孫璐 于曉 林彬 萬良田 王咸鵬

摘? 要：受全球新型冠狀病毒感染疫情影響，高校無法恢復(fù)非疫情時期同地同步的正常教育教學(xué)活動，這給高等教育工作帶來危機(jī)與挑戰(zhàn)。雨課堂的出現(xiàn)給后疫情時代的異地同步教學(xué)帶來新的轉(zhuǎn)機(jī)。然而，如何針對傳統(tǒng)線下教育模式做出相應(yīng)改動，以便更好地服務(wù)于異地同步教學(xué)模式顯得至關(guān)重要。四位一體教學(xué)模式是指在日常學(xué)習(xí)中把實(shí)踐、課程、交流和科研這四個板塊有機(jī)融合，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，貫穿于課前、課中、課后。如何將雨課堂和四位一體教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)面向后疫情時代的異地同步教學(xué)新模式是該文的主要工作。

關(guān)鍵詞：教學(xué)新模式；異地同步；四位一體；線上教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）19-0057-06

Abstract： Affected by the global epidemic， universities cannot resume normal education and teaching activities in the same place during the non-epidemic period， which has brought crises and challenges to higher education. The emergence of Rain Classroom brings new opportunities for synchronized teaching in different places in the post-epidemic era. However， how to make corresponding changes to the traditional offline education model in order to serve the synchronous teaching model in different places is very important. The Four-In-One teaching model refers to the organic integration of the four sections of practice， curriculum， communication and scientific research in daily learning， with student learning as the main body， running through before， during and after class. The main work of this article is to combine Rain Classroom and the Four-In-One teaching model to realize a new synchronous teaching model in a post-epidemic era.

Keywords： new teaching mode; remote synchronization; Four-In-One model; online teaching; teaching methods

教育部印發(fā)的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》和中共遼寧省委教育工作委員會、遼寧省教育廳印發(fā)的《關(guān)于做好2021年秋季學(xué)期開學(xué)新冠肺炎疫情防控工作的通知》中指出疫情及后疫情時期，高校要做到“停課不停學(xué)、離校不離教”[1]，且各地、各校要“一地一策”“一校一案”，科學(xué)周密地制定開學(xué)工作方案。反復(fù)而無規(guī)律的新型冠狀病毒感染（以下簡稱“新冠感染”）疫情導(dǎo)致各高校，尤其是具有多個校區(qū)的高校，無法保證學(xué)生同地集中線下教學(xué)，因此異地同步的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?！坝暾n堂”等線上教育平臺為后疫情時代的異地同步教學(xué)帶來了新的轉(zhuǎn)機(jī)[2]?！八奈灰惑w”教學(xué)模式在設(shè)計中更多的是將核心放置于教學(xué)的本質(zhì)，還原于教學(xué)的根本，開展“以學(xué)生為中心”的課堂教育，只有教師將教與學(xué)的關(guān)系徹底理清，才能通過“課程”“實(shí)踐”“科研”“交流”這四個步驟更好地教會學(xué)生如何從自己的實(shí)際情況出發(fā)尋找更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效學(xué)習(xí)，獲取知識，做自己學(xué)習(xí)的主宰者，總結(jié)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗，累積一套適用于自己的解決方案的思維方式[3]。因此，本文面向后疫情時代，采用“四位一體”教學(xué)模式，依托于“雨課堂”等線上教育平臺，可以通過雨課堂后臺數(shù)據(jù)獲取過程教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過對所有數(shù)據(jù)的深入提取和辯證分析，因材施教，了解每個學(xué)生知識獲取現(xiàn)狀和對知識的吸收水平，辯證調(diào)整、動態(tài)優(yōu)化和更新相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，給予不同的同學(xué)不同的教學(xué)方法和不同基礎(chǔ)的輔助學(xué)習(xí)資源，形成實(shí)施教學(xué)過程中的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)后疫情時代的異地同步教學(xué)新模式。

