王飛

摘 要：技工院校工學(xué)一體化教學(xué)需要配套的工學(xué)一體化教學(xué)資源的支撐。本文探討了工學(xué)一體化教學(xué)資源建設(shè)的三種主要形式，即工作頁學(xué)習(xí)資源、交互式學(xué)習(xí)資源、工學(xué)一體化學(xué)習(xí)工作站，并提出一體化教學(xué)資源建設(shè)定位要準(zhǔn)確、教學(xué)場(chǎng)所與設(shè)備布局要合理、工學(xué)一體化教學(xué)資源功能設(shè)計(jì)要全面。最后鑒于工學(xué)一體化教學(xué)資源建設(shè)所需資源多、涉及主體廣泛、需協(xié)調(diào)的關(guān)系眾多等特點(diǎn)，介紹了資源建設(shè)的方法與步驟。

關(guān)鍵詞：技工院校 工學(xué)一體化 教學(xué)改革 人才培養(yǎng) 教學(xué)資源

技工院校工學(xué)一體化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大區(qū)別，需要配套的工學(xué)一體化教學(xué)資源作為支撐。為此，積極探討工學(xué)一體化教學(xué)資源建設(shè)的主要形式、教學(xué)資源建設(shè)需解決的問題以及資源建設(shè)的方法與步驟，能有效提高工學(xué)一體化教學(xué)資源建設(shè)能力與水平，進(jìn)一步提高技工院校技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，為工學(xué)一體化教學(xué)改革順利實(shí)施提供資源保障。

一、工學(xué)一體化教學(xué)資源建設(shè)的主要形式

教學(xué)資源也稱課程資源，指的是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的各類知識(shí)載體、設(shè)施設(shè)備場(chǎng)地等。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中所使用的教學(xué)資源，如教材、課件、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所以及實(shí)訓(xùn)教師、理論教師設(shè)備設(shè)施等相對(duì)分割且獨(dú)立，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到工學(xué)一體化教學(xué)模式的要求。為此，在實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)改革的過程中必須加強(qiáng)與之配套的教學(xué)資源建設(shè)，這是工學(xué)一體化教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。經(jīng)認(rèn)真思考和長期的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者認(rèn)為工學(xué)一體化教學(xué)資源建設(shè)主要有以下三種形式。

（一）工作頁式學(xué)習(xí)資源

工作頁式學(xué)習(xí)資源包括工作頁、作業(yè)指導(dǎo)書、企業(yè)技術(shù)資料等。它以學(xué)習(xí)者為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育理念。從學(xué)生的角度，指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，其核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何工作。工作頁具體由學(xué)習(xí)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、計(jì)劃與實(shí)施、評(píng)價(jià)與反饋四部分組成。學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)描述了解學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)，明確任務(wù)后查閱教材、企業(yè)技術(shù)資料，掌握學(xué)習(xí)準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)。在計(jì)劃與實(shí)施的指引下，學(xué)生分小組制訂實(shí)施計(jì)劃，經(jīng)指導(dǎo)教師的審核修訂確定實(shí)施計(jì)劃內(nèi)容，按照計(jì)劃完成任務(wù)實(shí)施過程。完成評(píng)價(jià)與反饋中的自評(píng)、小組評(píng)議、組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，進(jìn)行評(píng)價(jià)匯報(bào)，并總結(jié)本次任務(wù)完成的收獲與今后努力方向，最終完成信息反饋，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的目的。這種學(xué)習(xí)資源充分體現(xiàn)了學(xué)生按照企業(yè)實(shí)際工作過程和任務(wù)的形式完成相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。

（二）交互式學(xué)習(xí)資源

交互式學(xué)習(xí)資源是指基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)用于幫助學(xué)生課外自學(xué)、拓展的資源，是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是教師與學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。交互式學(xué)習(xí)資源交流平臺(tái)操作簡單、功能齊全，具有課程設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、答疑輔導(dǎo)、交流互動(dòng)、考核評(píng)價(jià)等功能，主要由首頁、在線學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、測(cè)試中心、交流答疑、示范特色和聯(lián)系我們七大模塊組成。

1.首頁

主要為簡介、最新動(dòng)態(tài)、名師介紹、各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)通知等。

2.在線學(xué)習(xí)

主要有學(xué)習(xí)模塊、素材資源、名師解讀等。

3.教學(xué)研究

主要有教材/學(xué)材設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、虛擬實(shí)訓(xùn)室等。

