余雁冰 劉沖

摘 要 學(xué)校、家庭、社會(huì)共同影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，校家社協(xié)同育人意義重大。當(dāng)前，校家社協(xié)同育人面臨主體協(xié)同意識(shí)存在偏差、協(xié)同育人組織機(jī)制不健全、評(píng)價(jià)與監(jiān)督尚需完善等路徑困境。交互式合作是擺脫校家社協(xié)同育人路徑困境的突破口。校家社協(xié)同育人的交互式合作路徑強(qiáng)調(diào)校家社之間相互作用、相互協(xié)作，發(fā)揮育人合力，達(dá)成育人目的，構(gòu)成科學(xué)有序的協(xié)同育人系統(tǒng)。交互式合作的實(shí)現(xiàn)路徑在于“一體三翼”，“一體”即堅(jiān)持校家社“三位一體”，“三翼”即組織機(jī)制建設(shè)、家庭教育指導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人；交互式合作；家庭教育

作者簡(jiǎn)介 余雁冰，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生；劉沖，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授

學(xué)校、家庭和社會(huì)以不同的方式影響著學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，建立三者之間交互式的合作格局，是保障家校社協(xié)同育人質(zhì)量的重要路徑。黨的二十大報(bào)告、國(guó)家“十四五”規(guī)劃、《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱《家庭教育促進(jìn)法》）等均強(qiáng)調(diào)了健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的重要性。2023年1月，教育部等十三部門發(fā)布《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》，明確了三方各自的職責(zé)定位與相互協(xié)調(diào)機(jī)制。三者之間需要交流合作與對(duì)話溝通，發(fā)揮育人合力，其實(shí)質(zhì)是建立三方協(xié)同的交互式合作關(guān)系。

一、三方分散：

校家社協(xié)同育人的路徑困境

當(dāng)前，校家社協(xié)同育人在實(shí)踐路徑方面仍面臨三方主體分散的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在各主體協(xié)同意識(shí)存在偏差，協(xié)同育人機(jī)制尚未健全和規(guī)范，協(xié)同育人評(píng)價(jià)與監(jiān)督尚需完善等方面。

（一）各主體協(xié)同意識(shí)存在偏差

校家社協(xié)同育人需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各主體之間的相互配合與平等合作。當(dāng)前，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育相脫節(jié)的問(wèn)題依然存在，[1]三者對(duì)校家社協(xié)同育人的責(zé)任意識(shí)、育人目標(biāo)存有分歧。責(zé)任意識(shí)方面，由于學(xué)校是承擔(dān)育人職能的專門機(jī)構(gòu)，一些家長(zhǎng)持有“教育是學(xué)校的事情”的觀念，與學(xué)校的交流或協(xié)同流于形式；有學(xué)校認(rèn)為，“學(xué)校辦學(xué)不需要家長(zhǎng)”“家校合作是學(xué)校和老師的分外工作”，[2]排斥家長(zhǎng)深度參與學(xué)校教育；有的社區(qū)缺乏教育資源供給意識(shí)，未發(fā)揮出應(yīng)有的教育支持作用。在此情況下，家校社協(xié)同多從學(xué)校立場(chǎng)出發(fā)，以學(xué)校集體活動(dòng)為主導(dǎo)，[3]家庭和社區(qū)被動(dòng)卷入家校社協(xié)同，協(xié)同效果不佳。育人目標(biāo)方面，學(xué)校、家庭和社會(huì)形成一致的育人目標(biāo)是校家社協(xié)同的前提。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，就是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同的育人目標(biāo)，但校家社具體的育人目標(biāo)常有差異甚至異化的情況。有的學(xué)校仍持有知識(shí)本位的教育觀，片面追求升學(xué)率；一些家庭在教育方面重物質(zhì)輕精神，以功利的成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)；社會(huì)教育也存在多種形式的缺位情況，校家社難以建立起暢通平等的協(xié)作機(jī)制。