一? 教學(xué)模式對比

（一）? 線上與線下教學(xué)對比

線下教學(xué)，顧名思義是傳統(tǒng)意義的以班級為單位的集中式課堂教學(xué)，而線上教學(xué)相較線下教學(xué)最大的不同為授課方式與授課環(huán)境的不同。兩者雖然存在著明顯差異，但仍然存在不可避免的交集[4]。得益于互聯(lián)網(wǎng)的流行和發(fā)展，在線教育這種新的教學(xué)方式應(yīng)時而生。更得益于在線信息平臺的幫助，老師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺的面對面交流。在線教育最大的好處是，它可以跨越物理空間的界限，隨時隨地學(xué)習(xí)，不受時間和地理空間的影響。無論何時，只要想學(xué)習(xí)都可以利用手中的手機(jī)或者電腦進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，它不局限于位置在何處。并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)，不受次數(shù)限制，反復(fù)琢磨，查缺補(bǔ)漏。在線課程和離線課程不能簡單地以學(xué)習(xí)者是否身處課堂之內(nèi)區(qū)分開來。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣f，在線課程也是課堂教學(xué)，只是學(xué)生并未集中置身于實(shí)體的線下同一個課堂之中。教室和課堂是一組近義詞，但兩者常被作為同義詞使用。傳統(tǒng)的我們?nèi)粘W(xué)習(xí)的教室是物理意義上的一個教學(xué)場所，而課堂則是從我們開始聽講汲取知識活動到結(jié)束的時間意義上的主動吸收知識的一個教學(xué)活動[5]。因此，無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，課堂教學(xué)都是必不可少的一環(huán)，二者在教學(xué)場所、知識形態(tài)、傳播途徑和師生關(guān)系等方面存在差異，不同點(diǎn)見表1。

綜上所述，無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，需得始終保持一個中心，一個基本點(diǎn)，即以學(xué)生學(xué)會知識為中心，以課本知識為基本點(diǎn)，做到高質(zhì)量授課。

（二）? 疫情異地同步模式

疫情異地同步模式是線上授課形式的一種，其產(chǎn)生于疫情肆意蔓延的危急時刻，受疫情影響全球的教育活動都無法正常開展，因此，以雨課堂為代表的網(wǎng)絡(luò)授課平臺給教育行業(yè)帶來了新的轉(zhuǎn)機(jī)。疫情下的在線教學(xué)是教師和學(xué)生身處異地，利用互聯(lián)網(wǎng)，在學(xué)習(xí)軟件或?qū)W習(xí)平臺上進(jìn)行的教學(xué)。即在空間上，師生是異地教學(xué)，時間上是同步和異步。疫情背景下在線教學(xué)主要是課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓學(xué)，所有的活動都通過以雨課堂為代表的在線學(xué)習(xí)平臺在線上進(jìn)行。此種在線教學(xué)的表現(xiàn)形式常是“線下自學(xué)+直播教學(xué)”，線下自學(xué)是課前學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，課后完成作業(yè)鞏固復(fù)習(xí)?！爸辈ァ笔墙處熁谡n前學(xué)生“線下”學(xué)習(xí)的成果而開展的更加深入的教學(xué)活動，教師根據(jù)課前任務(wù)的完成情況，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，因材施教，具體問題具體分析。

不論教師和學(xué)生身處何地，只要同時上線進(jìn)入同一個在線教育設(shè)備平臺，就可以進(jìn)行異地同步學(xué)習(xí)[6]。對比于線下常規(guī)教學(xué)，線上課程利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以更加多媒體化，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備的輔助下，教師利用各種便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備綜合課程內(nèi)容開展教學(xué)，學(xué)生在生動具體深刻的課堂氛圍中可以更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并且此種教學(xué)模式還可以選擇錄屏課程內(nèi)容，課后方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，更助于理解掌握[7]。

（三）? 常規(guī)異地同步課堂

常規(guī)異地同步課堂是指在疫情沒有出現(xiàn)時或者疫情穩(wěn)定后，由于距離原因，學(xué)生和教師無法聚于同一課堂，而依托于像雨課堂這種線上課程教育平臺，在此依托下所展開的線上教育模式在不同地區(qū)同時上課。一條網(wǎng)線，連接兩地或者多地課堂。同樣的上課內(nèi)容，同一個教師授課，一堂課不受距離的限制，同時開展。課堂上，授課教師不但可以關(guān)注本校課堂，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)積極地與外校的學(xué)生互動、交流。在屏幕前，學(xué)生們同步思維，共同學(xué)習(xí)，暢所欲言，交流自己的理解與思路。同步課堂，打破傳統(tǒng)教研模式?！伴_放、共享”是互聯(lián)網(wǎng)思維，“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”同步課堂做了很好的詮釋。同步課堂，打破了傳統(tǒng)的教育教研模式，實(shí)現(xiàn)了異地同步互動，為同學(xué)們的學(xué)習(xí)注入了新活力。多校的師生共同享受到高效、優(yōu)質(zhì)的課堂，師生共同進(jìn)步、共同成長。

