潘小芹

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息技術(shù)水平飛速提高，在如今的教育教學(xué)領(lǐng)域，教師的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再局限于以往的傳道授業(yè)解惑，還需要讓學(xué)生能夠形成學(xué)科素養(yǎng)，助力學(xué)生相關(guān)學(xué)科能力得到有效的培養(yǎng)與提高，使得學(xué)生具備良好道德素養(yǎng)以及正確價值觀念。因此，在如今的教學(xué)大背景下，教師需要采用深度教學(xué)模式，使得學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)能夠得到有效的提高，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維以及能力，促使學(xué)生能夠在知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不僅能夠具備熟練地運用相關(guān)的歷史知識的能力，還能夠?qū)W習(xí)知識背后所蘊含的內(nèi)涵。對于知識的學(xué)習(xí)體驗更為豐富。

關(guān)鍵詞：高中歷史；深度學(xué)習(xí)；實施路徑

隨著當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅要使得學(xué)生對于歷史知識進行深度的掌握，還需要了解人類歷史的發(fā)展脈絡(luò)，總結(jié)歷史教訓(xùn)。因此，在當(dāng)前高中歷史教學(xué)活動當(dāng)中，教師需要充分改變以往的教學(xué)模式，采用深度教學(xué)的方法來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)更加具有興趣，幫助學(xué)生形成歷史思維能力以及歷史理解能力，從而促使學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)前新型的歷史高考制度，有效提升學(xué)生的成績，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、高中歷史深度教學(xué)的必要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著當(dāng)前我國教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，教育理念的不斷革新，在如今的教育教學(xué)方面，核心素養(yǎng)這一概念也進入到廣大一線教師的視野當(dāng)中。教師的教學(xué)側(cè)重點相較于以往有了極大的轉(zhuǎn)變，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，完成立德樹人的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)成為當(dāng)前一線教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。因此，教師在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，需要不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)有效性，從而使得學(xué)生在對于歷史學(xué)科知識進行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠進行核心素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生形成正確的價值觀以及相關(guān)能力，使得學(xué)生的品格能夠得到有效的提升，為學(xué)生日后融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。教師如果按傳統(tǒng)教學(xué)模式來開展高中歷史教學(xué)，難以有效地達到現(xiàn)階段的要求。教師需要不斷革新自身的教學(xué)理念，通過深度教學(xué)的教學(xué)方法，將深度教學(xué)充分應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣學(xué)生在進行知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠深入感受到學(xué)科精神以及學(xué)科文化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及優(yōu)秀的思想品質(zhì)，從而幫助學(xué)生進行綜合素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的價值，為核心素養(yǎng)教育理念的有效落實打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

（二）有利于構(gòu)建完善的歷史知識體系

學(xué)生是否具備完善的歷史知識體系，對學(xué)生的發(fā)展具有極為重要的意義，學(xué)生具備完善的歷史體系，能夠在知識學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對于知識的感悟更為深刻，能夠充分明確知識背后所蘊含的內(nèi)涵，最大限度地確保學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能夠得到有效的培養(yǎng)。因此，教師開展深度教學(xué)能夠使得學(xué)生將自身所具備的歷史知識進行整合，而使得學(xué)生能夠構(gòu)建出由點到線再到面的歷史知識系統(tǒng)，從而為學(xué)生日后學(xué)習(xí)歷史知識打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生對于歷史知識的領(lǐng)悟更加深刻，能夠有效地把握歷史知識之間所存在的層次體系[2]，有效地凸顯了深度教學(xué)的重要性。教師需要充分地理解深度教學(xué)的內(nèi)涵，將其有效地融入高中歷史課堂教學(xué)過程，助力學(xué)生構(gòu)建更為完善的歷史學(xué)科知識體系，從而使得高中歷史教學(xué)效果能夠得到顯著提升。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

深度教學(xué)能夠使得學(xué)生形成高階思維，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，對于理論知識的理解更為深刻，有效地促進了學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往會采用灌輸式的教學(xué)模式，使得學(xué)生時常處于被動聽課的狀態(tài)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)往往停留于表面，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也難以得到提升，在面對歷史問題時，分析思路以及分析結(jié)果都有著較為嚴(yán)重的偏差，從而使得歷史教學(xué)的作用無法得到充分的發(fā)揮。教師通過深度教學(xué)，可以有效地優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，有意識地進行歷史事件的分析，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位能夠得到確立，幫助學(xué)生結(jié)合不同時代、不同背景下的事件產(chǎn)生的起因結(jié)果，對于歷史事件的了解更為深刻。因此，教師在教學(xué)時需要突破教材的限制，鼓勵學(xué)生能夠積極主動地參與到分析以及討論的過程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠通過不同角度來分析歷史，促使深度教學(xué)的教學(xué)效果得以提升，幫助學(xué)生培養(yǎng)高階思維，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)奠定