（二）協(xié)同育人機(jī)制尚未健全和規(guī)范

從校家社協(xié)作體系的一般建構(gòu)來(lái)看，校家社協(xié)同育人是一個(gè)制度化的過(guò)程。[4]學(xué)校、家庭、社會(huì)分屬三個(gè)不同系統(tǒng)，若沒(méi)有制度化的組織機(jī)制協(xié)調(diào)和規(guī)范，三者之間難以聯(lián)合，各主體的教育行動(dòng)處于離散狀態(tài)，無(wú)法達(dá)成一致的育人目標(biāo)。當(dāng)前，義務(wù)教育階段校家社協(xié)同育人的發(fā)展尚處于通過(guò)個(gè)人影響或組織影響來(lái)發(fā)揮作用的階段，[5]通常以校長(zhǎng)、教師或者家長(zhǎng)組織為主體進(jìn)行校家社協(xié)同育人活動(dòng)。家委會(huì)是最普遍的家校共育組織，一般由學(xué)校組織建設(shè)和實(shí)際推進(jìn)，但各學(xué)校的管理標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度各異，標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范性不足；且現(xiàn)行的家委會(huì)普遍存在以下問(wèn)題：一是選拔標(biāo)準(zhǔn)不公正，例如過(guò)度強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的身份、職業(yè)、社會(huì)地位等因素；二是代表性不合理，沒(méi)有選取代表不同家庭類型的家長(zhǎng)；三是社會(huì)資源利用不足，缺少與社區(qū)的合作。[6]由于上述問(wèn)題的存在，家委會(huì)在履職盡責(zé)方面有所不足，影響家校合作質(zhì)量。概言之，在制度化的組織機(jī)制相對(duì)不完善的情況下，校家社協(xié)同可能流于形式，無(wú)法達(dá)成育人目標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)與監(jiān)督尚需完善

評(píng)價(jià)是政策定位后的指揮棒，校家社協(xié)同合作能否達(dá)成育人目的，關(guān)鍵在于相關(guān)要求是否得到有效落實(shí)，強(qiáng)有力的評(píng)價(jià)監(jiān)督是相關(guān)政策要求落地實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，校家社協(xié)同育人工作還未被完全納入監(jiān)測(cè)評(píng)估體系，[7]評(píng)估的目的取向、方案框架與內(nèi)容指標(biāo)均尚不清晰，[8]未形成強(qiáng)有力的評(píng)價(jià)監(jiān)督體系，難以確知校家社協(xié)同育人的政策要求是否落到實(shí)處以及育人效果是否理想。

二、交互式合作：

校家社協(xié)同育人的路徑突破

面對(duì)校家社協(xié)同育人存在的問(wèn)題，交互式合作路徑強(qiáng)調(diào)校、家、社之間的相互配合與相互協(xié)作，強(qiáng)調(diào)構(gòu)成有序的校家社協(xié)同育人系統(tǒng)，是扭轉(zhuǎn)校家社協(xié)同育人困境的重要突破口。

（一）校家社協(xié)同育人的交互式合作路徑的內(nèi)涵

校家社協(xié)同育人是協(xié)同學(xué)理念在教育領(lǐng)域運(yùn)用的成果。協(xié)同學(xué)主要研究系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)，通過(guò)各子系統(tǒng)之間的相互協(xié)作、相互作用，整個(gè)系統(tǒng)從無(wú)序走向有序。同時(shí)，子系統(tǒng)之間的合作也會(huì)產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)與特征。在協(xié)同學(xué)視野下，學(xué)校、家庭和社會(huì)各為一個(gè)育人子系統(tǒng)，家校社協(xié)同育人，即學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)子系統(tǒng)之間相互配合、相互協(xié)作，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)成協(xié)同有序的育人系統(tǒng)。“交互”一詞起源于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，一般指事物之間相互影響、相互作用的過(guò)程。在教學(xué)情境中，交互通常指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互作用與交流，[9]交互過(guò)程的參與主體數(shù)量不限，可分為人與物、雙人以及多人之間的交互[10]。在校家社交互式育人系統(tǒng)中，交互則指學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的相互作用、相互交流，包括家庭與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)、家庭與社會(huì)之間的交互行為，共同作用于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，符合協(xié)同育人相互配合、相互協(xié)作的內(nèi)涵特點(diǎn)。校家社協(xié)同育人的交互式合作路徑，是學(xué)校、家庭、社會(huì)之間相互作用、相互協(xié)作，發(fā)揮育人合力，達(dá)成育人目的，以構(gòu)成有序的校家社協(xié)同育人系統(tǒng)的道路，是擺脫校家社協(xié)同育人路徑困境的關(guān)鍵。

（二）校家社協(xié)同育人的交互式合作路徑的特點(diǎn)

