趙國輝

摘 要：高質(zhì)量且精彩課堂的導(dǎo)入可有效激發(fā)學(xué)生探求新知識的濃厚興趣，并做好學(xué)習(xí)新知識的充分準(zhǔn)備。而課堂導(dǎo)入是開展教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)，其導(dǎo)入質(zhì)量優(yōu)質(zhì)與否關(guān)乎此節(jié)課程的教學(xué)成效。然而當(dāng)下中學(xué)物理課堂教學(xué)在導(dǎo)入過程中存在各種各樣的問題急需解決。對此，文章針對當(dāng)下中學(xué)物理課堂導(dǎo)入教學(xué)的現(xiàn)狀及作用進行分析，深層次探究中學(xué)物理課堂教學(xué)中導(dǎo)入法的實踐策略，以便更好地提升中學(xué)物理課堂教學(xué)導(dǎo)入質(zhì)量及效果，并為類似物理導(dǎo)入層面的研究提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；課堂教學(xué)；導(dǎo)入法

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0036-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.012

就初中生而言，中學(xué)物理這門學(xué)科會涉及較多間接性的知識點，且極具邏輯性、概念性和抽象性，一定程度上使得學(xué)生學(xué)習(xí)和理解中學(xué)物理知識的難度加大，同時也加大了物理教師的授課難度。所以，物理教師在開展課堂教學(xué)時，需立足學(xué)生的興趣及求知欲，遵循學(xué)生的認(rèn)知、能力及發(fā)展的個性化差異，注重因材施教，適時引入教學(xué)導(dǎo)入法，多樣化開展物理課堂教學(xué)。由此能夠最大限度調(diào)動學(xué)生對物理課堂教學(xué)參與的積極性，有利于中學(xué)物理課堂教學(xué)能夠取得事半功倍的效果?？梢?，探究中學(xué)物理課堂教學(xué)導(dǎo)入法極其重要。

一、當(dāng)下中學(xué)物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

為了了解并分析中學(xué)物理課堂教學(xué)導(dǎo)入的實際現(xiàn)狀，特對某中學(xué)58位物理教師開展了問卷調(diào)查，共收回問卷57份；在某市區(qū)各所中學(xué)中選取50位高年級的中學(xué)生，共計250人進行問卷調(diào)查，收回有效問卷220份。其中學(xué)生及教師問卷調(diào)查的統(tǒng)計情況如下表1、表2所示：

由表1可知，超8%的物理教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)極其重要。約70%的教師覺得導(dǎo)入法對于課堂教學(xué)沒有明顯作用。原因在于就主觀層面物理教師不重視導(dǎo)入法的引入，使得物理教師在課堂導(dǎo)入時過于隨意。由表2可知，學(xué)生對于情境、問題以及實驗的導(dǎo)入法比較感興趣，有多數(shù)學(xué)生覺得實際的課堂導(dǎo)入教學(xué)方式極其枯燥、無趣。

（一）缺乏導(dǎo)入流程

在課堂教學(xué)中，物理教師不注重營造情境，也不能循序漸進地導(dǎo)入課堂，使得學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣及探索欲很難有效激發(fā)，加之課堂前一些學(xué)生未能聚精會神，不能投入到教師的講解中，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生能夠沉下心進入課堂，前邊的基礎(chǔ)物理概念及規(guī)律已經(jīng)錯過，后面的教學(xué)內(nèi)容無法和前邊的基礎(chǔ)概念有效銜接，其物理學(xué)習(xí)效果可想而知。

（二）主觀上忽視導(dǎo)入教學(xué)