基礎(chǔ)。

二、高中歷史深度教學(xué)的實施路徑

（一）制訂明確教學(xué)目標(biāo)

教師想要有效地開展深度教學(xué)模式，就需要以制訂的教學(xué)目標(biāo)為核心來設(shè)計相關(guān)活動，教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計能夠為整個教學(xué)方向提供引導(dǎo)作用，從而圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)活動，明確教學(xué)方法的使用方向，所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠更加促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建更為高效的歷史課堂。同時，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，也能夠使得教師教學(xué)效率得到保證，為師生之間的密切交流打下堅實的基礎(chǔ)，助力高中歷史深度教學(xué)的有效開展[3]。因此，教師在進行課堂教學(xué)之前首先要對于歷史教材進行深入的研究，明確其知識組成以及結(jié)構(gòu)，掌握歷史知識的本質(zhì)和聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及基礎(chǔ)，制訂更加具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的制訂能夠符合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。同時，教師在進行教學(xué)目標(biāo)制訂之前也需要對不同階段的學(xué)生進行深入研究，分層次地制訂教學(xué)目標(biāo)，從而使得班級內(nèi)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都能夠得到有效的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得班級內(nèi)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)以及相關(guān)能力都能夠得到有效的提高和培養(yǎng)。

例如，教師在進行《馬克思主義的誕生與傳播》這一章節(jié)教學(xué)時，教師需要對于本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進行深入的研究，由于本章節(jié)所涉及的內(nèi)容主要有：1.馬克思與恩格斯當(dāng)時所處的社會背景以及創(chuàng)建社會主義的總體過程；2.共產(chǎn)黨宣言的基本內(nèi)容；3.馬克思主義創(chuàng)立的世界意義。由于當(dāng)中所涉及的理論性較強，教學(xué)過程過于枯燥，難以使得學(xué)生對于重點知識進行把握，里面所涉及的內(nèi)容以及共產(chǎn)黨宣言與學(xué)生生活實際以及經(jīng)驗都有較大的距離，難以有效地使得學(xué)生對知識內(nèi)容進行理解和掌握。因此，教師在課堂開始之前需要制訂具有針對性的目標(biāo)，不斷優(yōu)化其中的內(nèi)容，盡量以學(xué)生的討論與合作交流來促進教學(xué)的開展，從而有效地提升課堂教學(xué)效率，使得課堂教學(xué)效果能夠更為明顯。教師所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如下：1.深入分析工業(yè)革命，了解其進步性與局限性；2.了解馬克思主義誕生的階級與思想條件；3.分析歷史背景，明確馬克思主義產(chǎn)生的必要性；4.了解共產(chǎn)黨宣言的主要內(nèi)容。通過這樣的目標(biāo)制訂能夠為教師教學(xué)活動的開展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)指定方向，為高中歷史課堂深度教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)[4]。

（二）創(chuàng)造積極教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要重視良好教學(xué)環(huán)境以及積極的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。只有為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)條件，才能夠使學(xué)生更為主動地參與到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，使深度教學(xué)順利開展。在當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要注重于激活學(xué)生思維，使學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)能夠更加充滿興趣，從而為深度教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，教師也需要優(yōu)化自身的教學(xué)方法，將新型的教學(xué)理念充分貫徹于自身的教學(xué)活動當(dāng)中，拉近師生間的距離，從而使學(xué)生能夠具備敢于交流、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠主動積極地進行歷史知識的探索。由于高中歷史屬于文科類知識，部分開放題并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來進行知識的解析，可以使學(xué)生形成更為豐富的學(xué)習(xí)體驗，能夠有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的提升。同時，教師創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生充分地融入歷史知識當(dāng)中，對于歷史知識的感悟更為深刻，避免出現(xiàn)學(xué)生與歷史知識之間存在距離的情況，使得學(xué)生能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。教師可以通過使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及圖書館來促使學(xué)生對于歷史事件所發(fā)生的社會背景具有更為深入的了解，以當(dāng)時的社會背景為基礎(chǔ)，明確歷史事件發(fā)生的必然性，這樣的教學(xué)模式有助于學(xué)生進行知識的內(nèi)化以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。