校家社協(xié)同育人的交互式合作路徑具有交互主體性特點(diǎn)。交互主體性是指主體之間的相互性和統(tǒng)一性，本質(zhì)上是主體間意識(shí)上的“同”和言行上的“一”。家庭、學(xué)校、社會(huì)在交往、互動(dòng)與溝通中生成共同的“理解”，以達(dá)成育人意識(shí)與理念的一致，并通過(guò)協(xié)同合作為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮合力，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)。校家社協(xié)同育人的交互主體性意味著家校社三方的自我了解與相互了解、三方地位和權(quán)利的相互承認(rèn)，以及一致認(rèn)可的目標(biāo)和共同規(guī)范。

溝通貫穿于校家社協(xié)同育人的交互過(guò)程中。溝通是人與人之間交互合作的橋梁，也是交互合作得以扎實(shí)推進(jìn)的重要?jiǎng)恿ΑＳ捎谟肆?chǎng)、方式、內(nèi)容等的差異，在交互式協(xié)同育人過(guò)程中，校家社需要通過(guò)溝通進(jìn)行觀念碰撞與融合，達(dá)成協(xié)同育人的一致性認(rèn)識(shí)。溝通也是校家社協(xié)同育人過(guò)程中信息反饋的重要渠道，基于溝通結(jié)果調(diào)節(jié)育人行為。

校家社協(xié)同育人的交互式合作過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。人的發(fā)展是連續(xù)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，校家社協(xié)同育人以動(dòng)態(tài)的運(yùn)作方式發(fā)揮育人合力，促進(jìn)個(gè)體自由全面的發(fā)展。人是一切社會(huì)關(guān)系的總和，社會(huì)關(guān)系決定著一個(gè)人的發(fā)展程度。[11]學(xué)校、家庭和社會(huì)是個(gè)體生活與發(fā)展的主要場(chǎng)域，內(nèi)在包含著伴隨人的發(fā)展過(guò)程的各類社會(huì)關(guān)系，共同影響個(gè)體的發(fā)展水平。協(xié)同育人內(nèi)容方面，學(xué)校教育通過(guò)課程引導(dǎo)發(fā)展方向，家庭教育為個(gè)體發(fā)展奠定基礎(chǔ)，社會(huì)教育為人的發(fā)展提供資源和價(jià)值觀導(dǎo)向。協(xié)同育人功能方面，家庭教育主要作用于人的個(gè)性化發(fā)展，社會(huì)教育在社會(huì)化發(fā)展方面貢獻(xiàn)較大，而學(xué)校教育則同時(shí)促進(jìn)人的個(gè)性化和社會(huì)化發(fā)展，三者的育人作用方向是一致的。

三、一體三翼：

校家社協(xié)同育人的交互式合作路徑實(shí)現(xiàn)

針對(duì)校家社協(xié)同育人的路徑困境，基于對(duì)交互式合作路徑的內(nèi)涵分析，本研究探索了“一體三翼”的合作路徑?！耙惑w”即堅(jiān)持校家社“三位一體”，“三翼”指交互式合作的三條實(shí)現(xiàn)路徑，即組織機(jī)制、家庭指導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系。

（一）聚焦學(xué)生全面發(fā)展的校家社“三位一體”交互合作

校家社協(xié)同育人的交互式合作堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為育人理念，三方在共同理念的指導(dǎo)下，通過(guò)溝通交流形成穩(wěn)定一致的育人價(jià)值觀和育人目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)一致的育人實(shí)踐，聚焦兒童的生長(zhǎng)需要、自主性發(fā)展和道德發(fā)展等不同方面的發(fā)展，以人的自由全面發(fā)展為終極追求。校家社不再各自為戰(zhàn)，而是協(xié)同一體，共同提高學(xué)生的素質(zhì)和潛能。學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，形成了聚焦學(xué)生全面發(fā)展的校家社“三位一體”交互合作格局。