在中學(xué)物理課堂教學(xué)實踐中，一些物理教師缺乏豐富的導(dǎo)入經(jīng)驗，加之沒有全面了解導(dǎo)入法在物理教學(xué)中的積極作用及價值，經(jīng)常盲目、隨意地導(dǎo)入常規(guī)性的課堂教學(xué)，雖然在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)入法，但課堂氛圍極其無趣、乏味。原因有以下幾點。首先，物理課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式過于單一。一些教師沒有全面了解導(dǎo)入法的多樣性，經(jīng)常在課堂教學(xué)中采用一種導(dǎo)入方式，重復(fù)且多次應(yīng)用，久而久之，學(xué)生會對物理課堂感到厭煩、抵觸。其次，導(dǎo)入的內(nèi)容太簡單。如在講解萬有引力這節(jié)物理課程時，物理教師只是通過讓學(xué)生嘗試將物體直線落地的方式導(dǎo)入萬有引力知識，無法激發(fā)學(xué)生深層次探究和思考的興趣與積極性。其導(dǎo)入方式缺乏新意和趣味性。最后，導(dǎo)入時間太長會耽誤物理課堂教學(xué)的正常進度，使得學(xué)生原有的專注力逐漸分散。如教授“電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件”時，課堂45分鐘，有2/3的時間都在演示電磁感應(yīng)實驗，剩下1/3的課程才開始引入物理新知，使得學(xué)生原有的興趣及專注力逐漸降低。物理教師要盡可能縮減導(dǎo)入時間，充分保障導(dǎo)入結(jié)構(gòu)的緊湊性、邏輯清晰性，讓學(xué)生能夠直接走進導(dǎo)入情境的教學(xué)中，由此保證學(xué)生在最佳的狀態(tài)下將物理課堂導(dǎo)入教學(xué)的積極優(yōu)勢及作用充分發(fā)揮。物理課堂教學(xué)中不管采用任何導(dǎo)入方式都要立足物理教學(xué)的目標(biāo)及任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生為主體的教學(xué)地位，切忌盲目追求個性及新穎，忽視物理書本教材的知識點。教師需立足學(xué)生的興趣，采用多樣化導(dǎo)入串聯(lián)的方式感染并吸引學(xué)生的情感，進而有效激發(fā)學(xué)生探索和實踐的欲望，引領(lǐng)學(xué)生動腦思考并大膽質(zhì)疑，由此保障中學(xué)物理課堂教學(xué)效果事半功倍［1］。

二、中學(xué)物理課堂教學(xué)導(dǎo)入法的作用

在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，導(dǎo)入法的設(shè)計和應(yīng)用極其重要。其導(dǎo)入質(zhì)量優(yōu)質(zhì)與否關(guān)乎學(xué)生在物理課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果。良好的導(dǎo)入法引入能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對物理知識探索和求知的興趣，充分調(diào)動其積極性，緊跟物理教師課堂教學(xué)的節(jié)奏有效學(xué)習(xí)，進而提升物理課堂教學(xué)的質(zhì)量及效果。教師在物理課堂教學(xué)中設(shè)計導(dǎo)入法時需科學(xué)、合理地設(shè)計和滲透，以便有效發(fā)揮導(dǎo)入法的積極優(yōu)勢和作用。教師需全面分析導(dǎo)入法的滲透和應(yīng)用，立足學(xué)生興趣，遵循學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)展及能力的個性差異，多樣化設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能夠自發(fā)地跟隨教師的授課節(jié)奏進行分析、思考、探究和實驗。營造積極、和諧且愉悅的物理課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分保障學(xué)生了解和學(xué)習(xí)各個物理知識點，進而提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展［2］。

三、中學(xué)物理課堂教學(xué)中導(dǎo)入法的實踐策略

導(dǎo)入法在中學(xué)物理課堂教學(xué)中的運用，能夠有效激發(fā)學(xué)生對物理知識點學(xué)習(xí)的主動性和積極性，顯著提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。所以，教師需科學(xué)、合理地在物理課堂教學(xué)中引入導(dǎo)入法，以提升中學(xué)物理課堂教學(xué)的質(zhì)量及效果［3］。

