黃娟

摘? 要：班主任應(yīng)當(dāng)注重家校結(jié)合，構(gòu)建完善的班級管理體系，還需要凝聚班級共識，提升學(xué)生的班級認(rèn)同感，為學(xué)生的健康快樂成長創(chuàng)造有利條件，為班級管理工作效率的提升奠定基礎(chǔ)。文章立足高中教育教學(xué)角度，分析了高中班主任班級管理有效策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：高中教育；班主任；班級管理

高中班主任應(yīng)充分了解教育改革的內(nèi)容和要求，注重學(xué)生的主體地位，注重高中生綜合素質(zhì)的培育與發(fā)展。高中班主任合理有效地實施學(xué)生管理，可以有效地規(guī)范高中生的行為，有效地培養(yǎng)高中生良好的思想品德和道德素質(zhì)，幫助高中生提升自我管理意識和能力，還可以營造良好的班級氛圍。班主任在班級管理過程中需要了解學(xué)生的想法，可以采取民主的管理方式，鼓勵學(xué)生加入管理制度的建立過程，這不僅能使學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力得到有效的培養(yǎng)與提升，還能夠更好地創(chuàng)新管理制度。隨著教育改革的不斷深化，班級管理越發(fā)重要，因此，對高中班主任班級管理有效策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實意義。

一、新課改背景下高中班主任班級管理的現(xiàn)狀

（一）管理理念過于傳統(tǒng)且落后

“班主任”這一職位在教育行業(yè)存在多年，并且班主任對班級和學(xué)生的管理大多是同樣的方法，代代相傳。教育快速發(fā)展的現(xiàn)在，班主任的管理方案和理念并沒有隨之一起獲得發(fā)展，導(dǎo)致大部分班主任目前所采取的管理理念還處于非常傳統(tǒng)落后的狀態(tài)，部分高中班主任在進(jìn)行學(xué)生管理的過程中仍然只是應(yīng)用以往的管理方法，管理理念過于傳統(tǒng)且落后，只是單純地對學(xué)生實施管理而忽略了學(xué)生的感受和想法，沒有從當(dāng)今社會情況下學(xué)生的種種特征出發(fā)進(jìn)行考量，使得班主任的管理工作不具備充分的針對性，從而使得學(xué)生在管理過程中較為被動。抓不住學(xué)生的心理便會導(dǎo)致學(xué)生參與管理的主動性和積極性不高，管理的有效性也較為低下。因此，班主任應(yīng)適應(yīng)教育改革的實行與發(fā)展，充分了解和掌握新課改的內(nèi)容與教學(xué)要求，改變管理的觀念，對管理方式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，不斷地反思自己的管理理念是否適用于現(xiàn)在的教學(xué)情況，以便及時改進(jìn)和突破，提升管理方法的可實施性與有效性。

（二）沒有考慮學(xué)生的意見

部分高中班主任在進(jìn)行班級管理時，沒有注意到學(xué)生的感受和心理，未結(jié)合學(xué)生意見和想法去制訂管理制度。在這種情況下，將會使班級管理變成班主任的一言堂，學(xué)生感受不到被重視、被尊重，學(xué)生的內(nèi)心便有可能逐漸對班主任的管理工作產(chǎn)生抗拒抵觸的心理，這種情況的出現(xiàn)不僅影響班級的和諧、師生的關(guān)系，還會影響到學(xué)生主觀意識的培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)生在管理中的主動性和積極性也會有所下降，從而影響管理的效果和質(zhì)量。這種情況主要體現(xiàn)在一些日常班級事務(wù)處理的過程中，比如部分高中班主任甚至在進(jìn)行班干部的選擇時沒有采取學(xué)生投票等民主的方法，沒有考慮學(xué)生的想法，僅僅根據(jù)自己的看法選擇班干部，這樣會導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)可班級中的班干部，可能不配合班干部的工作，使得班干部開展工作時存在困難，導(dǎo)致整個班級的運作受到影響。

（三）班主任心理壓力較大

在新課改的背景下，對高中班主任學(xué)生管理和教學(xué)工作的要求越來越高，新課改也給學(xué)生各方面的能力提出了更高的要求。作為一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任需要承擔(dān)起的責(zé)任也越來越重，使得他們不僅需要完成基礎(chǔ)的教學(xué)工作，還要完成學(xué)生管理的工作，更要時刻關(guān)注自己班級學(xué)生各方面的發(fā)展情況，不僅是某一學(xué)科的知識掌握情況，還要注意學(xué)生各方面能力的發(fā)展情況。并且高中班主任還面對提高學(xué)生成績和學(xué)生升學(xué)方面的壓力，種種職責(zé)堆積在一起可能使得班主任自身產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理壓力，讓壓力影響自己的工作安排。高中是學(xué)生成長與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，班主任在教學(xué)過程中不僅要面對學(xué)生管理方面的問題，還要面對高中生成績和學(xué)生心理狀況方面的壓力。因此，高中班主任在教學(xué)過程中有著較大的心理壓力和工作壓力，這將有可能會影響到班主任的心理健康，影響學(xué)生管理制度的實施。