在“三位一體”交互合作格局中，學(xué)校、家庭、社會(huì)都履行自己的職責(zé)，基于共同的教育理念和育人目標(biāo)，協(xié)同推進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)開放日、家校聯(lián)誼會(huì)等方式鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，通過(guò)開放學(xué)校資源、邀請(qǐng)社會(huì)人士到校授課、聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員等方式促進(jìn)學(xué)校教育社會(huì)化。家庭有義務(wù)做好學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，積極與學(xué)校溝通，通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)等渠道主動(dòng)參與學(xué)校教育，充分利用社會(huì)資源對(duì)兒童進(jìn)行成人成才教育。社會(huì)通過(guò)社區(qū)教育組織開發(fā)、整合和利用社會(huì)資源，組織進(jìn)行針對(duì)兒童的社會(huì)教育活動(dòng)，利用少年宮、博物館、圖書館等校外場(chǎng)館資源對(duì)兒童進(jìn)行教育，企事業(yè)單位與家庭、學(xué)校合作，面向兒童開展積極、有益的教育活動(dòng)，建設(shè)豐富多彩的第二課堂和校外實(shí)踐基地，積極承擔(dān)服務(wù)學(xué)校與家庭的社會(huì)責(zé)任。

為保障校家社“三位一體”的交互合作效果，應(yīng)建立學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)之間的有效溝通渠道。學(xué)校是“三位一體”的中樞，有責(zé)任發(fā)揮關(guān)聯(lián)家庭和社會(huì)的橋梁作用。一方面，家校之間可靈活安排正式溝通和非正式溝通，教師根據(jù)情況選擇座談會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)以及日常談話、線上通知交流等方式與家長(zhǎng)溝通，且要注意就學(xué)生發(fā)展情況與家長(zhǎng)進(jìn)行專門溝通。另一方面，在地方教育部門的協(xié)助下，以學(xué)校為基地建設(shè)線上溝通平臺(tái)，不僅供家校之間及時(shí)、便捷的溝通，還可加強(qiáng)學(xué)校、家庭與社會(huì)的聯(lián)系，社會(huì)相關(guān)人員可通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)校教育狀況，與家長(zhǎng)、教師保持溝通，持續(xù)開展、調(diào)整社會(huì)教育活動(dòng)。

（二）建構(gòu)校家社協(xié)同育人組織機(jī)制

各級(jí)教育行政部門可通過(guò)設(shè)置專門的組織機(jī)構(gòu)來(lái)指導(dǎo)校家社協(xié)同育人工作，完善校家社協(xié)同育人機(jī)制。專門組織指導(dǎo)和監(jiān)督家校社合作狀況，制定規(guī)章制度與實(shí)施計(jì)劃，以促進(jìn)校家社協(xié)同育人制度化和規(guī)范化運(yùn)作。例如，美國(guó)有些地方設(shè)置了“家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)”，由家長(zhǎng)、教師、社區(qū)代表人員組成，是家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理的組織；新加坡的“社區(qū)與家長(zhǎng)輔助學(xué)校咨詢理事會(huì)”則是全國(guó)性的家校社協(xié)同組織，協(xié)調(diào)促進(jìn)家庭、學(xué)校、社區(qū)教育合作。

學(xué)校作為專門的育人場(chǎng)所，有責(zé)任建立校家社共育組織，整合學(xué)校、家庭、社會(huì)資源，發(fā)揮育人合力，而不應(yīng)把家校共育職責(zé)簡(jiǎn)單化地委托給家長(zhǎng)委員會(huì)。應(yīng)公正、嚴(yán)格地制定家委會(huì)成員選拔標(biāo)準(zhǔn)，組織成員應(yīng)由具有代表性、能為校家社共育做出貢獻(xiàn)的家長(zhǎng)、教師、社區(qū)人員構(gòu)成。應(yīng)完善內(nèi)部管理制度，制定校家社合作計(jì)劃方案，為校家社合作提供實(shí)施依托。共育組織聯(lián)合學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中心、社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)等組織，組建專業(yè)、穩(wěn)定的指導(dǎo)隊(duì)伍與志愿者隊(duì)伍，在交流、共享中促進(jìn)校家社協(xié)同育人的落實(shí)。例如，旨在促進(jìn)校家社協(xié)同育人的“匯愛(ài)家校社創(chuàng)意社群”，設(shè)立了“家校社聯(lián)合會(huì)”這一共育組織，制定《“匯愛(ài)”家校社聯(lián)合會(huì)工作辦法》，組建專家指導(dǎo)隊(duì)伍與家庭志愿者隊(duì)伍，充分發(fā)揮了家校社協(xié)同共育的組織效能。[12]