授課結(jié)束后，多地的教師們還可以通過互聯(lián)網(wǎng)積極互動，互相點(diǎn)評，教研氛圍濃厚。一次研討，一次提升，同步課堂的精彩碰撞，促進(jìn)了多校師生、生生的雙向互動和交流，讓校際交流常態(tài)化。同時，可以促進(jìn)多校之間的教育資源共享，各展所長，促進(jìn)教育資源的利用最大化，促進(jìn)各校之間的師生交流，不僅可以拓展師生之間的知識促使更多的思維碰撞，還可以促進(jìn)不同地域之間的文化交流。因此，雨課堂這類線上教學(xué)模式的出現(xiàn)不僅可以解決因為距離所帶來的教學(xué)不便，還可以實(shí)現(xiàn)教育資源共享，即使地處祖國的對角線也可以同上一堂課，共學(xué)一本書[8-9]。

二? 雨課堂與四位一體教學(xué)模式

（一）? 雨課堂

雨課堂是一個新興的基于微信小程序而被應(yīng)用的線上教育平臺，教師用戶在使用時需要開啟雨課堂授課的模式，學(xué)生則可以通過掃描該課堂的專屬二維碼進(jìn)入課堂，此程序可以通過將教師上傳的教學(xué)資源和微信相結(jié)合，教師和學(xué)生通過手機(jī)微信保持課前、課中、課后各環(huán)節(jié)高效的溝通和有效的互動[10]。教學(xué)環(huán)節(jié)的施展過程包括：教師可以通過上傳功能把提前需要學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的資料云共享給同學(xué)們，并通過分享功能分發(fā)課中資料和課后習(xí)題作業(yè)等；由于雨課堂涵蓋了教學(xué)數(shù)據(jù)保存及分析功能，可以更方便學(xué)生在授課后反復(fù)觀看教學(xué)內(nèi)容、夯實(shí)學(xué)習(xí)知識，也更方便教師在授課后復(fù)盤授課過程，及時調(diào)整適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，做到真正的因材施教[11]。雨課堂為師生構(gòu)造的電子化、多元一體化的交流平臺，使得學(xué)生課后復(fù)習(xí)方便且激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，相較于傳統(tǒng)的純線下授課模式，不僅學(xué)習(xí)效率更高，而且學(xué)習(xí)熱情更高，為混合式教學(xué)帶來新的變革[12]。

（二）? 四位一體教學(xué)模式

高校課堂四位一體教學(xué)模式的出現(xiàn)與發(fā)展恰好迎合了當(dāng)今社會發(fā)展的需求與趨勢，是在后疫情時代不可多得的教學(xué)新模式之一。四位一體教學(xué)模式可以被看作是“課堂教學(xué)課程”“課后實(shí)踐”“自主科研”及“多方位交流”的有機(jī)融合。同時，該教學(xué)模式也是線上教學(xué)、線下課堂、實(shí)踐學(xué)習(xí)和夯實(shí)復(fù)習(xí)等混合式教學(xué)模式的新形式。四位一體教學(xué)模式正是適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)時而生。

四位一體教學(xué)模式主要包含如下四個板塊，分別是實(shí)踐、交流、課程和科研，其具體內(nèi)容如圖1所示。這四個部分涵蓋了日常學(xué)習(xí)所必須的要求，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課融合到一起，在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后總結(jié)復(fù)習(xí)等方面具有重要作用，既可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)，對知識的掌握程度不斷加深，還可以更好地輔助教師教育教學(xué)，使課堂教學(xué)更加生動深刻且更具創(chuàng)新性。四位一體教學(xué)模式的出現(xiàn)不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端，使學(xué)生做自己課堂的主人，還可以從學(xué)生角度出發(fā)彌補(bǔ)以往教學(xué)模式所帶來的教師所顧忌不到的教學(xué)瑕疵，更好地完善課堂教學(xué)[13]。