二、新課改背景下高中班主任班級管理的必要性

（一）幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“班主任”在班級中扮演的是學(xué)生的引路人的角色，經(jīng)過班主任對班級中日常各項事務(wù)的處理，要幫助學(xué)生逐漸建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在班主任發(fā)現(xiàn)班級中可能存在的某些不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣時要及時制止，幫助學(xué)生明辨是非。

高中班主任想要達(dá)到新課改中學(xué)生管理的要求，應(yīng)了解并掌握相關(guān)的管理技巧和知識并吸收一些高中班主任的經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的意見和想法去建立合理有效的管理制度，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使高中生能夠更好地學(xué)習(xí)，形成較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中班主任在開展學(xué)生管理工作時，需要不斷地提升自身管理實力和意識，充分了解學(xué)生的想法和感受，豐富高中生管理方法，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，使得高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到良好的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意識。

（二）幫助學(xué)生規(guī)范日常行為習(xí)慣

現(xiàn)如今，社會經(jīng)濟(jì)和科技快速發(fā)展，高中生可以接觸到的科技產(chǎn)品與電子游戲越來越多，使得高中生受到的誘惑越來越多，這便導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不良日常行為習(xí)慣的概率也越來越高，班主任則需要在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這些不良行為習(xí)慣時及時地敲響警鐘，告知學(xué)生這樣做的弊端，將學(xué)生往更加積極正面的道路上引導(dǎo)。如部分高中生過于喜愛電視劇和電子游戲，在課堂上使用手機(jī)觀看電視劇或打電子游戲，影響他們正常的學(xué)習(xí)生活。高中生正處于青春階段，他們或許會對戀愛有所想法，有可能在高中階段早戀，影響他們在學(xué)校中的行為舉止。高中班主任推行良好的管理機(jī)制，幫助規(guī)范高中生的日常行為習(xí)慣，制止高中生在課堂上使用手機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會正確使用手機(jī)，且可以增添與學(xué)生交流溝通的頻次；教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會自尊自愛，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的道德意識。

三、高中班主任班級管理有效策略

（一）以人為本，遵循公平、公正原則

高中班主任在班級管理中要想全面實現(xiàn)以人為本的管理理念，必須牢固遵循公正、客觀、平等原則。對班級的學(xué)生不進(jìn)行分類，沒有優(yōu)生差生之分，沒有內(nèi)向活潑之分，沒有好壞之分，必須做到一視同仁，尊重每一個學(xué)生的主體地位，不可因為學(xué)生的成績好，犯了錯誤就輕易原諒，更不能因為學(xué)生的成績差就經(jīng)常說一些放棄、不抱希望之類的話語。教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力制訂不同的計劃，但是在管理工作中必須做到一碗水端平，只有嚴(yán)格遵循公平、公正、公開的指導(dǎo)理念，才能最大限度地發(fā)揮以人為本理念的管理作用。與此同時，班主任在踐行以人為本管理理念的同時，還應(yīng)做到站在學(xué)生的角度上看待問題與思考問題，在更換角度后再次審視自己的管理。在日常管理工作中，班主任應(yīng)嘗試加大與學(xué)生的溝通力度，不放棄任何一個溝通的機(jī)會，積極投入學(xué)生群體了解學(xué)生的思想、心理等，既要站在教育者的角度落實管理，又要站在學(xué)生的角度落實管理，如此一來，不僅可以獲得學(xué)生的共鳴與認(rèn)可，還能最大限度地發(fā)揮以人為本管理模式對構(gòu)建良好班集體的價值。在良好的班集體中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我約束能力、綜合能力等方面都會潛移默化地提升。

