黃小紅

摘 要：從新課標(biāo)要求來看，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中化學(xué)教學(xué)趨勢，但高中化學(xué)核心素養(yǎng)所包含內(nèi)容較多，包括化學(xué)價值觀引導(dǎo)、科學(xué)思維培養(yǎng)等，傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法滿足新課標(biāo)教育需要和學(xué)生發(fā)展需求。大單元教學(xué)主要以單元主題為核心，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的拓展與延伸。結(jié)合大單元教學(xué)展開高中化學(xué)課程，有利于核心素養(yǎng)的滲透和學(xué)生化學(xué)知識體系的形成。為此，文章基于核心素養(yǎng)視角，針對核心素養(yǎng)概念及內(nèi)涵開展解析，并提出如何以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)高中化學(xué)大單元教學(xué)策略的實(shí)施，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；大單元教學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的價值觀念、理論技能以及必備品質(zhì)。結(jié)合高中化學(xué)特點(diǎn)分析，化學(xué)需借助實(shí)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)進(jìn)行深度推理，此過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成將直接影響其知識體系的建構(gòu)。為此，有必要以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，落實(shí)高中化學(xué)教育。單元主要指自為一體的某組學(xué)科內(nèi)容，在單元主題下，學(xué)科內(nèi)容之間存在緊密聯(lián)系，以大單元教學(xué)為核心開展高中化學(xué)課程，更能引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的化學(xué)思維規(guī)律展開知識探究。為達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，將大單元教學(xué)落實(shí)于高中化學(xué)課堂勢在必行。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)概念解析

《普通高中化學(xué)新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，核心素養(yǎng)屬于高中生必備科學(xué)素養(yǎng)，是發(fā)展終身學(xué)習(xí)理念的重要基礎(chǔ)。具體而言，化學(xué)核心素養(yǎng)包含五個維度：其一為宏觀辨識和微觀探析；其二為變化觀念與平衡思想；其三為證據(jù)推理與模型認(rèn)知；其四為科學(xué)探究與創(chuàng)新意識；其五為科學(xué)精神與社會責(zé)任。五個維度之間并非獨(dú)立存在，而是需要形成相互關(guān)聯(lián)、彼此滲透的發(fā)展態(tài)勢，其最終目的在于幫助學(xué)生從根本上解決化學(xué)問題?；诤暧^辨識與微觀探析角度分析，其內(nèi)涵包括引導(dǎo)學(xué)生從“微觀角度”，形成對原子和分子結(jié)構(gòu)的理解[1]。同時，在宏觀和微觀視域下，學(xué)生也能逐步獲得依托化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力；變化觀念與平衡思想，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對化學(xué)運(yùn)動變化的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)立足于動態(tài)化視角，掌握化學(xué)的變化過程和呈現(xiàn)的規(guī)律，從而結(jié)合化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)技能解決生活問題；證據(jù)推理與模型認(rèn)知，可幫助學(xué)生從分析、推理、認(rèn)證的視角看待問題，形成系統(tǒng)的思維模式。在證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)下，學(xué)生可更清晰掌握研究對象具備的結(jié)構(gòu)和特征，并明確研究對象之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而通過系統(tǒng)的歸納和總結(jié)形成化學(xué)認(rèn)知模型。同時，模型認(rèn)知的形成也能幫助學(xué)生了解模型運(yùn)用方法，從而借助模型形成對化學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、本質(zhì)的合理解釋；科學(xué)探究與創(chuàng)新意識下所組成的核心素養(yǎng)，可幫助學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，掌握問題中具有價值的信息，并通過假設(shè)、推理、嘗試等解析的方式，提出自己獨(dú)到的見解。換言之，科學(xué)探究和創(chuàng)新意識，更注重學(xué)生在達(dá)成創(chuàng)造性成果后，將成果充分落實(shí)于具體實(shí)踐；科學(xué)精神與社會責(zé)任顧名思義，可形成對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的約束，使學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和求真意識探查化學(xué)真理，并勇于挑戰(zhàn)未知的化學(xué)世界。

基于核心素養(yǎng)概念解析可發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)屬于課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，更作為學(xué)習(xí)的最終歸宿，闡明在教學(xué)和學(xué)習(xí)中學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵性能力，無論從化學(xué)學(xué)習(xí)觀念還是化學(xué)思維的角度來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均超越以往教學(xué)目標(biāo)。這不僅是化學(xué)教學(xué)上的變革，更是對知識建構(gòu)形式的轉(zhuǎn)型，可帶領(lǐng)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)逐步拓展至深度學(xué)習(xí)。