（一）問題導(dǎo)入法

中學(xué)物理課堂教學(xué)中最常用且效果最為顯著的導(dǎo)入法是問題導(dǎo)入法，主要是在物理課堂教學(xué)之前以問題引入、設(shè)置問題的方式，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科知識的好奇心及探索欲，讓學(xué)生能夠緊跟物理教師的授課節(jié)奏積極參與整節(jié)課堂教學(xué)，有利于為學(xué)生解決物理學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題，也能夠有效聚焦學(xué)生的專注力，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。物理教師要清晰界定物理學(xué)科及現(xiàn)象的學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中時刻保持好奇心及探索欲，由此才能強化學(xué)生對各個物理知識點的學(xué)習(xí)和掌握。所以，在問題引入環(huán)節(jié)要設(shè)置趣味性的問題引發(fā)懸念，激發(fā)學(xué)生對物理問題求解的欲望，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，增強物理教學(xué)的實質(zhì)成效。

例如，在學(xué)習(xí)“光的直線傳播”一課時，物理教師的核心任務(wù)在于全方位地分析此節(jié)物理課程的重難點，立足書本教材，采用問題導(dǎo)入的方式，在物理課堂教學(xué)開展之前提問：“同學(xué)們，有誰知道光是怎樣傳播的？又有哪些傳播規(guī)律？其傳播速度是多少呢”……諸如此類問題，教師在提出問題之后，給學(xué)生預(yù)留獨立思考和想象的空間及時間，而后讓學(xué)生大膽回答。雖然很多學(xué)生很難回答教師提出的問題，但是也不用立馬告訴學(xué)生答案，畢竟是物理新知識，教師可適時引導(dǎo)之后循序漸進地導(dǎo)入物理教學(xué)知識點，讓學(xué)生緊跟教師的授課節(jié)奏并在循序漸進的課堂教學(xué)中獲取答案。如：“同學(xué)們，光線傳播是有規(guī)律的，所以我們能夠通過肉眼看到物體的存在；那么光有哪些傳播規(guī)律呢，讓我們在后期的教學(xué)環(huán)節(jié)共同探究吧！”之后教師可立足教材，引入并剖析物理教學(xué)知識點，引發(fā)學(xué)生的想象、探究和思考，有利于學(xué)生全身心地投入整節(jié)物理課堂中，使得物理課堂導(dǎo)入效果事半功倍，切實提升初中生物理學(xué)習(xí)的效率及成效。

（二）實驗導(dǎo)入法

在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，實驗觀察是必不可少的環(huán)節(jié)。教師引領(lǐng)學(xué)生用心觀察、實驗探究以及獨立思考的過程，有助于學(xué)生實踐能力的提升，還能有效強化學(xué)生的物理學(xué)科思維。所以，物理教師需科學(xué)地采用實驗導(dǎo)入法開展物理學(xué)科教學(xué)。在開展實驗觀察的教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生講解觀察的方式、觀察流程、觀察角度等細節(jié)要點，而后立足書本教材優(yōu)選極具針對性的課堂教學(xué)實驗，以此來鍛煉學(xué)生的實驗觀察能力，此導(dǎo)入方式能夠有效激發(fā)學(xué)生對物理實驗和學(xué)習(xí)的探索興趣，充分保障中學(xué)物理課堂教學(xué)的實質(zhì)成效［4］。

例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”一課時，教師可事先準(zhǔn)備沸騰的水，引領(lǐng)學(xué)生仔細觀察，清晰界定水的沸點，而后描述物理量變化的過程及規(guī)律。教師可引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備石棉網(wǎng)、鐵架臺、酒精燈、溫度計以及火柴等實驗所需的用品。之后教師為學(xué)生進行實驗演示，引領(lǐng)學(xué)生仔細觀察整個實驗過程，并給學(xué)生布置實驗觀察的小任務(wù)。如：“同學(xué)們，大家仔細觀察水的沸騰時間需要多久”“水沸騰后你們觀察到什么現(xiàn)象”“水的沸騰溫度又是多少呢？”……引領(lǐng)學(xué)生緊跟教師的實驗節(jié)奏，仔細觀察實驗過程，在實驗結(jié)束之后鼓勵學(xué)生結(jié)合實驗過程，大膽回答上述問題。此方式不僅最大限度地調(diào)動了學(xué)生參與實驗的積極性，還能聚焦學(xué)生的專注力，增進師生之間的有效互動，讓學(xué)生在自主探索和實踐觀察的過程中強化物理知識點，由此顯著提升中學(xué)物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果。