4.測(cè)試中心

主要是各類測(cè)試窗口。

5.交流答疑

主要是答疑解惑、調(diào)查問卷。

6.示范特色

包括專業(yè)特色、精品課程、教學(xué)樣板。

7.聯(lián)系我們

內(nèi)容主要為：聯(lián)系方式、地址、電話等。

學(xué)生在交互式學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上可以自主學(xué)習(xí)，按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)提交學(xué)習(xí)成果，獲得教師的評(píng)價(jià)反饋，還能查閱其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，發(fā)表自己的意見和建議，實(shí)現(xiàn)縱向評(píng)價(jià)和橫向評(píng)價(jià)，充分實(shí)現(xiàn)了有效的過程化考核。這種學(xué)習(xí)方式也打破了傳統(tǒng)“封閉式”學(xué)習(xí)資源狀態(tài)，呈現(xiàn)“可開發(fā)式”學(xué)習(xí)資源狀態(tài)，不僅節(jié)省了大量的人力、物力成本，而且以其共享式、交互式、豐富式、擴(kuò)展式、開放式等特點(diǎn)，為師生、生生之間創(chuàng)造了良好的交流和合作條件，使工學(xué)一體化教學(xué)效果最優(yōu)化。此外，在這個(gè)交流平臺(tái)上，學(xué)生將在“你追我趕”的學(xué)習(xí)過程中尋找到樂趣，獲得成就感，達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（三）工學(xué)一體化學(xué)習(xí)工作站

工學(xué)一體化學(xué)習(xí)工作站以企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境為特征，將崗位典型工作任務(wù)技能訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)融為一體，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。一體化學(xué)習(xí)工作站分為教師辦公區(qū)、學(xué)習(xí)討論區(qū)、資料查詢區(qū)、工作實(shí)施區(qū)、成果展示區(qū)、物料存放區(qū)以及文化墻等區(qū)域。其中資料查詢區(qū)是學(xué)生獲取信息、分析處理信息的場(chǎng)所，內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)、工具書、企業(yè)技術(shù)資料、說明書等；工作實(shí)施區(qū)是學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的場(chǎng)所，學(xué)生在此完成技能學(xué)習(xí)的任務(wù)；成果展示區(qū)是用于學(xué)生工作計(jì)劃、方案、產(chǎn)品、成果等展示的，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)可以感受到付出的肯定、進(jìn)步的快樂，學(xué)習(xí)動(dòng)力得到激發(fā)；文化墻主要張貼日常通知、企業(yè)文化、規(guī)章制度、評(píng)比結(jié)果等信息，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)工作站的文化建設(shè)可以采取校園文化和企業(yè)文化結(jié)合的模式進(jìn)行。

二、工學(xué)一體化教學(xué)資源建設(shè)需解決的問題

（一）教學(xué)資源建設(shè)定位要準(zhǔn)確

如何定位是工學(xué)一體化教學(xué)資源建設(shè)的首要問題。教學(xué)資源建設(shè)無論是從學(xué)科、專業(yè)、課程出發(fā)，還是從工作過程的認(rèn)知和考量出發(fā)，都應(yīng)遵循如下一體化教學(xué)理念：基于工作過程、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程三位一體，依據(jù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，在充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，力爭使工學(xué)一體化教學(xué)資源建設(shè)體現(xiàn)專業(yè)特色，滿足將來專業(yè)技術(shù)發(fā)展需要，符合工學(xué)一體化課程教學(xué)要求。

（二）教學(xué)場(chǎng)所與設(shè)備布局要合理

工學(xué)一體化教學(xué)資源應(yīng)與課程教學(xué)相適應(yīng)，從滿足學(xué)習(xí)過程工作化、實(shí)訓(xùn)任務(wù)生產(chǎn)化、校企指導(dǎo)一體化、環(huán)境設(shè)施工廠化的要求出發(fā)，一是場(chǎng)所大小要適宜，不同專業(yè)、職業(yè)對(duì)教學(xué)資源的需求不同，第一產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)專業(yè)的一體化學(xué)習(xí)工作站需要有“園區(qū)化”場(chǎng)所，學(xué)習(xí)空間要求大，第二、三產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)所需工作站相對(duì)較小；二是設(shè)備需求要合適，使用企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備裝配學(xué)習(xí)工作站是工作站建設(shè)的主要要求，但需要多少、什么規(guī)格則需要在進(jìn)行設(shè)備配置時(shí)進(jìn)行慎重考慮，設(shè)備在保障學(xué)生實(shí)訓(xùn)普適性需要的情況下，應(yīng)保持一定的行業(yè)先進(jìn)性；三是設(shè)備布局要科學(xué)，使工作站的設(shè)施布局滿足工作過程、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程三位一體的需要。

