李美潔

摘? 要：在新課改政策全面實(shí)施的背景下，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)愈加重要。但在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，不但需要符合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求，而且也需要結(jié)合大單元教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行全面推進(jìn)。本文從高中英語(yǔ)必修大單元教學(xué)設(shè)計(jì)層面對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開(kāi)探討，并總結(jié)出一些科學(xué)、完善的應(yīng)對(duì)策略與方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；必修大單元；教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)高中英語(yǔ)課標(biāo)的基本要求，高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的是確保學(xué)生逐步掌握學(xué)科語(yǔ)言能力、具備學(xué)科文化意識(shí)，同時(shí)還需要形成良好的思維品質(zhì)，并逐步提高學(xué)習(xí)水平。英語(yǔ)語(yǔ)言能力是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。此種教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)僅僅屬于一種表層現(xiàn)象，但是卻影響了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與把握，針對(duì)相關(guān)研究意義的創(chuàng)建、問(wèn)題處理的能力而言，在實(shí)際教學(xué)中，必須通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)逐一實(shí)現(xiàn)，對(duì)此，對(duì)大單元實(shí)施整體教學(xué)設(shè)計(jì)能夠逐步提升教師的教學(xué)水平，促使學(xué)生大幅提升學(xué)習(xí)效率。

一、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)必修大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及意義

基于大思維觀念的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)一般需要以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)由傳統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)朝著語(yǔ)言承載文化的方向轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)，確保碎片化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐步向“整合關(guān)聯(lián)式的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”的方向發(fā)生轉(zhuǎn)化。在高中英語(yǔ)必修大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須以相應(yīng)的教學(xué)主題為切入點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐活動(dòng)、課堂效果評(píng)價(jià)等進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。由于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中英語(yǔ)教師必須完成的一項(xiàng)重要任務(wù)，所以實(shí)施大單元整體化教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的必要性與重要性等特點(diǎn)。

對(duì)此，基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)必修大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際意義是不但能夠確保廣大英語(yǔ)教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循滲透立德樹(shù)人的教育觀念，而且還需要?jiǎng)討B(tài)性地思考主題研究?jī)?nèi)涵，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提升提供支持；最重要的是能夠確保學(xué)生盡快適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境，確保其在掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的有效融合與協(xié)調(diào)推進(jìn)，從而對(duì)最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展做鋪墊。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)必修大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用策略

（一）確定大單元教學(xué)主題，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

人和大自然、人和社會(huì)、人和個(gè)體等是三個(gè)非常重要的教學(xué)主題，所以在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師必須要深入研讀教材內(nèi)涵，準(zhǔn)確分析與理解所有的主題思想，接下來(lái)按照大單元主題要求，建立不同單元的語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)機(jī)制。在這一過(guò)程中，教師必須嚴(yán)格遵循“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)”原則，詳細(xì)梳理不同單元內(nèi)容的主題要求，分析其中的內(nèi)涵與意義，且在小主題中整理出一些顯性且有機(jī)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，由此能共同明確大單元整體主題意義及內(nèi)涵。例如對(duì)一個(gè)大單元的主題語(yǔ)境設(shè)計(jì)而言，一般強(qiáng)調(diào)的是人與自然。但是在這樣的語(yǔ)境背景下，教師必須要深入剖析不同語(yǔ)篇的子主題，確定小主題，然后不斷對(duì)其實(shí)施梳理、銜接，分析其內(nèi)在相關(guān)性。由此能夠得出：這一類小主題全部是站在微觀層面闡釋人與自然的內(nèi)在關(guān)系，例如個(gè)人、社區(qū)等，按照以上對(duì)所有單元內(nèi)容的整理流程，各個(gè)單元內(nèi)容并非是分散的，卻屬于一個(gè)具有層次分明的整體構(gòu)造，其內(nèi)在關(guān)系具有一定的密切性與銜接性。

例如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的過(guò)程中，必須鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一大單元的詞匯進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，通過(guò)識(shí)讀的方式逐步熟悉與理解，接下來(lái)在課堂活動(dòng)中，教師需要對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行了解，然后幫助學(xué)生糾正一些錯(cuò)誤發(fā)音，同時(shí)還需要向?qū)W生介紹新單詞的音、形、義、性等，密切觀察學(xué)生單詞的讀音及拼寫(xiě)，針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的拼讀能力，確保學(xué)生在拼讀的過(guò)程中能逐步總結(jié)出一些規(guī)則，唯有如此，才能夠?qū)懙酶右?guī)范，避免遺忘。當(dāng)然，在大單元的單詞教學(xué)中，教師必須規(guī)避一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，不要過(guò)多地浪費(fèi)太多的時(shí)間對(duì)學(xué)生講解單詞的詞性、內(nèi)涵、同義詞、反義詞等，因?yàn)檫@樣最終獲得的效果是不理想的。對(duì)此，必須將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的拼讀方面，唯有積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，方可讓記憶變得更加牢固與穩(wěn)定。

