐活動(dòng)的開展，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施也必須借助具體的地理實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行，二者在實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域的要求是一致的。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是針對(duì)在真實(shí)情境中應(yīng)用知識(shí)與技能以解決問題的表現(xiàn)而開展的一種新型評(píng)價(jià)，是更適合測(cè)評(píng)核心素養(yǎng)的一種評(píng)價(jià)方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要收集和解釋學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的不確定情境中，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、觀念、方法等，解決實(shí)際問題或完成復(fù)雜任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)證據(jù)。［2］它是一種強(qiáng)調(diào)過程性的評(píng)價(jià)方法，注重在真實(shí)情境中評(píng)價(jià)，能夠很好地反映出學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握情況，從而更加有利于教學(xué)過程。在真實(shí)情境中，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問題，并對(duì)其知識(shí)、能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。在解決實(shí)際問題過程中，強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，打造“師生共同體”，在合作解決問題過程中，形成教學(xué)評(píng)一致性，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具，設(shè)計(jì)地理學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與地理實(shí)踐力之間的關(guān)系見圖1。

二、基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.確定以地理實(shí)踐力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)目標(biāo)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)是學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題或完成某項(xiàng)任務(wù)所要達(dá)到的目標(biāo)，目標(biāo)的制訂要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)還要清晰、合理、可操作，利于評(píng)價(jià)。在分析課標(biāo)、學(xué)情、教材以及鄉(xiāng)土地理資源的基礎(chǔ)上，筆者確定了“長蕩湖的保護(hù)與開發(fā)”這一主題的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（1）獲取和處理信息：能夠通過調(diào)查、走訪、查閱資料等方式獲取和處理地理信息，認(rèn)識(shí)長蕩湖的歷史演變和自然環(huán)境特征，了解長蕩湖對(duì)家鄉(xiāng)人們生產(chǎn)生活的影響。

（2）使用工具和實(shí)踐操作：設(shè)計(jì)規(guī)劃合理的考察路徑，進(jìn)行實(shí)地考察，選擇合適的比例尺、圖例，繪制長蕩湖區(qū)域的平面圖，并標(biāo)出方向，完成地圖知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

（3）解決問題與反饋信息：能夠根據(jù)實(shí)地考察、調(diào)查走訪等系列活動(dòng)，從不同視角聚焦長蕩湖的價(jià)值，并撰寫相關(guān)報(bào)告。

（4）實(shí)踐態(tài)度與創(chuàng)新能力：通過實(shí)踐活動(dòng)提升團(tuán)隊(duì)合作、調(diào)查研究的能力，逐步確立人地協(xié)調(diào)的觀念，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、造福家鄉(xiāng)的情感，為長蕩湖旅游度假區(qū)的發(fā)展出謀劃策。

2. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下的地理實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)任務(wù)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)要在真實(shí)情境中發(fā)生，教師要盡可能指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下的地理實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的情境中增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，如此才能提高學(xué)生解決復(fù)雜實(shí)際問題的能力，同時(shí)利于教師觀察測(cè)量學(xué)生的思維觀念和意志品質(zhì)的水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)水平的進(jìn)階。圍繞長蕩湖的保護(hù)與開發(fā)，筆者在八年級(jí)采取跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)核心評(píng)價(jià)任務(wù)，從“是什么”到“為什么”再到“怎么做”，形成基于真實(shí)情境的大任務(wù)群。

任務(wù)一：“是什么”，認(rèn)識(shí)了解長蕩湖。

（1）地圖繪制——進(jìn)行長蕩湖西路拉練活動(dòng)，并沿途清理湖邊垃圾，繪制長蕩湖旅游度假區(qū)平面圖，注意選擇合適的比例尺、圖例，并在成圖上標(biāo)明，標(biāo)出方向；（2）自然生態(tài)——小組合作，實(shí)地考察，了解此地的氣候、水文、土壤等特征，探尋長蕩湖區(qū)域內(nèi)珍稀鳥類和常見植物，制作長蕩湖生態(tài)手冊(cè)，調(diào)查長蕩湖的水質(zhì)情況；（3）人文歷史——查閱資料、走訪湖邊村莊，了解長蕩湖的歷史演變，以及對(duì)家鄉(xiāng)人們生產(chǎn)生活的影響，撰寫調(diào)查報(bào)告。

