朱曉霞

摘 要：現(xiàn)如今，職業(yè)教育在我國人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著越來越關(guān)鍵的作用。而如何使職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)更長遠(yuǎn)的發(fā)展，提升其課堂教學(xué)有效性實(shí)為有效的措施。文章以中職為例，分析其課堂教學(xué)有效性影響因素，并在此基礎(chǔ)上，從重塑教師角色、重構(gòu)課堂環(huán)境、重設(shè)教學(xué)過程三個大方向上，提出了一些可行策略，希望對中職教師起到一定幫助。

關(guān)鍵詞：中職；課堂教學(xué)；有效性；師生關(guān)系

中圖分類號：G７１ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0018-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.006

課堂是教學(xué)的主陣地，其有效性的高低直接影響中職課程整體成效。因此，隨著職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善，如何提升中職課堂教學(xué)有效性成了越來越受關(guān)注的重大課題。教師應(yīng)積極承擔(dān)相關(guān)責(zé)任，遵照多角度、開放性、民主化等原則，踐行師生合作、生生合作、任務(wù)驅(qū)動、融教于問、項目拓展等策略，并努力提高師生關(guān)系和諧性。學(xué)生也應(yīng)積極配合教師，深度參與課堂活動，發(fā)揮主觀能動性，做自己有效學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人。

一、中職課堂教學(xué)有效性影響因素分析

為推進(jìn)本研究，筆者閱讀現(xiàn)有研究報告或論文，同時在本校發(fā)放了一些調(diào)查問卷。之后，分析所回收問卷，發(fā)現(xiàn)中職課堂教學(xué)有效性影響因素，主要集中在教師、環(huán)境氛圍、教學(xué)過程三個方面。教師能否正視自身角色和職責(zé)，與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，能否及時、科學(xué)、有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生；環(huán)境氛圍是否放松、自然，有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、分層成長；教學(xué)過程是否系統(tǒng)、簡潔，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，這些因素在不同程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而決定著最終的課堂結(jié)果。

二、中職課堂教學(xué)有效性提升策略

（一）重塑教師角色

在教師方面，中職教師應(yīng)重塑教師角色，從傳統(tǒng)“教學(xué)者”角色中解放出來，做學(xué)生合格的組織者、堅定的支持者、有力的合作者。

什么是教師？教師應(yīng)該在課堂組織學(xué)生，使學(xué)生以最佳狀態(tài)對待學(xué)習(xí)活動，始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自信地應(yīng)對各種問題；也應(yīng)該在課堂支持學(xué)生，讓學(xué)生有充足的機(jī)會探索浩瀚的知識，鍛煉學(xué)習(xí)能力；更應(yīng)該在課堂為學(xué)生提供及時、準(zhǔn)確的幫助，讓學(xué)生的問題隨時得到解答，而不是積壓和擱置［1］。中職教師若能在傳統(tǒng)“教學(xué)”之外，也扮演好以上角色，提升課堂教學(xué)有效性自然不在話下。這要求教師時刻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平，革新教學(xué)觀念。比如，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新課程改革理念，充分認(rèn)識到“以學(xué)生為中心”的中職課堂教學(xué)價值，重新認(rèn)識學(xué)生在課堂的“主人”地位。同時，學(xué)習(xí)新型師生關(guān)系，意識到“亦師亦友”師生交往優(yōu)勢，努力成為學(xué)生最信任的朋友。這樣，學(xué)生便能在課堂遇到困難時，不假思索地求助于教師，在教師專業(yè)的指導(dǎo)意見下，更精準(zhǔn)地找到突破方向，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（二）重構(gòu)課堂環(huán)境

在環(huán)境氛圍方面，中職教師應(yīng)以自由民主、團(tuán)結(jié)協(xié)作、差異化、信息化、趣味化、一體化為根本追求，貫徹新課程改革精神，為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，將信息技術(shù)手段正確應(yīng)用在教學(xué)中。

1.自由民主環(huán)境。處于中職學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，已經(jīng)具有一定“成人感”，這使他們渴望在課堂上獲得更多的自由，得到教師的尊重、認(rèn)同和信任，若一味地教導(dǎo)和約束他們，極易使教學(xué)結(jié)果適得其反。為此，教師需構(gòu)建自由民主的課堂環(huán)境，在課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生獨(dú)立人格，尊重其“主人翁”地位。這要求教師以平等的理念與學(xué)生交流，認(rèn)真聽取學(xué)生對課程內(nèi)容與實(shí)踐活動的觀點(diǎn)和想法，同時以“提建議”的方式點(diǎn)撥學(xué)生，而不是時刻對學(xué)生提出“你應(yīng)該……”“你需要……”等要求。