（二）改變傳統(tǒng)觀念，尊重學(xué)生主體

傳統(tǒng)管理模式對學(xué)生的身心健康具有較大的負(fù)面影響，部分班主任在以往管理中并沒有充分尊重學(xué)生的主體，管理模式單一枯燥?；蛘咴诠芾碇凶⒅貙W(xué)生的成績，多以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與試卷成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)。以人為本管理模式給班主任指出了管理目標(biāo)，傳統(tǒng)的管理不可取，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況在管理中不斷嘗試創(chuàng)新管理模式，發(fā)揮以人為本管理理念，提升班級管理效率。評定一個學(xué)生必須做到看品行、看習(xí)慣、看學(xué)習(xí)態(tài)度、看日常表現(xiàn)，多從不同的角度觀察學(xué)生，充分尊重班級學(xué)生的主體地位。對學(xué)生的優(yōu)勢應(yīng)鼓勵發(fā)揚(yáng)，對學(xué)生的缺點應(yīng)及時指出倡導(dǎo)改正。如學(xué)習(xí)不好的學(xué)生或許在音樂、體育等方面有天賦，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢；內(nèi)向的學(xué)生或許不善于和同學(xué)交流，但是學(xué)習(xí)好，教師可以積極倡導(dǎo)這部分學(xué)生輔導(dǎo)班級成績不好的學(xué)生，既能逐漸改善學(xué)生的言語表達(dá)，又能實現(xiàn)優(yōu)幫差，發(fā)揮傳幫帶作用。

（三）營造和諧班級氛圍，實時了解學(xué)生需求

班級氛圍對學(xué)生的影響遠(yuǎn)高于班主任，班主任在班級管理中應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境育人作用，積極營造和諧愉快的班級氛圍，為更好地實現(xiàn)管理目標(biāo)夯實基礎(chǔ)。從高中生的心理特征分析，大部分學(xué)生的心理是成熟的，也具備足夠的思考能力與辨別對錯的能力，由于學(xué)生之間存在差異，學(xué)生思考問題的方向與個人觀點也會存在不同。為了給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，班主任?yīng)嘗試融入學(xué)生群體，實時與學(xué)生溝通，了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)困難與生活困難，并給予力所能及的幫助。在長期與學(xué)生的互動中，班主任與學(xué)生之間的距離會越來越近，在師生情感不斷升溫的過程中，營造和諧的班級氛圍的目標(biāo)會逐步實現(xiàn)。同時，班主任可以借助主題班會、網(wǎng)絡(luò)途徑等與學(xué)生加大交互力度，部分學(xué)生的心理問題或許不敢明說，就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺匿名提問，尋求班主任的幫助。班主任可將線上線下相互結(jié)合，全方位傾聽學(xué)生的心聲，并在保密的情況下給予學(xué)生科學(xué)合理的指導(dǎo)。長此以往，在大量的交互中學(xué)生會對班主任產(chǎn)生足夠的信任，也會樂于傾訴自己的心理問題。如此，班級氛圍也會在班主任與學(xué)生的共同努力中不斷變得和諧、良好，班主任的班級管理工作效率也會不斷提升。

（四）發(fā)揮學(xué)生小組作用，實現(xiàn)學(xué)生自主管理

以人為本管理不僅需要班主任在班級管理中全面貫徹，還應(yīng)充分將這一理念踐行在學(xué)生群體中。因此班主任在班級管理過程中，應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，學(xué)生的自主性也是實現(xiàn)班級以人為本管理模式的有效途徑。例如，班主任可以倡導(dǎo)學(xué)生在課后自主組合成不同的小組，每組設(shè)定一個組長，組長可以采用輪換制，也可以定期一人，主要是負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、思想、德育等方面的教育，輔助班主任完成班級管理工作。

如果采用組長輪換制，那每一位組員在管理期間都可以做好管理記錄，記錄自己管理期間組員的各項表現(xiàn)等。或者構(gòu)建一個交互管理群，高中生大部分都有手機(jī)，但是部分學(xué)?；蛟S不讓帶電子產(chǎn)品，因此班主任可以在假期引導(dǎo)學(xué)生在群中交流，可以分享一些有助于學(xué)生的趣味事件，也可以在群里講述自己的學(xué)習(xí)心得，總而言之，凡是有利于學(xué)生綜合能力提升的，都可以在群中交流。無論是小組交流還是群交流，都可以潛移默化地凝聚學(xué)生的心理，讓其拉近同學(xué)之間的距離，這樣對班主任的管理工作也有極大的幫助。學(xué)生的自主管理不僅可以降低班主任的管理負(fù)擔(dān)，還能逐步提升學(xué)生的自覺性，長此以往，對學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣有較大的幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時期、新形勢下，高中班主任管理工作發(fā)揮著越來越重要的作用。班主任作為班級管理的紐帶與核心，首先需要有與時俱進(jìn)的班級管理意識，在班級管理實踐中動態(tài)化地調(diào)整自己的策略，堅持從學(xué)生中來、到學(xué)生中去的觀念，深入了解學(xué)生在班級中的情況，客觀分析班級管理過程中的問題所在，并且以科學(xué)的方法解決。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）