（三）? 雨課堂與四位一體教學(xué)模式相結(jié)合

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）統(tǒng)計，截至2020年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.40億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)67.0%。其中，在線教育用戶規(guī)模達(dá)3.81億，占網(wǎng)民整體的40.5%[14]。后疫情時代下，互聯(lián)網(wǎng)用戶中，進(jìn)行線上教學(xué)的大學(xué)生比例較高，同時，隨著移動終端普及程度的提高，互聯(lián)網(wǎng)載體也隨之發(fā)生巨大變化。截至2020年6月，雨課堂作為在線教育的平臺之一，給網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)帶來了極大的便利。因為雨課堂具備點(diǎn)名、互動彈幕、實(shí)時作業(yè)提交等功能，便于課堂教學(xué)秩序的維護(hù)和課堂質(zhì)量的提升，教師可以利用軟件布置課前課后課中的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在用戶端查看、互動、完成。但是線上課程也有一些弊端，例如學(xué)生不認(rèn)真聽講容易走神，因為網(wǎng)速卡頓所導(dǎo)致的部分課程聽不清楚等問題。所以使雨課堂和四位一體教學(xué)模式相結(jié)合就顯得尤為重要。想要通過雨課堂提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力可以分為如下幾個部分，首先要以四位一體教學(xué)模式為主要教學(xué)依托，較好地利用網(wǎng)絡(luò)上的慕課及金課等教學(xué)資源，充分利用多元化媒體材料及設(shè)備，讓教學(xué)內(nèi)容在易于理解的同時生動形象。

針對四位一體下的互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)設(shè)計需要結(jié)合多方位的全面考慮，現(xiàn)對課程內(nèi)容展開如下設(shè)計。

1? 目標(biāo)設(shè)立

在課程標(biāo)準(zhǔn)大綱的指導(dǎo)下，需要教師結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際對知識的掌握能力設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，可以把目標(biāo)劃分為三個維度：核心目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)目標(biāo)。其中核心目標(biāo)要求學(xué)生不僅要學(xué)會基本的課堂知識，更要學(xué)懂，學(xué)會應(yīng)用，通過這堂課來幫助學(xué)生建立獨(dú)立思考問題的能力，并嘗試用課程邏輯解決日后生活工作學(xué)習(xí)中可能會面臨的問題。教學(xué)目標(biāo)是在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將具體的課程進(jìn)行劃分，分設(shè)課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)，層層滲透，從完成一個個小目標(biāo)開始，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和獲得感。重點(diǎn)目標(biāo)需要教師考慮更深層次的教學(xué)把握，例如學(xué)生的知識技能、思維邏輯、價值觀等多方面得到升華。

2? 內(nèi)容把握

內(nèi)容的把握需要教師結(jié)合書本內(nèi)容和日常生活的點(diǎn)滴小事，拉近學(xué)生與陌生知識的距離，可以利用多媒體教學(xué)，制作繪聲繪色的課件，寓學(xué)于樂。增近同學(xué)之間的互動感，可以通過設(shè)立翻轉(zhuǎn)課堂，使每個人都嘗試做課堂的主人，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。對教學(xué)環(huán)節(jié)的課前、課中、課后分別設(shè)立相應(yīng)的課堂安排，使學(xué)生全部參與其中，做自己課堂的主人，由傳統(tǒng)的被動式聽教轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮郊橙?。教師可以根?jù)課程大綱及教學(xué)目標(biāo)的需要，巧妙地將雨課堂的智能化設(shè)置和學(xué)生互動相結(jié)合。教師通過雨課堂開展的教學(xué)活動安排主要包括：為了監(jiān)督學(xué)生更好學(xué)習(xí)可以使用其自帶的簽到功能，更好地敦促學(xué)生按時學(xué)習(xí)。