（三）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法也是一種有效的導(dǎo)入法，主要是在教師的引領(lǐng)下讓學(xué)生回顧以前所學(xué)的知識點，溫故而知新，在此過程中還能強化學(xué)生對以前學(xué)過知識點的掌握情況，也能夠?qū)π聦W(xué)物理知識進行初步的了解，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對物理知識探索的求知欲和興趣，強化學(xué)生的物理學(xué)科思維。在物理課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法更傾向于提煉和鞏固學(xué)過的物理知識要點，在鞏固和強化所學(xué)過的知識中重新提煉并引出新的知識點話題，在自然的知識銜接中完成知識的遷移和過渡。由此不僅能夠有效聚焦學(xué)生的專注力，激發(fā)學(xué)生活躍的思維，還有利于提升物理課堂教學(xué)的效果及質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”相關(guān)的物理知識點時，教師可應(yīng)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧并復(fù)習(xí)所學(xué)的相關(guān)知識點，在復(fù)習(xí)和鞏固的環(huán)節(jié)，教師可以融入課堂提問的方式，增進師生之間的有效互動：“同學(xué)們，前幾節(jié)課我們學(xué)過電壓、電流以及電阻之間的關(guān)系，有誰還記得？可以簡單概述一下”“有誰知道歐姆定律的概念及內(nèi)容？”“你們還記得電阻測量的過程嗎？”……通過各種各樣的問題，由教師提問讓學(xué)生解答，此時學(xué)生會快速調(diào)動記憶中的內(nèi)容進行思考、串聯(lián)和鞏固，在共同復(fù)習(xí)及記憶的過程中能夠再一次實現(xiàn)對知識點的強化。而后再引申與歐姆定律相關(guān)的話題直接引入新的物理教學(xué)知識點。如：“我們都知道，電路中的電阻，其連接方式千差萬別，其電阻兩端的電壓在連接過程中有什么變化？電流存在什么樣的關(guān)系呢？就讓我們一起來探究一下其中的奧秘吧！”之后教師可立足書本教材，直接引入物理新的知識點，引領(lǐng)學(xué)生深層次探究電路、電流以及電壓之間的關(guān)系，梳理物理課堂教學(xué)中的重難點。由此不僅能夠強化學(xué)生對所學(xué)物理知識點的記憶，而且能夠有效將所學(xué)的新物理知識和鞏固復(fù)習(xí)的知識有效串聯(lián)和融合，在強化和鞏固物理知識點的同時，還能起到融會貫通、學(xué)以致用的效果；在此過程中，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科思維，提升學(xué)生自主探索和實踐創(chuàng)新的綜合能力，進而顯著提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效率。

綜上所述，探究中學(xué)物理課堂教學(xué)導(dǎo)入法極具現(xiàn)實價值和意義。因此，物理教師需持續(xù)分析和思考教學(xué)工作，科學(xué)導(dǎo)入物理課堂教學(xué)模式，以此來激發(fā)學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)和探索的濃厚興趣，有效聚焦學(xué)生在物理課堂教學(xué)中的專注力，緊跟物理教師的授課節(jié)奏及引導(dǎo)思路學(xué)習(xí)物理知識點。不僅能夠顯著提升物理課堂的精彩度，而且能夠調(diào)動學(xué)生在物理課堂中的積極性，強化其對物理知識點的掌握、理解和應(yīng)用，進而使得物理課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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