（二）明確大單元目標(biāo)，策劃針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)必須全面遵循培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原則，結(jié)合大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，深入剖析相關(guān)的教學(xué)要點(diǎn)，并全面整理和主題存在密切相關(guān)的語(yǔ)言、學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)技能等，同時(shí)需要結(jié)合全班學(xué)生的英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)要求，科學(xué)確定大單元的教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，應(yīng)以教師必須要認(rèn)真研讀大單元中的所有語(yǔ)篇文章，并進(jìn)一步明確具體的單元目標(biāo)。而且，在此期間，教師必須認(rèn)真分析所有語(yǔ)篇內(nèi)容，然后整理出其中的小觀點(diǎn)、小思想，由此能夠?yàn)閯?chuàng)建這一語(yǔ)篇的知識(shí)體系、確定語(yǔ)言特征等做鋪墊。不但能夠幫助學(xué)生逐步提高基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平，而且還能夠確保其綜合素質(zhì)的大幅度提升，最重要的是，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基本前提要素。所以，在明確單元設(shè)計(jì)目標(biāo)期間，必須客觀地思考所有子單元的主題內(nèi)容。由此來(lái)看，大單元教學(xué)目標(biāo)必須具備較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、建構(gòu)性等特征。廣大教師必須結(jié)合某一課時(shí)中的教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)逐一分解，并由此針對(duì)性地設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的單元教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有指導(dǎo)、借鑒作用。

例如針對(duì)“Ｗａｒｍｉｎｇ Ｕｐ”的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，其教學(xué)目的是以熱身為主，看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，不過(guò)這屬于大單元教學(xué)的一個(gè)核心構(gòu)成要素，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須要體現(xiàn)一定的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一單元中的相關(guān)討論話題進(jìn)行整理，并提前整理出相關(guān)的知識(shí)，明確具體的文化背景，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。并且這一部分也是加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力訓(xùn)練的一個(gè)不錯(cuò)機(jī)會(huì)，不過(guò)對(duì)大部分高一新生而言，或許存在一定的難度，此時(shí)教師可以建議學(xué)生在無(wú)法通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)時(shí)采用話語(yǔ)的方式進(jìn)行論述，接下來(lái)教師進(jìn)行補(bǔ)充，從而幫助學(xué)生克服一些心理障礙，幫助學(xué)生在講述的過(guò)程中提高膽量，同時(shí)也能夠感受到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如在必修３第一單元Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ Ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ Ｗｏｒｌｄ教學(xué)中，“Ｗａｒｍｉｎｇ ＵＰ”的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)中外節(jié)目進(jìn)行一定的認(rèn)識(shí)。在“Ｔａｓｋ１”教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己熟悉的一些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，如果中途遇到一些表達(dá)障礙，則可以改用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，隨后教師需要用英語(yǔ)給予闡釋，并鼓勵(lì)師生按照時(shí)間順序?qū)ζ溥M(jìn)行排序。通過(guò)這種方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表達(dá)欲望，即便是在遇到語(yǔ)言表達(dá)障礙的情況下也不會(huì)過(guò)于擔(dān)心，由此能夠在提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的前提下，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心大幅提升。那么在“Ｔａｓｋ２”的教學(xué)活動(dòng)中，教師也需要確定具體的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式，隨意篩選出一個(gè)節(jié)日，然后通過(guò)英語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單概述與說(shuō)明，例如“幾月幾日有哪些傳統(tǒng)活動(dòng)呢？”接下來(lái)教師需要向?qū)W生提出一些問(wèn)題，例如Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ａｎｙ ｆｏｒｅｉｇｎ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ？通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)，然后整理出相關(guān)節(jié)日的名稱，隨后教師需要對(duì)學(xué)生表達(dá)期間存在的不足與漏洞進(jìn)行補(bǔ)充，并進(jìn)行板書(shū)。結(jié)合以上教學(xué)過(guò)程可以看出，在不同的主題單元教學(xué)中，都存在對(duì)應(yīng)的教學(xué)目的，不同教學(xué)階段教師發(fā)揮的作用是不一樣的，不過(guò)，必須鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行積極參與，讓學(xué)生在一邊表達(dá)、一邊應(yīng)用、一邊思考的過(guò)程中逐步感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、最大化地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