為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以開啟實(shí)時互動模式，學(xué)生通過發(fā)送實(shí)名或者匿名的彈幕發(fā)表自己的實(shí)時問題，教師便于了解每名同學(xué)對知識掌握情況及掌握程度，還可以對一些同學(xué)的心理活動展開了解，便于疏導(dǎo)同學(xué)們的心情，同時還可以升華師生間的情誼，活躍課堂氣氛；對于一些需要書寫推導(dǎo)的抽象內(nèi)容可以通過雨課堂智能板塊進(jìn)行多方位立體展示，以加深學(xué)生對此內(nèi)容的理解。

為了激發(fā)學(xué)生的上課積極性和加大學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的投入程度，可以在不同課堂內(nèi)容的前提下進(jìn)行分組教學(xué)或者是分組翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生的專注度更大程度地提高，雨課堂還可以實(shí)時測驗、實(shí)時提問、實(shí)時回復(fù)，這種實(shí)時性的功能更加便于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，教師根據(jù)課堂內(nèi)容的不同可以提前設(shè)計好相應(yīng)的問題，可以開展隨堂測驗、階段性測驗、期中測驗等，更加有利于了解學(xué)生對知識的掌握程度，同時設(shè)置獎勵機(jī)制如小紅花，勉勵更多的學(xué)生，使學(xué)生有成就感、獲得感，更加有助于學(xué)生努力學(xué)習(xí)課堂知識；雨課堂還擁有錄制功能，教師可以錄制整個課堂的內(nèi)容，便于課下學(xué)生查缺補(bǔ)漏復(fù)習(xí)知識，也便于教師分析課堂教學(xué)成果分析數(shù)據(jù)，更好因材施教[4]。

3? 方案制定

在方案的制定上首先需要進(jìn)行學(xué)生對知識接受程度的調(diào)研，通過調(diào)研結(jié)果可以得知，長期的線上課程可能會使學(xué)生產(chǎn)生放松對自身的要求、心理壓力大、家庭關(guān)系敏感脆弱、受不良信息蠱惑及注意力不集中等問題。針對這些問題及學(xué)生對知識的理解消化速率和是否適應(yīng)此教學(xué)模式，以及心理接受程度進(jìn)行相應(yīng)的課程改動。制定至少兩種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，例如，錄播、直播或者錄播加直播結(jié)合，對于每堂課的內(nèi)容至少也要做出兩種講解模式，例如，難點(diǎn)由教師把握、重點(diǎn)由同學(xué)們討論合作總結(jié)。

其次還要注意做好隨時與常規(guī)課程線下銜接的準(zhǔn)備，經(jīng)此一疫，“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式必然會存在于往后學(xué)習(xí)的方方面面，需要我們不斷學(xué)習(xí)更新“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，加強(qiáng)學(xué)生與線上課程、教師與線上課程、學(xué)生與教師之間的互動。加深教師與學(xué)生在課前、課中、課后的思想交流，還原課堂教學(xué)的本質(zhì)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，力求學(xué)生能夠做到在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出獨(dú)立思考的能力，以及對待陌生問題沉著冷靜仔細(xì)分析其中邏輯的思維方式，使學(xué)生可以在知識與日常生活的道理中產(chǎn)生創(chuàng)新型的思維，使學(xué)生更善于發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，進(jìn)而給自己輸入正反饋，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。相較于“灌輸式”教育模式，該教學(xué)模式可以更好地引領(lǐng)學(xué)生，從發(fā)現(xiàn)問題到找到解決問題的方法到解決問題，進(jìn)而完成一整個知識學(xué)習(xí)過程，達(dá)到“授人以漁”的目的，同時使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感及滿足感，具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置如圖2所示。

4? 交流反饋

由于每個學(xué)生對知識的理解掌握能力不同，需要及時掌握學(xué)生對這門課授課方式的接受程度，例如，可以通過與學(xué)生交流的方式進(jìn)行調(diào)研，可以通過隨堂小測驗、課后與學(xué)生交流溝通、匿名問卷調(diào)查等調(diào)研方式得到學(xué)生的課后反饋，并對這些反饋加以分析論證，從中取得方案的最優(yōu)解，盡可能地使學(xué)生理解程度達(dá)到最大化。通過翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生做課堂主人的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生自主積極地設(shè)立自己認(rèn)為更加適合的課堂教學(xué)方案，增強(qiáng)學(xué)生的線上互動氛圍，拉近彼此間的距離。通過設(shè)置多維評價系統(tǒng)，如圖3所示，來保證每個人都參與到課堂評價中來，增強(qiáng)同學(xué)們的參與感，更好地完善課堂。