另外，教師要給予學(xué)生提出問題的權(quán)利，克服“權(quán)威”的教學(xué)心理。每一次課堂教學(xué)，教師都可以為學(xué)生留出提問空間，讓學(xué)生自由提問，說明現(xiàn)存困惑，或者說明對方在某一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)疑。學(xué)生由此掙脫傳統(tǒng)“聽講”學(xué)習(xí)模式的束縛，成為更主動的思考者，是提升中職課堂教學(xué)有效性的重中之重。

2.團(tuán)結(jié)協(xié)作環(huán)境。俗語有言：“一人計短，兩人計長，三人做事好商量?！币粋€人的思考和觀點(diǎn)可能不夠全面和長遠(yuǎn)，但集思廣益，總能找到問題的最佳解決策略。因此，為彌補(bǔ)學(xué)生個人認(rèn)知與思維缺陷，教師可以在中職課堂教學(xué)中，構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作環(huán)境，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)［2］。但是，具體的分組方式，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生整體特點(diǎn)進(jìn)行選擇。比如，當(dāng)班級學(xué)生整體自律性較高時，采取“自由分組”方式，讓學(xué)生針對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行組建學(xué)習(xí)小組；當(dāng)班級學(xué)生自律性多數(shù)差強(qiáng)人意時，由教師介入分組。教師可以基于“就近原則”，讓學(xué)生與前后桌、同桌一同討論問題，也可以依據(jù)學(xué)生個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立“幫扶小組”，在各組分別安排一名綜合實(shí)力突出的“組長”與“副組長”，使其相互配合，幫扶其他成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生互幫互助，互相啟發(fā)，不斷生成新的觀點(diǎn)，豐富學(xué)習(xí)成果，共同推動中職課堂教學(xué)有效性的提升。

3.差異化環(huán)境。在關(guān)注“團(tuán)結(jié)協(xié)作”對中職課堂教學(xué)有效性的積極影響外，教師還應(yīng)重視差異的“消極”影響。簡單來說，學(xué)生是獨(dú)立存在的個體，每名學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，這使其在中職課堂教學(xué)中具有一定差異。如果在教學(xué)中忽略這些差異，以相同的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，以相同的辦法指導(dǎo)學(xué)生，會在極大程度上影響學(xué)生的均衡發(fā)展。只有規(guī)避此問題，才能為提升中職課堂教學(xué)有效性提供保障。這要求教師構(gòu)建差異化課堂環(huán)境。教師可以根據(jù)常規(guī)教學(xué)觀察與評價，評估學(xué)生綜合實(shí)力，將學(xué)生分為A、B、C等多個層次，其中，A層次為最高等級，指的是綜合實(shí)力最突出的學(xué)生，由B到C再到其他層次，等級依次下降，對應(yīng)學(xué)生綜合實(shí)力逐級降低。之后，在課堂實(shí)際教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生，采取差異化教學(xué)策略，更多地關(guān)注處于較低層次的學(xué)生，適當(dāng)降低要求，努力為其提供“一對一”指導(dǎo)。對于處于較高層次的學(xué)生，給予其更高“自由度”，定期拔高要求，使其充分發(fā)揮自身潛力，不斷實(shí)現(xiàn)自我突破。這樣，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，課堂教學(xué)有效性也就在原有基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)更加有效的提升。

4.信息化環(huán)境。信息化環(huán)境，指的是借助信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，為學(xué)生構(gòu)建與時俱進(jìn)的課堂環(huán)境。信息技術(shù)是課程改革的重要助推力，隨著新課程改革的深入，信息技術(shù)對課堂教學(xué)的沖擊愈發(fā)明顯，越來越多的信息技術(shù)手段與資源被應(yīng)用在課堂教學(xué)中，如多媒體、希沃白板等。教師可以利用信息技術(shù)，豐富課堂信息化教學(xué)方式，為學(xué)生提供更加多樣的學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)“板書授課”不足，同時擴(kuò)充課堂容量，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能獲得“無限”的知識與經(jīng)驗(yàn)。比如，在部分學(xué)科課堂教學(xué)中，通過信息技術(shù)手段收集背景資料，在講解新知前提供給學(xué)生，讓學(xué)生在充分了解背景基礎(chǔ)上提高新知接受度和學(xué)習(xí)效率；對于部分需要“廣實(shí)踐”的學(xué)科，通過信息技術(shù)手段整理優(yōu)質(zhì)習(xí)題與案例，為學(xué)生提供多元實(shí)踐條件。學(xué)生在不同程度上提高學(xué)習(xí)速度、深度與廣度，使課堂教學(xué)有效性得到大幅提升。