（三）構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系

構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系是實(shí)現(xiàn)校家社協(xié)同育人的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)目前家庭教育指導(dǎo)存在的問(wèn)題，有必要從學(xué)校和社會(huì)兩個(gè)方面來(lái)完善家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，通過(guò)校家社交互式合作提高家庭教育的科學(xué)性。

學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)體系中占據(jù)主導(dǎo)地位，應(yīng)發(fā)揮主陣地優(yōu)勢(shì)。[13]首先，學(xué)校成立家庭教育指導(dǎo)中心，引領(lǐng)、管理、協(xié)調(diào)全校家庭教育工作，制定家庭教育指導(dǎo)計(jì)劃與方案，利用學(xué)校內(nèi)部資源及社會(huì)資源，保證學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作的順暢進(jìn)行。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的家庭教育指導(dǎo)能力培訓(xùn)與指導(dǎo)，增強(qiáng)教師作為指導(dǎo)家庭教育的重要主體應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。最后，學(xué)校應(yīng)設(shè)置家庭教育專題課程，幫助家長(zhǎng)獲得較系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)能力，重點(diǎn)指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育觀念和教育方法；也可面向不同年級(jí)家長(zhǎng)開設(shè)特需課程，例如，面向低年級(jí)家長(zhǎng)開設(shè)如何培養(yǎng)良好習(xí)慣的課程，面向高年級(jí)家長(zhǎng)開設(shè)關(guān)于重視心理健康與青春期的課程。

《家庭教育促進(jìn)法》強(qiáng)調(diào)各級(jí)政府應(yīng)依法履行家庭教育工作。[14]社會(huì)化家庭教育指導(dǎo)從時(shí)間、空間上彌補(bǔ)了家庭教育及學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的不足。在推進(jìn)校家社交互式合作的過(guò)程中，許多地方政府已將家庭教育指導(dǎo)工作納入公共服務(wù)體系，建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)，配備相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)人員，為所屬轄區(qū)家庭提供專業(yè)指導(dǎo)，特別關(guān)注特殊群體家庭，對(duì)特殊兒童、留守兒童的家庭進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，輔以正確家庭教育理念和方法的宣傳，提高家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)。有的地方建立了家庭教育信息共享線上平臺(tái)，充分整合可供家庭教育參考或使用的社會(huì)資源，發(fā)揮社會(huì)的支持作用，快捷、方便地向家長(zhǎng)傳遞家庭教育知識(shí)，并且創(chuàng)設(shè)線上咨詢途徑為家長(zhǎng)答疑解惑。一些社區(qū)學(xué)院、開放大學(xué)等社會(huì)學(xué)校也開設(shè)了家庭教育課程，在更大范圍內(nèi)提高群眾的家庭教育水平。

（四）完善校家社協(xié)同育人評(píng)價(jià)體系

校家社協(xié)同育人成效評(píng)價(jià)應(yīng)由各級(jí)校家社協(xié)同組織與學(xué)校共同推進(jìn)。校家社協(xié)同組織制定并發(fā)布合理有效的校家社交互合作育人標(biāo)準(zhǔn)，建立示范性的校家社合作實(shí)踐框架。例如，江西省教育廳發(fā)布了全國(guó)第一份省級(jí)《家校合作工作標(biāo)準(zhǔn)》，明確了縣和學(xué)校的家校合作示范標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)校也應(yīng)建立適合本校特色發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師、社區(qū)指導(dǎo)家庭，家長(zhǎng)助力學(xué)校、利用社會(huì)資源，社區(qū)服務(wù)家校的交互式合作落到實(shí)處。例如，“匯愛(ài)”創(chuàng)意社群創(chuàng)立的“匯愛(ài)甜甜圈”評(píng)價(jià)體系，從“角色擔(dān)當(dāng)、家庭貢獻(xiàn)、匯愛(ài)盟友”三個(gè)方面對(duì)家校社合作進(jìn)行評(píng)價(jià)。[15]

校家社交互式合作路徑旨在通過(guò)促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的交流與溝通，在三方的交互合作中落實(shí)校家社協(xié)同育人。學(xué)校、家庭、社會(huì)共同承擔(dān)育人責(zé)任，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三者有機(jī)銜接、協(xié)同配合，是新時(shí)代教育改革發(fā)展的重要組成部分，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的迫切需求，更是促進(jìn)兒童全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的必然要求。

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責(zé)任編輯︱何 蕊