二、基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)的重要作用

單元教學(xué)主要指“將課堂教學(xué)著眼點(diǎn)集中于完整的單元上”，并立足整體視角，設(shè)計(jì)單元內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂活動、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、課外實(shí)踐的有機(jī)整合。大單元教學(xué)流程多以“單元導(dǎo)學(xué)課—教師示范課—遷移訓(xùn)練課—對比實(shí)驗(yàn)課—拓展訓(xùn)練課—主題收獲課”的方式呈現(xiàn)。從大單元整體教學(xué)特點(diǎn)分析，符合教育改革要求，屬于智慧教育背景下新型教學(xué)產(chǎn)物，并且大單元整體教學(xué)形成對現(xiàn)有教材的梳理和補(bǔ)充，在整合重難點(diǎn)內(nèi)容的同時，將知識以更完整的形式呈現(xiàn)。此外，單元教學(xué)改善傳統(tǒng)“主題單元”，融入“知識體系單元”，不同單元主題特征更為鮮明，不僅拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，還為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、效率奠定一定基礎(chǔ)[2]。

新課標(biāo)的出現(xiàn)改變高中化學(xué)原有教學(xué)方向，更針對化學(xué)提出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，但就現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)模式來看，一味地融入核心素養(yǎng)元素，難免影響教學(xué)時效性和有效性，甚至限制學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)課程的融合培育效果。學(xué)科教育與學(xué)科素養(yǎng)可作為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”立足于高中化學(xué)教學(xué)課堂，二者之間存在緊密聯(lián)系，并且“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是實(shí)現(xiàn)“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)。“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求教師需要采用更符合高中生成長特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行知識點(diǎn)傳授，“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)在此基礎(chǔ)上，整合單元知識，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容”深度和廣度的延伸。大單元教學(xué)符合兩個標(biāo)準(zhǔn)培育目標(biāo)，既保障教學(xué)成效，又確保教學(xué)質(zhì)量。在大單元整合教學(xué)模式下，更能形成對課上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上的指引，有助于形成整體性、系統(tǒng)性、科學(xué)性化學(xué)課堂，為學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平的雙向提升奠定基礎(chǔ)[3]。

三、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)大單元教學(xué)優(yōu)化策略

（一）挖掘核心內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

就高中化學(xué)教材的實(shí)際展現(xiàn)內(nèi)容分析，化學(xué)教學(xué)中教師還需根據(jù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)質(zhì)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，通過學(xué)習(xí)掌握知識并加以應(yīng)用，而這便需要教師于教學(xué)中了解相應(yīng)內(nèi)容，結(jié)合難點(diǎn)、重點(diǎn)、易考點(diǎn)與易錯點(diǎn)等內(nèi)容實(shí)現(xiàn)整合，在挖掘核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握知識。以往教學(xué)中，教學(xué)雖然能夠圍繞上述內(nèi)容，但基本上呈現(xiàn)出反復(fù)總結(jié)、練習(xí)的特點(diǎn)，而這雖然能夠短期引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮的主觀能動性較差，常處于被動學(xué)習(xí)的局面。因此，在大單元教學(xué)中，教師不僅需要通過挖掘教材核心總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，更需要設(shè)計(jì)合理的方式，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，嘗試優(yōu)化教學(xué)方法和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)替代以往重復(fù)練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)成既提升教學(xué)效率，避免學(xué)生反復(fù)練習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒的目的，并幫助學(xué)生有效掌握、應(yīng)用知識[4]。

結(jié)合具體內(nèi)容而言，大單元教學(xué)根據(jù)教材單元內(nèi)容展開，將原本相對較為零散的內(nèi)容整合成系統(tǒng)的大單元，根據(jù)單元整體的重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)，此類方式相較于以往教學(xué)中將知識點(diǎn)過度細(xì)化的教學(xué)方式，能夠更為有效地指向?qū)W科核心素養(yǎng)，并且引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中，基于教師呈現(xiàn)的知識點(diǎn)，通過直觀方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠呈現(xiàn)較強(qiáng)的主觀能動性，整合知識的同時，實(shí)現(xiàn)整理歸納，提升知識構(gòu)建能力。但需要注意的是，教師還需在教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，將單元教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)整合，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，使學(xué)生面對問題時第一時間主動思考，嘗試?yán)米陨硪酝鶎W(xué)知識解決問題，而不是期待教師的“幫助”。在這種情況下，教師還需做到知識本位——學(xué)生本位的教學(xué)優(yōu)化，以此實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[5]。

