徐春

摘 要：職業(yè)技能和職業(yè)精神是各行業(yè)從業(yè)者必須具備的能力和素質(zhì)，也是各行各業(yè)對人才提出的具體要求。在我國職業(yè)教育體系中，技工院校從規(guī)模上已經(jīng)占據(jù)很大的比例，為我國經(jīng)濟發(fā)展和社會建設培養(yǎng)了大量的技能人才，以滿足各個行業(yè)發(fā)展對技能人才的需求。但是，技工院校培養(yǎng)的技能人才的職業(yè)技能與職業(yè)精神與企業(yè)對人才的實際需求仍舊存在一定的差距。鑒于此，技工院校要創(chuàng)新教學模式，將職業(yè)技能、職業(yè)精神作為理論和實踐教學的核心要素。本文在分析職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)融合重要性的基礎上，重點探究技工院校職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)的融合策略，以期為技工院校人才培養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：職業(yè)技能 職業(yè)精神 融合策略 產(chǎn)教融合

2021年11月，人力資源社會保障部《關于印發(fā)技工教育“十四五”規(guī)劃的通知》明確提出，要提高技工教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推人才強國戰(zhàn)略功能的進一步增強。此外，《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》也明確提出，職業(yè)教育要以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為工作核心和主要任務。我國國家層面頒布的系列文件，重點強調(diào)要提高人才的質(zhì)量和素質(zhì)。

技工院校推進職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)融合式教學模式在各專業(yè)的全面實施，是踐行國家政策要求的具體表現(xiàn)。

一、職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)融合的重要性

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，要求從事職業(yè)教育的技工院校要大力加強校企合作，面向市場、面向企業(yè)、面向就業(yè)，改進教學模式，不僅要重點關注職業(yè)技能教學工作，還要重視學生職業(yè)精神的培養(yǎng)工作，強化學生的職業(yè)責任意識、職業(yè)道德意識和職業(yè)精神，以大國工匠精神引導學生在提升個人職業(yè)技能的同時，樹立愛崗敬業(yè)的意識，形成良好的職業(yè)品德。促進職業(yè)技能提升和職業(yè)精神培養(yǎng)相融合，對提高技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

（一）提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平

技工院校堅持職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)融合，能逐步提高學校和教師對職業(yè)精神培養(yǎng)的重視度，將素質(zhì)教育植入技工院校教師的教育理念。提高學生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，是社會人才需求對技工院校人才培養(yǎng)的反饋，是技工院校優(yōu)化專業(yè)建設的主要方向。技工院校在教學過程中，融入素質(zhì)教育和精神引導，有利于不斷提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，關注學生的理論知識學習、技能操作和精神培養(yǎng)，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提高教學水平和質(zhì)量，為學生學習和發(fā)展創(chuàng)造條件，滿足學生學習技能和健康發(fā)展的需求。

（二）滿足企業(yè)對人才的具體要求

企業(yè)是與高等教育體系直接對接的社會組織。學生的職業(yè)技能、職業(yè)精神和素養(yǎng)水平直接決定其能否勝任企業(yè)為其提供的工作，影響著學生的職業(yè)生涯發(fā)展，同時，也會對企業(yè)能否有效發(fā)揮人才作用、提高企業(yè)工作效率、獲取相應的經(jīng)濟效益產(chǎn)生一定的影響。

技工院校教學注重學生職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)融合，能從知識、技術、素養(yǎng)和精神四個方面促進學生全面發(fā)展，為企業(yè)輸送大量的高素質(zhì)、專業(yè)化、態(tài)度端正的技術型人才，推動企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

（三）促進學生全面發(fā)展

學生作為技工院校人才培養(yǎng)的主要對象，在技工院校創(chuàng)新教學模式和教學方式的背景下，不僅能獲得技術能力的提升，還能獲得思維、職業(yè)意識方面的提升，在學習的過程中，逐步成為具備專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度端正、職業(yè)責任意識較強的全面發(fā)展的技術型人才，為自身勝任崗位工作打下堅實的基礎。

1.提升學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)

技工院校以企業(yè)對人才的需求和學生職業(yè)發(fā)展為主要依據(jù)，調(diào)整人才培養(yǎng)模式和教學方案，在提升學生職業(yè)技能和技術操作能力的同時，注重對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)，從知識、技術、素養(yǎng)和精神四個方面給予學生有效的引導，逐步提升學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，使學生在校學習階段明確職業(yè)發(fā)展方向，規(guī)劃職業(yè)生涯，確定個人就業(yè)方向和目標。

2.增強學生競爭力，促進學生就業(yè)