5.趣味化環(huán)境。雖然步入中職學(xué)習(xí)環(huán)境后，學(xué)生思想已經(jīng)相對成熟，但是在內(nèi)心深處，多數(shù)學(xué)生仍然更傾向于趣味化學(xué)習(xí)活動，希望在汲取知識的同時形成更加有趣、愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。使課堂教學(xué)滿足學(xué)生趣味化學(xué)習(xí)需求，同樣是提升中職課堂教學(xué)有效性的“法寶”。對此，教師可以定期組織趣味化課堂活動，如：以感受知識為主的情景模擬活動，以趣味測驗(yàn)為主的游戲活動，以特色實(shí)踐為主的競賽、辯論、演講、分享會等活動。之后，遵循“自愿”原則，引導(dǎo)學(xué)生參與活動?；顒尤の栋蝗唬瑢W(xué)生從中形成積極體驗(yàn)，持續(xù)打破“學(xué)習(xí)枯燥”的刻板印象，形成更加正確、健康的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，對提升中職課堂教學(xué)有效性而言，可謂是意義深遠(yuǎn)。

6.一體化環(huán)境。此處“一體化”，是“教學(xué)評一體化”簡稱。一個完整的課堂活動，由“教學(xué)”“學(xué)習(xí)”與“評價”共同組成，缺少任何一項元素，都不能取得最佳成果。所以，隨著新課程改革的深入，“教學(xué)評一體化”教學(xué)呼聲愈發(fā)高漲。中職課堂教學(xué)有效性的提升，同樣有賴于此。教師應(yīng)將評價巧妙滲透在課堂教學(xué)中，落實(shí)實(shí)時評價，及時點(diǎn)評學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并且對教學(xué)進(jìn)行反思，高效利用課堂時間完善“教”與“學(xué)”漏洞［3］。

那么，如何實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一體化”？教師可以在形成性評價與終結(jié)性評價相融合基礎(chǔ)上，依次推進(jìn)“自評”“互評”“師評”?！白栽u”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生提供評價量表，使其對照其中課堂學(xué)習(xí)評價指標(biāo)，對自身表現(xiàn)與學(xué)情作出評價，同時根據(jù)學(xué)習(xí)感受，對教師進(jìn)行客觀打分?！盎ピu”環(huán)節(jié)，教師可以基于上述學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生交換評價量表，相互展開評價，一邊向其他學(xué)生學(xué)習(xí)，一邊為其他學(xué)生提出一些成長建議。“師評”環(huán)節(jié)，教師需要先總結(jié)學(xué)生“自評”與“互評”情況，再對照評價量表，結(jié)合課堂教學(xué)過程與結(jié)果，補(bǔ)充評價“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”。評價及時且全面，“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”漏洞在最短時間內(nèi)被發(fā)現(xiàn)和解決，中職課堂教學(xué)有效性日益提升。

（三）重設(shè)教學(xué)過程

在教學(xué)過程方面，中職教師應(yīng)踐行先學(xué)后教、任務(wù)驅(qū)動、融教于問、項目拓展等理念，豐富課堂活動，讓學(xué)生全方位地行動起來，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”。

1.先學(xué)后教。先學(xué)后教是指教師可以將“學(xué)習(xí)”置于“教學(xué)”之前，先鼓勵學(xué)生自主探索課堂主題內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生在探索中形成的結(jié)論和疑問，展開教學(xué)活動。中職班級的學(xué)生普遍具有一定自主學(xué)習(xí)能力，通過這樣的方式促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，鍛煉其學(xué)習(xí)能力，同時判斷其初始學(xué)情，可以使教師有針對性地改進(jìn)課堂教學(xué)，讓之后的教學(xué)更加符合學(xué)生的需要。但是，一個完整的“先學(xué)后教”過程，必須符合“四個明確”，即：明確的時間、內(nèi)容、方法與要求。教師不能簡單地提示學(xué)生“自學(xué)xxx”，而是要提煉“學(xué)什么”，對“學(xué)多久”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”提出明確要求。比如：利用5分鐘時間，合作學(xué)習(xí)xxx，回答課件問題。學(xué)生有清晰的自學(xué)目標(biāo)，才能避免盲目，高效率地完成“先學(xué)”，為高效“后教”奠定基礎(chǔ)。