舉例分析，以“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”相關(guān)知識為例，為確保單元教學(xué)活動的有序開展，教師應(yīng)系統(tǒng)分析單元下《元素周期律》《化學(xué)鍵》等課程的時間安排，整理“原子結(jié)構(gòu)”“電子層排布”等相關(guān)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)計(jì)劃。為深化學(xué)生對單元下各章節(jié)知識點(diǎn)的理解，教師可針對物質(zhì)結(jié)構(gòu)講解順序進(jìn)行調(diào)整，基于元素周期表和周期律進(jìn)行合理分配。如開展《核外電子排布》課程時，可適當(dāng)引入“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合反應(yīng)后核外電子排布的變化展開研究，以此促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識體系的形成，深化學(xué)生對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理解。又如在進(jìn)行“鋅和硫酸銅溶液反應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容時，可先帶領(lǐng)學(xué)生分析鋅與銅離子在反應(yīng)前后的核外電子排布，并適當(dāng)融入化學(xué)鍵知識內(nèi)容，以此加強(qiáng)學(xué)生對氧化還原中得失電子的理解，使學(xué)生更清晰地了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)變化。在探究過程中，教師還可結(jié)合信息技術(shù)展開動畫、視頻的解說，從電子得失角度引導(dǎo)學(xué)生了解具體信息，進(jìn)而從宏觀、微觀的不同角度了解知識，從實(shí)際問題的解決中掌握并運(yùn)用知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）鍛煉化學(xué)思維，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中生核心素養(yǎng)的重要性，而在化學(xué)核心素養(yǎng)中學(xué)生思維能力屬于重要組成部分。因此，教師有必要針對學(xué)生化學(xué)思維進(jìn)行強(qiáng)化，并注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平和素養(yǎng)。針對性地開展化學(xué)問題設(shè)計(jì)，有助于推進(jìn)學(xué)生形成對問題的深度思考，促使其進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可達(dá)成對學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)。大單元教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的提問形式已經(jīng)無法滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，因此，教師應(yīng)合理設(shè)置問題梯度，以循序漸進(jìn)的方式調(diào)整問題難度，以便學(xué)生開展問題探究，促進(jìn)學(xué)生問題意識的

形成。

例如，教師在開展《同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律》一課教學(xué)時，需明確本課程教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生掌握元素周期表中原子核外電子排布規(guī)律。為將教學(xué)落實(shí)于實(shí)際，教師可在教學(xué)完成后詢問學(xué)生：“哪位同學(xué)知道元素性質(zhì)隨原子序數(shù)遞增的本質(zhì)是什么？周期性變化又是什么？”以此問題鼓勵學(xué)生展開探究，分析并解答疑問。在學(xué)生開展問題探究過程中，教師需分析學(xué)生的回答，并給予評價。以往高中化學(xué)評價多以定期測試為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評判標(biāo)準(zhǔn)大多在于成績，而這種評價方式限制學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，也影響學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。為此，教師應(yīng)完善評價體系，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程和測驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)一納入評價過程中并及時根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，針對學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行一一指正，以此鍛煉學(xué)生化學(xué)思維，使學(xué)生能夠在大單元整體教學(xué)方式下，形成起伏思維，從而實(shí)現(xiàn)對化學(xué)知識點(diǎn)的靈活掌握。

又如《認(rèn)識化學(xué)科學(xué)》單元包含三個主題和一個微項(xiàng)目，分別展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、物質(zhì)性質(zhì)的研究和重構(gòu)方式、物質(zhì)的量及其單位，微項(xiàng)目以探索膨松劑為主。針對本課程的大單元教學(xué)，可根據(jù)視頻呈現(xiàn)化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看的同時，思考如何以科學(xué)視角進(jìn)一步探查物質(zhì)的性質(zhì)？以此深化學(xué)生對化學(xué)概念的理解。在學(xué)生理解后，再開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察金屬鈉，分析其物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，闡述金屬鈉與其他活潑金屬性質(zhì)存在的不同之處，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)完成問題解析，總結(jié)鈉的基本性質(zhì)。最后，為學(xué)生預(yù)留大單元作業(yè)，如討論鈉的用途、基于研究物質(zhì)性質(zhì)的方法設(shè)計(jì)認(rèn)識Na2O2的方案等，以此確保大單元教學(xué)完整性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識，實(shí)驗(yàn)過程可由學(xué)生自主開展，教師只需觀察學(xué)生操作過程，考核其操作方式和實(shí)驗(yàn)步驟是否符合標(biāo)準(zhǔn)即可。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師還需鼓勵學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行總結(jié)，以學(xué)生自評和生生互評的方式分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。此教學(xué)方式，不僅通過引導(dǎo)式教學(xué)，促進(jìn)課程深入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。最后，利用多元化評價保障教學(xué)完整性，為學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