（三）工學(xué)一體化教學(xué)資源功能設(shè)計(jì)要全面

工學(xué)一體化教學(xué)資源需要既能滿足進(jìn)行真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)或技術(shù)服務(wù)的需要，又能滿足學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容的認(rèn)知學(xué)習(xí)的需要。工學(xué)一體化教學(xué)資源應(yīng)具備以下五種功能：一是教學(xué)功能，即能成為工學(xué)一體化課程的教學(xué)平臺(tái)；二是校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)功能，不僅能滿足校內(nèi)學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)需求，還能面向社會(huì)提供公共實(shí)訓(xùn)服務(wù)；三是生產(chǎn)功能，盡管工學(xué)一體化教學(xué)資源不一定真正投入生產(chǎn)，但應(yīng)具備生產(chǎn)產(chǎn)品的能力；四是考評(píng)功能，能滿足過程化考核與專業(yè)技能鑒定的需要；五是研發(fā)功能，即可以成為技術(shù)革新與新產(chǎn)品開發(fā)的平臺(tái)。

三、工學(xué)一體化教學(xué)資源建設(shè)方法與步驟

工學(xué)一體化教學(xué)資源建設(shè)所需資源多，涉及主體廣泛，需協(xié)調(diào)的關(guān)系眾多，為確保資源建設(shè)質(zhì)量，建議采取如下方法與步驟。

（一）行業(yè)調(diào)研

進(jìn)行行業(yè)調(diào)研的目的是為工學(xué)一體化教學(xué)資源建設(shè)做前期準(zhǔn)備，包括系部專業(yè)群調(diào)研和各專業(yè)調(diào)研。進(jìn)行系部專業(yè)群調(diào)研的目的是明確專業(yè)群所需教學(xué)資源情況，為工學(xué)一體化教學(xué)資源的建設(shè)做好定位準(zhǔn)備。進(jìn)行專業(yè)調(diào)研的目的，一是掌握對(duì)口行業(yè)、企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、工作過程、工藝規(guī)范、技術(shù)要求等情況，為一體化教學(xué)資源建設(shè)做準(zhǔn)備；二是掌握行業(yè)設(shè)備使用情況、行業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等動(dòng)態(tài)信息，為教學(xué)資源建設(shè)做準(zhǔn)備。

（二）設(shè)計(jì)規(guī)劃

行業(yè)調(diào)研完成后即進(jìn)入設(shè)計(jì)規(guī)劃階段。設(shè)計(jì)規(guī)劃主要分三個(gè)層次進(jìn)行：底層為專業(yè)需求設(shè)計(jì)，由各專業(yè)在調(diào)查研究基礎(chǔ)上提出一體化教學(xué)資源建設(shè)需求；中間層為系部在專業(yè)需求設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)系部發(fā)展的整體需求情況，規(guī)劃系部一體化教學(xué)資源建設(shè)整體方案；頂層為學(xué)校在系部建設(shè)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)院總體發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)。

（三）多方論證

多方論證即校方、企業(yè)方、第三方機(jī)構(gòu)共同論證工學(xué)一體化教學(xué)資源建設(shè)方案。第三方機(jī)構(gòu)參與人員主要為理論專家、教學(xué)專家、實(shí)踐專家、管理專家。論證內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是可行性論證，即設(shè)計(jì)方案是否可行；二是合作商洽，即與企業(yè)、行業(yè)、科研院所等各方進(jìn)行商洽，集中建設(shè)資源，提高建設(shè)效率；三是方案修訂，即根據(jù)論證意見對(duì)建設(shè)方案進(jìn)行修訂。

邀請(qǐng)多方參與論證的目的：一是擴(kuò)大一體化教學(xué)資源建設(shè)的吸引力和影響力；二是為多方合作創(chuàng)造條件和共建平臺(tái)。

（四）重點(diǎn)突破

工學(xué)一體化教學(xué)資源建設(shè)需有序推進(jìn)、重點(diǎn)突破。各專業(yè)基礎(chǔ)情況不同，建設(shè)的先后順序、投入的多寡也是不同的。一般而言，應(yīng)優(yōu)先選擇專業(yè)設(shè)計(jì)方案合理、資源條件成熟的工學(xué)一體化教學(xué)資源進(jìn)行建設(shè)；對(duì)于專業(yè)群建設(shè)具有舉足輕重意義的專業(yè)一體化教學(xué)資源優(yōu)先進(jìn)行建設(shè)；對(duì)于符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和具有地方品牌效應(yīng)的專業(yè)一體化教學(xué)資源進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。

（五）優(yōu)化提升

一是工學(xué)一體化教學(xué)資源建成使用后，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)校專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校自身發(fā)展實(shí)際等各方面因素，及時(shí)對(duì)工學(xué)一體化教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，適時(shí)淘汰不適合市場(chǎng)需求、無可持續(xù)發(fā)展能力的一體化教學(xué)資源；二是設(shè)備規(guī)模、數(shù)量根據(jù)學(xué)生規(guī)模、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行擴(kuò)充、更新與改造提升；三是對(duì)符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需要且使用效果比較好的一體化教學(xué)資源進(jìn)行迭代升級(jí)。

（作者單位：金華市技師學(xué)院）