隨著我國高等教育的普及，從高等院校走出的專業(yè)技術人才和畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，畢業(yè)生就業(yè)競爭愈發(fā)激烈。學生的綜合能力是其在激烈就業(yè)競爭中脫穎而出的核心要素，技工院校從知識、技術、素養(yǎng)和精神四個方面實施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，可以促進學生的全面發(fā)展，增強學生的綜合競爭力，為學生順利走向工作崗位創(chuàng)造良好條件，促進學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，為學生職業(yè)生涯的發(fā)展做好鋪墊。

二、職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)的融合策略

技工院校將職業(yè)技能教學與職業(yè)精神培養(yǎng)融合，是對企業(yè)人才需求和學生職業(yè)發(fā)展需求的回應，是技工院校教學改革的主要方向。技工院校要在教學中實現(xiàn)職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)的有效融合，就要從教學目標、人才培養(yǎng)方案、校園文化、課程內(nèi)容改革以及評價考核體系五個方面入手，深化學校教學改革，發(fā)揮產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)中的重要作用。

（一）立足課程標準，明確教學目標

2015年8月，為了全面落實《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部發(fā)布了《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，重點強調(diào)要將職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合放在教學的重要位置，要求各職業(yè)院校要主動踐行國務院和教育部關于現(xiàn)代職業(yè)教育和教育改革的系列文件要求。此后，教育部以及有關部門紛紛出臺相關政策，以引導現(xiàn)代職業(yè)教育方針在職業(yè)院校教學工作中的全面落實。

技工院校要明確教學目標，將職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合，放在人才培養(yǎng)和技工院校發(fā)展的重要位置。

技工院校要明確促進學生技能提升和職業(yè)精神發(fā)展這一教育目標，將其作為各專業(yè)教師教學的核心目標，促使各專業(yè)教師主動踐行融合教學要求，將職業(yè)精神培育植入日常技能教學，推進職業(yè)精神培育常態(tài)化，與職業(yè)技能教學融合，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，為學生職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎。

以筆者所在學校汽修專業(yè)開設的課程為例，車工實訓A課程是技工院校開設的實踐類、技能提升類課程，該課程不僅以職業(yè)技能訓練和提升為主要培養(yǎng)目的，還將職業(yè)精神培養(yǎng)作為重點培養(yǎng)目標，同時實訓課強化學生的職業(yè)責任意識和道德意識。如學生在車工實訓課堂中能接觸到具體的汽車零部件和機械，教師重點強調(diào)在汽修過程中，要以認真負責的態(tài)度完成工作，否則將給車主帶來行駛安全隱患。以課堂引導正向強化學生的職業(yè)責任意識，以不良結果反向強化學生的職業(yè)責任心。

在實訓課中，教師始終堅持將技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)融合的培育目標，將職業(yè)精神培養(yǎng)植入技能教學環(huán)節(jié)，促進學生職業(yè)精神和技能的全面提升。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，促進學生職業(yè)發(fā)展

人才培養(yǎng)方案是技工院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃的主要依據(jù)，對技工院校的教學起著指導作用，是教師進行教學設計和開展教學工作的坐標，決定著教師培養(yǎng)什么類型的人才、如何培養(yǎng)人才。

技工院校要促進職業(yè)技能與職業(yè)精神在教學環(huán)節(jié)中的融合統(tǒng)一，提升學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，就要遵循德育為先、工學結合的教學原則。一方面，在進行知識教學和技能教學之前，開設以德育為核心的公共課程，為學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)做好鋪墊，促進學生知識、技能和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；另一方面，在制定人才培養(yǎng)方案時，要堅持工學結合、校企合作的教學模式，在課程設置、教學設計等各個環(huán)節(jié)都要重點強調(diào)理論與實踐、能力與素養(yǎng)、技能與精神的協(xié)調(diào)發(fā)展。

筆者所在學校模具設計與制造專業(yè)，在第一學期開設思想道德修養(yǎng)與法律基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導與實踐課程，強化德育效果，并從初級學期引導學生對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的認知，為學生逐步樹立職業(yè)發(fā)展意識打下堅實的基礎。

同時，依據(jù)培養(yǎng)目標不同，將課程劃分為基本能力、基本素質(zhì)、德育、職業(yè)精神、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力課程。筆者所在學校開設的不同課程有不同的教學目標。例如，大學英語課程以培養(yǎng)學生的基本能力為主要培養(yǎng)目標，塑料模具設計與制造課程以職業(yè)技能和職業(yè)精神為主要培養(yǎng)目標。