就目前的高中化學(xué)教學(xué)情況來看，教育取向已經(jīng)成為教師研究的主要方向與熱門課題。所謂教育取向，便是教育過程中對學(xué)生的培養(yǎng)方向、教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)。但需要注意的是，就目前的情況展開分析，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多是面向考試要求而實(shí)現(xiàn)的被動學(xué)習(xí)，而這雖然能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)出較好的表現(xiàn)，卻不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。為此，應(yīng)明確不同單元主題下高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂更為詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生化學(xué)技能的提升、化學(xué)素養(yǎng)的提升，奠定基礎(chǔ)。

（三）基于情境創(chuàng)設(shè)，完善認(rèn)知體系

基于核心素養(yǎng)的化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)單元設(shè)計(jì)策略需摒棄傳統(tǒng)知識的呈現(xiàn)方式，應(yīng)基于大觀念、大主題、大過程的教學(xué)視角，開展知識內(nèi)容的重組，使教學(xué)乃至學(xué)習(xí)內(nèi)容均更加結(jié)構(gòu)化和立體化。結(jié)合高中生化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析，以創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境的方式開展大單元教學(xué)活動，更有助于代入學(xué)生學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更完整地吸收化學(xué)知識。為此，教師應(yīng)在確立教學(xué)觀念的同時，結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足新課標(biāo)下化學(xué)核心素養(yǎng)的培育要求。

以《非金屬及其化合物》課程為例，本單元教學(xué)注重學(xué)生科學(xué)思維、化學(xué)認(rèn)知能力的提高。為避免學(xué)生因單元學(xué)習(xí)難度過大，而產(chǎn)生知識點(diǎn)混淆的情況，教師可先開展情境創(chuàng)設(shè)，在情境中做好“元素種類”的切入。如實(shí)際過程中可明確學(xué)生現(xiàn)階段已經(jīng)被挖掘的元素包含100多種，其中除稀有氣體外，非金屬元素僅有十幾種，并且此類元素大多存在于元素周期表的右上角。地殼中非金屬元素含量最多的元素為O和Si；在空氣中，O和N屬于非金屬元素含量最多的元素，同時，更屬于維持地球生命運(yùn)轉(zhuǎn)的重要元素；除此之外，包括NO2、SO2等也屬于人們生活中產(chǎn)生的氣態(tài)氧化物。雖然高中化學(xué)教材中羅列的學(xué)生在高中階段需要掌握的化學(xué)知識點(diǎn)，也能幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但僅憑借課上所學(xué)，不足以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的目標(biāo)。為此，教師可結(jié)合課程，借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)《非金屬及其化合物》課程的相關(guān)視頻，并借助視頻的方式深化學(xué)生對“非金屬元素”的理解。

依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知體系的初步形成。在學(xué)生大致了解單元教學(xué)主題后，便可開展以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)活動，帶領(lǐng)學(xué)生參與單元主題下，“硅酸（H2SiO3）的制備”“氯離子（C1-）的檢驗(yàn)”“銨離子（NH4+）的檢驗(yàn)”“亞硫酸根離子（SO32-）和硫酸根離子（SO42-）的檢驗(yàn)”“濃硫酸與銅的反應(yīng)及產(chǎn)物檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)過程中。此類實(shí)驗(yàn)包含學(xué)生在《非金屬及其化合物》單元課程中需掌握的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整實(shí)驗(yàn)視頻播放順序，更有助于學(xué)生對單元主題下各知識點(diǎn)的吸收與掌握。教師需明確，核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)更注重學(xué)生科學(xué)思維和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的單元教學(xué)活動。因此，在學(xué)生掌握單元教學(xué)主題后，教師應(yīng)圍繞單元主題下的各個分支，組織學(xué)生開展自主實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師也可結(jié)合以問導(dǎo)學(xué)的方式，提出相關(guān)問題，如為何在檢驗(yàn)C1-的過程中需要加入稀硝酸？H2SiO3的制備中所涉及的離子方程式是什么？SO42-的檢驗(yàn)中為何要先加足量的稀鹽酸？一方面為學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)方向，另一方面促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐的同時，完成思考。此類教學(xué)內(nèi)容更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生化學(xué)意識，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知體系的形成?；瘜W(xué)大單元教學(xué)更注重課堂完整性，因此，在教學(xué)結(jié)束前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，由學(xué)生總結(jié)在實(shí)驗(yàn)中所形成的實(shí)驗(yàn)報告，并根據(jù)學(xué)生闡述情況展開評價，客觀指出學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和誤區(qū)，以此方式明確正確學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