教師在進行《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭及民族交融》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程當(dāng)中，可以以《三國演義》以及《三國》等著名的影視資料為基礎(chǔ)進行引導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造濃郁的歷史氛圍，使得學(xué)生能夠置身于三分天下的時代，幫助學(xué)生更為深刻地感悟當(dāng)時的社會狀態(tài)。同時，教師可以以“八王之亂”這一重要歷史事件為核心，幫助學(xué)生理解北方人口南遷以及民族遷徙的價值，進而引出兩晉以及南朝的建立，明確其建立都城時間等相關(guān)的內(nèi)容和知識點，最終引出16國與北朝的戰(zhàn)爭，幫助學(xué)生對這一歷史時期的歷史事件了解得更為清晰透徹，為學(xué)生構(gòu)建出更為完善的歷史事件知識體系，創(chuàng)造出更加具有歷史氛圍的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生跨越與時間與空間的距離，融入當(dāng)時的社會當(dāng)中，直觀地感受各類歷史事件的發(fā)生，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更為豐富。

（三）深入聯(lián)系生活實際

在高中歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，教師想要使得深度教學(xué)的價值得以有效發(fā)揮，就需要將歷史知識與實際生活進行聯(lián)系，從而最大限度地促使深度教學(xué)的應(yīng)用效果得以提高。通過這樣的方法，也能夠使得學(xué)生對歷史知識的理解和感悟更為深刻，能夠使生活實際與歷史知識進行緊密連接，從而形成正確的歷史觀以及思想認(rèn)知，最大限度地發(fā)揮歷史知識的育人功效。教師在進行高中歷史的教學(xué)過程當(dāng)中，不僅需要學(xué)生能夠?qū)v史知識的了解更為深刻，還需要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中形成正確的價值取向以及道德觀念，從而對善惡美丑能夠具有自己的判斷，形成良好的家國情懷和愛國意識。通過將生活實際與歷史知識進行深度聯(lián)系來進行深度教學(xué)，能夠使得學(xué)生自主地進行對歷史知識的探索與思考，使得深度教學(xué)的作用得以有效提升[6]。

以《古代的商路、貿(mào)易與文化交流》這一章節(jié)內(nèi)容為例，本章節(jié)內(nèi)容為學(xué)生介紹了絲綢之路的作用及意義，為推動當(dāng)時社會的發(fā)展做出的卓越貢獻。因此，教師在開展教學(xué)的過程中，也可以將現(xiàn)階段所形成的“一帶一路”倡議與古代的絲綢之路進行對比，通過對歷史社會背景以及作用和影響等方面進行分析，能夠使得學(xué)生在對歷史知識的感悟過程當(dāng)中，明確新時代“一帶一路”倡議所存在的重要意義，從而為學(xué)生形成民族自豪感、形成愛國意識打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主反思

課程內(nèi)容的講解過程結(jié)束并不代表整個知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師在課堂教學(xué)之后，需要學(xué)生能夠繼續(xù)深入理解和內(nèi)化所學(xué)的知識，從而將知識轉(zhuǎn)化為自身的能力，最大限度地確保學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得到有效的提高。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師需要開展評價和反思環(huán)節(jié)，通過設(shè)計多元化的評價模式，通過師生互評以及師生自評等方式，最大限度地確保學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行深入的認(rèn)知，明確自己的學(xué)習(xí)薄弱點，從而設(shè)計出具有針對性的學(xué)習(xí)方式來進行查缺補漏，最大限度地確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠得到有效的提升。同時，學(xué)生在進行自我反思的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷改變自身的反思過程，不僅需要對自己的學(xué)習(xí)過程以及活動進行反思，還需要反思自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的心理狀態(tài)，以此為基礎(chǔ)來進行自我提升，從而確保學(xué)生能夠得到全方位的發(fā)展和提高[7]。

結(jié)束語

在如今教育不斷發(fā)展的大環(huán)境下，教師需要充分轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)當(dāng)前先進的教學(xué)方法，將深度教學(xué)模式充分地融入高中歷史課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，從而使高中歷史課堂教學(xué)的有效性得以大幅度提升，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。通過分析當(dāng)前深度教學(xué)的實施現(xiàn)狀來看，高中歷史深度教學(xué)還存在一定的缺陷，教師需要在實踐的過程當(dāng)中，不斷根據(jù)學(xué)生的情況來優(yōu)化自己的教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)相長的作用，使得自己的教學(xué)水平能夠得到有效的提升，也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供助力。

參考文獻

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