簡而言之，技工院校要從整體上優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，集中體現(xiàn)對人才知識、技能、素質(zhì)等各個方面的培養(yǎng)目標；同時，推進人才培養(yǎng)方案在各個專業(yè)教學工作中的全面落實，體現(xiàn)專業(yè)教學的特殊性和人才培養(yǎng)的共性，提高各專業(yè)教學質(zhì)量，重點關注學生職業(yè)技能的提高、職業(yè)精神和職業(yè)品德的養(yǎng)成，促進學生的全面發(fā)展。

（三）企業(yè)文化植入校園文化，營造良好氛圍

校園文化主要包含物質(zhì)層面和精神層面的內(nèi)容，物質(zhì)層面主要指技工院校為學生提供的用于學習知識和實踐操作的基礎設施，精神層面則指校園文化氛圍，能給予學生思想引導和精神引導的校園文化。技工院校要堅持“環(huán)境育人”教育理念，加強基礎設施建設，將企業(yè)文化融入校園文化建設。一方面，技工院校要根據(jù)各個專業(yè)教學的需要，購置現(xiàn)代化和智能化的教學設備，提高基礎設施水平，滿足各專業(yè)教師課堂教學的具體要求。另一方面，為了讓學生提前適應工作環(huán)境，技工院校要在校園文化建設中植入企業(yè)文化，將校園文化墻、宣傳欄作為宣傳企業(yè)文化的主要載體，以愛崗敬業(yè)、誠實守信為校園文化建設的核心，營造校園文化氛圍，將校園文化和實體宣傳欄作為培養(yǎng)學生職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的主要載體，與專業(yè)教學相配合。

例如，利用宣傳欄、文化墻、廣播、櫥窗、學校網(wǎng)站、學校公眾號等構建豐富多彩的校園文化環(huán)境，潛移默化地對學生進行思想引導；將具備高尚職業(yè)精神和品德的人物案例作為文化建設的精神載體，加大對優(yōu)秀畢業(yè)生先進事跡的宣傳力度，強化榜樣的帶頭作用；組織文藝匯演、技能大賽等活動，引導學生參與學校的文化建設，增強學生的文化認同感。

（四）產(chǎn)教融合，推進課程內(nèi)容改革

新時期企業(yè)對技能人才的需求越來越大，促使技工院校不斷推進課程內(nèi)容改革，將技能教學和動手實踐類教學作為主要課程內(nèi)容，以提升學生的技術水平和能力。這就需要技工院校不斷創(chuàng)新授課模式，改革課程內(nèi)容，構建以實踐教學為主的教學模式。

例如，在校內(nèi)采用產(chǎn)教融合教學模式，在校外則采用校企合作模式，創(chuàng)設實際的職業(yè)情境，引導學生在特定的職業(yè)情境中提高個人技能和職業(yè)素養(yǎng)。

筆者所在學校教師在塑料模具設計與制造課程教學中，將學生帶至校內(nèi)產(chǎn)教融合中心開展項目化教學，以“設計制作塑料模型”為任務，要求學生在小組合作模式下，共同探索和設計模型，以任務驅(qū)動學生合作探索和主動探索模型制作方法，讓學生在動手實踐過程中獲得對職業(yè)的新認知，逐步提高職業(yè)精神、素養(yǎng)和技能。

（五）基于學生能力，健全評價考核體系

技工院校開展教學工作的最終目的是促進學生職業(yè)能力發(fā)展，并為企業(yè)提供高素質(zhì)、高水平的技術型人才。技工院校需堅持公平、公正、公開的考核原則，健全學生職業(yè)發(fā)展評價考核體系和教學評價反饋體系。

一方面，技工院校要調(diào)整學生考核體系內(nèi)容和結構，以動手能力替代傳統(tǒng)考核體系中理論知識的考核，構建包括綜合理論知識、日常表現(xiàn)、項目成果、動手實踐能力、職業(yè)精神在內(nèi)的評價考核體系，對學生的能力、素質(zhì)和精神進行全面考核，并以期末成績的形式將學生的能力反饋給本人，促使學生以職業(yè)發(fā)展為方向，調(diào)整學習計劃。

另一方面，學校每年組織院系領導、任課教師和學生開展教學評價工作，三方進入一個微信群，學生和教師從不同的角度反饋教學改革意見，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，每年至少組織兩次微信群教學評價反饋工作。以結果反饋，促進學校實現(xiàn)職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)融合。

三、小結

技工院校的學生要成為滿足企業(yè)工作需求的技術型人才，不僅要具備職業(yè)技能，還要具備職業(yè)責任意識和道德意識，即具備相應的職業(yè)精神，是職業(yè)技能與精神全面發(fā)展的復合型人才。這就需要技工院校根據(jù)企業(yè)人才需求優(yōu)化育人方案、調(diào)整育人模式，將學生職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)融合，促進學生職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新就業(yè)。

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（作者單位：江蘇省淮安技師學院）