2.任務(wù)驅(qū)動。任務(wù)驅(qū)動是指教師可以將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為任務(wù)探究過程，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計為一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中，通過討論、探究、實(shí)踐、體驗(yàn)等綜合的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解和把握。在中職課堂教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動始終是備受歡迎的教學(xué)模式。教師可以結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生成長規(guī)律，不斷優(yōu)化任務(wù)，提高任務(wù)目標(biāo)難度，加強(qiáng)任務(wù)過程監(jiān)督，豐富任務(wù)活動內(nèi)容，精設(shè)任務(wù)反思與評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提高任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生愈發(fā)出色地完成課堂任務(wù)，課堂教學(xué)有效性也就水到渠成地提升。

3.融教于問。融教于問是指教師還可以在中職課堂教學(xué)中，應(yīng)用問題教學(xué)法。問題教學(xué)法，同樣被中職課堂教學(xué)所提倡［4］。恰當(dāng)?shù)膯栴}，系統(tǒng)的問題鏈，發(fā)揮著不同的“引思”作用，而思考，是激活學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生表現(xiàn)，相機(jī)拋出問題，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層思考，然后讓學(xué)生在由淺入深的思考中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成深刻理解。另外，教師也要尊重和利用學(xué)生的問題。比如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有認(rèn)知，對所學(xué)內(nèi)容提出問題，之后以“解惑”的方式展開教學(xué)，教“學(xué)生需要的知識”，而不是教“教師想教的內(nèi)容”。又或者，基于學(xué)生在課堂習(xí)題訓(xùn)練等實(shí)踐活動中暴露的問題，以“糾錯”為落腳點(diǎn)展開教學(xué)。以“發(fā)現(xiàn)和改正問題”為教學(xué)平臺，促使學(xué)生不斷完善自我，同樣對提升課堂教學(xué)有效性大有裨益。

4.項目拓展。項目拓展是指教師可以在中職教學(xué)“第二課堂”積極開展項目化實(shí)踐活動，通過拓展教學(xué)空間、延伸學(xué)生實(shí)踐，達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性之目的。在新課程改革進(jìn)程中，中職教學(xué)已經(jīng)興起“第二課堂”模式，即：互聯(lián)網(wǎng)課堂和校企合作課堂。這種“第二課堂”，是對傳統(tǒng)課堂的有效延展和補(bǔ)充，具有鞏固和拓展教學(xué)等作用，也是提升課堂教學(xué)有效性關(guān)鍵一環(huán)。教師可以根據(jù)學(xué)科實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，融合項目式教學(xué)手段，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)課堂項目任務(wù)”，或者“校企合作課堂項目任務(wù)”，讓學(xué)生圍繞一個特定項目，在互聯(lián)網(wǎng)平臺或校外實(shí)訓(xùn)基地展開拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生遷移已有知識與經(jīng)驗(yàn)，廣泛收集資料，不斷制訂和完善計劃，積極解決項目活動中的各種問題，按要求展示和交流項目實(shí)踐成果，都對提升課堂教學(xué)有效性有促進(jìn)作用。此時，教師角色也由“教學(xué)者”向“項目領(lǐng)隊”過渡，教師應(yīng)適當(dāng)借鑒專業(yè)相關(guān)崗位項目活動經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)。

提升課堂教學(xué)有效性，是完善中職教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，是通過中職教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)代化、高素質(zhì)人才的基本要求，教師作為“傳道授業(yè)解惑”者，應(yīng)在此期間擔(dān)負(fù)主要責(zé)任。教師首先可以從自身著手，重塑學(xué)生組織者、支持者、合作者等課堂角色，再由環(huán)境氛圍與教學(xué)過程切入，按部就班地優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的顯著提升，讓學(xué)生在日積月累中取得更充實(shí)的收獲。

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