（四）了解學(xué)情表現(xiàn)，合理設(shè)計(jì)單元

教學(xué)過程中應(yīng)用教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的是教學(xué)的基礎(chǔ)方式之一，而這便意味著教師還應(yīng)從實(shí)際有效、具備較強(qiáng)可行性的角度來調(diào)整。因此，還應(yīng)從教學(xué)理論角度出發(fā)，基于實(shí)踐，不斷實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。在這種情況下，學(xué)情便是教師需要首先了解的內(nèi)容。學(xué)情，即學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，包括但不限于學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的整體情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式的傾向等。教師在了解學(xué)情，透徹掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)后，能夠更為有效地實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升。結(jié)合大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)展開分析，教師還應(yīng)在了解學(xué)情后，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)改變教學(xué)設(shè)計(jì)，基于教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)針對學(xué)生的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的難度設(shè)計(jì)，保證設(shè)計(jì)的合理。

舉例分析，教師可在《化學(xué)鍵化學(xué)反應(yīng)規(guī)律》一課中應(yīng)用此教學(xué)策略。課程內(nèi)容的難度適中，因此，常見在大單元教學(xué)中的過渡階段，課時方面多以1-2課時講授為佳，教師可基于實(shí)際，通過對學(xué)生的學(xué)情分析，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，在講授過程中通過隨堂問題、教學(xué)測試等方式，分析學(xué)生的表現(xiàn)，了解其思考水平。對于學(xué)生而言，此類知識相對較為抽象，而教師可將化學(xué)反應(yīng)通過動畫視頻的方式呈現(xiàn)，在具備條件的情況下亦可使用信息技術(shù)軟件或是前往實(shí)驗(yàn)室，通過模擬實(shí)驗(yàn)+實(shí)驗(yàn)室展示的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察。這一過程中，為避免學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)困難，教師可以以相對簡單的反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解，必要時實(shí)時調(diào)整單元設(shè)計(jì)要素，從實(shí)際角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。簡而言之，若是在本單元中學(xué)習(xí)存在問題，教師可基于實(shí)際，在后續(xù)單元的設(shè)計(jì)中加入學(xué)生尚未學(xué)習(xí)或是尚未掌握的內(nèi)容，實(shí)時調(diào)整并保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

除此之外，教師還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇是否展開拓展延伸。熱反應(yīng)是化學(xué)反應(yīng)中的常見內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中常接觸的內(nèi)容。若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有效、快速地掌握知識并實(shí)現(xiàn)應(yīng)用，教師可在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，適當(dāng)實(shí)現(xiàn)拓展延伸，即根據(jù)實(shí)驗(yàn)或是動畫模擬的方式為學(xué)生展示更多的內(nèi)容，基于學(xué)生已經(jīng)了解的知識進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生了解到化學(xué)知識并非僅限于學(xué)習(xí)過程中所接觸的內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生保持對化學(xué)學(xué)科的興趣，實(shí)現(xiàn)更為有效的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總而言之，高中化學(xué)與其他學(xué)科存在較大差異，其主要由人們在探索世界發(fā)展規(guī)律的過程中所形成的學(xué)科知識，化學(xué)不僅加深了人們對世界的了解，更影響著人們生活的多個方面。化學(xué)核心素養(yǎng)注重學(xué)生化學(xué)思維、化學(xué)品質(zhì)、化學(xué)觀念等綜合素質(zhì)的提升，以核心素養(yǎng)為教育方向開展化學(xué)課程有助于推進(jìn)高中生在化學(xué)領(lǐng)域的研究和發(fā)展。同時，大單元教學(xué)特點(diǎn)決定其有助于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。為此，教師有必要挖掘化學(xué)教材內(nèi)容，確立單元主題教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)范圍，并以發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)意識為前提，基于學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動，使每位學(xué)生均能在富有情境和主題的化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

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