任務(wù)二：“為什么”，探索長蕩湖價(jià)值。

（1）舉辦美麗長蕩湖系列活動(dòng)，讓學(xué)生通過攝影、寫生、詩歌創(chuàng)作等方式贊揚(yáng)長蕩湖之美，進(jìn)行最佳作品評(píng)選，將生態(tài)環(huán)保觀念內(nèi)化于心； 2）舉行座談會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)之前一系列活動(dòng)中自己的所見所聞，發(fā)表意見，談?wù)勯L蕩湖各方面的價(jià)值，并按類別整理成報(bào)告。

任務(wù)三：“怎么做”，可行性開發(fā)建議。

（1）現(xiàn)狀分析——在完成任務(wù)一、二的基礎(chǔ)上，提出在考察、調(diào)查等一系列活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)長蕩湖旅游度假區(qū)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；（2）提出建議——引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，結(jié)合自己親身體驗(yàn)和觀察，為長蕩湖的保護(hù)性開發(fā)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并討論其合理性和可行性，可以通過寫小論文、制作方案、模擬寫人大代表建議稿等活動(dòng)方式進(jìn)行。 3. 制訂發(fā)展性評(píng)分規(guī)則，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

確定了評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好表現(xiàn)性任務(wù)，還需要制訂評(píng)分規(guī)則，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力發(fā)展的目的，這就是發(fā)展性評(píng)分規(guī)則。設(shè)計(jì)發(fā)展性評(píng)分規(guī)則，需要根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，并將評(píng)價(jià)內(nèi)容分解成不同層次的可觀察的具體行為，制訂評(píng)價(jià)這些行為優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。例如，依據(jù)“長蕩湖的保護(hù)與開發(fā)”主題內(nèi)容的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)，圍繞真實(shí)情境下的評(píng)價(jià)任務(wù)，設(shè)計(jì)出多維度評(píng)分規(guī)則來評(píng)價(jià)學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)。（見文末表1）

4. 針對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)的活動(dòng)過程，設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)量表

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)難以用一個(gè)簡單而明確的標(biāo)準(zhǔn)答案來評(píng)分，這就需要依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和任務(wù)完成情況編制描述性評(píng)價(jià)量表，也就是將評(píng)價(jià)目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)一步地細(xì)化。

在“長蕩湖的保護(hù)與開發(fā)”主題學(xué)習(xí)中，教師一方面通過收集學(xué)生作品，解析作品特征，形成不同等級(jí)和維度的評(píng)價(jià)量表。如針對(duì)學(xué)生小組合作繪制的長蕩湖旅游度假區(qū)平面圖，從科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性、思想政治性、藝術(shù)性、實(shí)用性幾個(gè)方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，通過自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力水平的進(jìn)階。另一方面教師對(duì)學(xué)生在演示操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查的過程中所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)和關(guān)鍵能力制訂評(píng)價(jià)規(guī)則，進(jìn)行評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)。如針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生繪制地圖過程進(jìn)行演講，演示操作化驗(yàn)水質(zhì)過程（可以錄制視頻），并收集數(shù)據(jù)分析結(jié)果，調(diào)查湖區(qū)珍稀鳥類、常見植物的方法與過程等，開發(fā)設(shè)計(jì)出小組活動(dòng)情況記錄表、演講評(píng)價(jià)表，設(shè)計(jì)組內(nèi)、組間互評(píng)表等評(píng)價(jià)量表，教師可以將自己的觀察和學(xué)生量化的表現(xiàn)相結(jié)合，從不同的角度了解學(xué)生地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表集中于學(xué)生運(yùn)用技能的程度、評(píng)價(jià)學(xué)生是否運(yùn)用了適當(dāng)?shù)奶骄考寄芎头椒?，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所調(diào)查的現(xiàn)象是否形成理論性的、基于學(xué)科知識(shí)的解釋，是一種過程性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中要注意評(píng)價(jià)主體的多元化，如學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、師生互評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)等；也要注意評(píng)價(jià)工具的多元化，如小組活動(dòng)記錄表、座談會(huì)發(fā)言記錄本、書面評(píng)語、問卷調(diào)查表等。當(dāng)然，這是一個(gè)比較理想化的跨學(xué)科表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案，我們要在實(shí)踐的過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，及時(shí)地做出調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基于地理實(shí)踐力的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為教師落實(shí)新課標(biāo)過程中經(jīng)常使用的工具，每當(dāng)運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具開展地理實(shí)踐活動(dòng)，我們都需要及時(shí)反思、調(diào)整，不斷完善，力求發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)水平的進(jìn)階。

【參考文獻(xiàn)】

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