（三）以生為本，促進(jìn)大單元教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)

結(jié)合新課標(biāo)的內(nèi)容來(lái)看，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)基本要求。廣大教師一方面需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)大單元的教學(xué)目標(biāo)，另一方面還需要結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入分析，創(chuàng)建一個(gè)由學(xué)習(xí)理解到實(shí)踐應(yīng)用、再到創(chuàng)新改革的一體化教學(xué)模式。在對(duì)這一類教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理解與分析期間，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生不斷地滲透到每一個(gè)感知活動(dòng)中，并利用學(xué)生認(rèn)真地觀看相關(guān)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考與探索。在具體應(yīng)用中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后提出問(wèn)題，并進(jìn)行深入分析，然后針對(duì)性解決。針對(duì)知識(shí)遷移與創(chuàng)新而言，教師必須靈活性地把大單元教學(xué)主題與日常生活相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生全方位探索，方可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路帶來(lái)積極的引導(dǎo)。當(dāng)然，在此期間，必須嚴(yán)格遵循以生為本的教學(xué)原則，利用這一系列實(shí)踐活動(dòng)，確保教學(xué)主題能夠被深入性地探索與應(yīng)用。

例如在學(xué)生進(jìn)行大單元主題閱讀期間，必須逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)為了保障學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力逐步提升，則需要在嚴(yán)格遵循以生為本的原則下，結(jié)合整體教學(xué)規(guī)劃，確定一些主題語(yǔ)句，鼓勵(lì)學(xué)生克服一些閱讀的壞習(xí)慣，然后提高注意力，對(duì)整篇文章進(jìn)行全面理解與把握。另外，還需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合上下文語(yǔ)境的方式進(jìn)行構(gòu)詞猜詞，并非是遇到生字詞時(shí)就馬上查詞典，這種方式能夠讓學(xué)生的注意力高度集中，這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生不斷地查字典，可能會(huì)導(dǎo)致閱讀的思路中斷，造成閱讀效率持續(xù)下滑。所以，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀期間，必須讓學(xué)生結(jié)合上下文的內(nèi)容對(duì)生字詞進(jìn)行猜測(cè)與分析，由此能夠彰顯整體教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值與意義。

（四）加強(qiáng)大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，注重及時(shí)指導(dǎo)與反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)工作是當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵構(gòu)成元素。教師必須結(jié)合新課改的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，確定具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容與任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，要將其劃分成兩大塊，對(duì)課時(shí)中所有學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)等實(shí)施評(píng)價(jià)，同時(shí)，還需要對(duì)大單元整體學(xué)習(xí)效果實(shí)施客觀地評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)與課堂評(píng)價(jià)期間，要對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維發(fā)展能力等進(jìn)行客觀性地評(píng)價(jià)。而且，英語(yǔ)教師也需要利用思維導(dǎo)圖、問(wèn)題導(dǎo)入等方式密切關(guān)注學(xué)生的外顯行為，由此能夠?qū)λ袑W(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀地評(píng)估，站在不同層面實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)，并第一時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)與反饋，方可最大化地促使核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的盡快實(shí)現(xiàn)。例如對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，在某一大單元中，不同章節(jié)中蘊(yùn)藏的語(yǔ)法知識(shí)存在一定的連貫性特點(diǎn)，為了能夠?qū)W(xué)生整個(gè)大單元的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師則需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的語(yǔ)境，通過(guò)大單元的整體學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生引入一些板書(shū)例句，使其在全面掌握相關(guān)語(yǔ)法的前提下靈活應(yīng)用，由此能夠?qū)W(xué)生“活學(xué)活用”的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，利用對(duì)大單元教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課堂評(píng)價(jià)等過(guò)程的一體化設(shè)計(jì)，廣大教師必須要明確大單元教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃，方可逐步提升廣大英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)做好鋪墊。

在今后的教育事業(yè)發(fā)展中，英語(yǔ)教師還要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)主題活動(dòng)相結(jié)合，最大化地彰顯出所有單元的育人價(jià)值，且把這一教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐活動(dòng)全面結(jié)合，創(chuàng)建一個(gè)清晰、具體的育人目標(biāo)，確保在實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)模式的推動(dòng)下，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，并強(qiáng)化其文化觀念、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，由此彰顯出英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，這是當(dāng)前每一位學(xué)科教師必須重視且學(xué)習(xí)應(yīng)用的。

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（責(zé)任編輯：秦? 雷）