具體課程考核的組成部分，分別為：平時成績、期中成績及期末成績。為避免期末成績中未全方位反映學(xué)生解決工程問題的能力，以及規(guī)避平時成績考核不完全，可以利用雨課堂，在授課過程中增加問題，從學(xué)生的答案中了解對于當(dāng)堂課所教授知識的掌握程度。在授課結(jié)束后，雨課堂的優(yōu)勢可以充分地被發(fā)揮，教師可以通過雨課堂獲取多元化的教學(xué)數(shù)據(jù)，例如課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)等組成部分，按照一定的比例為學(xué)生形成全方位評估，再與最終期末成績形成最終總評成績，見表2。

三? 結(jié)束語

后疫情時代的異地同步教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排要合理得當(dāng)，更加要注意時間的合理安排，線上教學(xué)的方式仍需要逐步查缺補(bǔ)漏盡善盡美。網(wǎng)絡(luò)資源的百花齊放、不同授課需求的出現(xiàn)，使得線上教學(xué)也會成為一種長期存在的且不可或缺的授課方式，如何以更加有利于學(xué)生收獲知識及老師全方位開展授課的方法將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，擇善而從，使學(xué)生在短短的課堂時間內(nèi)更加高效且專注地在課堂上汲取知識，使學(xué)習(xí)質(zhì)量更加牢固化，是近期授課教師的主要研究方向。初步探索了采用四位一體教學(xué)模式，依托于雨課堂等線上教育平臺的混合式教學(xué)模式，辯證分析混合式教學(xué)模式在課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢，酌盈劑虛。教師在今后的教學(xué)策劃過程中，需要更加充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷改進(jìn)和完善教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，從而有效實(shí)現(xiàn)后疫情時代的異地同步教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余闖.教育部印發(fā)指導(dǎo)意見——疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（2）：1.

[2] 薛春波，李井剛.線上教學(xué)與線下教學(xué)的互動與邊界[J].教學(xué)與管理，2021（26）：1-4.

[3] 多依麗，付曉巖，海軍.“雨課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[J].大學(xué)教育，2017（12）：153-155.

[4] 薛倩.計算機(jī)信息類課程“一線式”教學(xué)實(shí)踐與思考[J].陜西教育（高教），2021（8）：59-60.

[5] 楊震，周美霞，劉星.智慧教學(xué)平臺雨課堂支撐下的混合教學(xué)模式探討[J].教育教學(xué)論壇，2020（9）：336-337.

[6] 于洋.以學(xué)為中心的廣告創(chuàng)意線上線下混合教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（40）：24-25.

[7] 冀松，馮娟，盧秀麗.如何“有效”開展教研室活動——以“雨課堂的學(xué)習(xí)與實(shí)踐”為例[J].教書育人（高教論壇），2020（3）：62-63.

[8] 周鳳新，王興輝.基于雨課堂智慧教學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（1）：56-58.

[9] 徐盛夏.教學(xué)方式與時俱進(jìn)：“雨課堂”教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2016（35）：199-200.

[10] 黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.

[11] 穆肅，王雅楠，韓蓉.線上線下融合教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)、方法與原則[J].開放教育研究，2021，27（5）：63-72.

[12] 鄭欽尹.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下展示設(shè)計課程互動式教學(xué)方法探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（28）：148-149.

[13] 張曉琴，高巖，張波.“學(xué)生為中心、數(shù)據(jù)為驅(qū)動、成果為導(dǎo)向”一流課程建設(shè)的探索[J].辦公自動化，2021，26（19）：9-11，40.

[14] 第46次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告[EB/OL].http：//www. cac.gov.cn/2020-09/29/c_1602939918747816.htm.

基金項目：海南省教育廳高等學(xué)校科學(xué)研究項目（重點(diǎn)項目）“基于學(xué)科競賽平臺的電子信息類專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)研究”（HNJG2018-13）；大連海事大學(xué)校級教學(xué)改革項目一般項目“‘六創(chuàng)融合背景下通信工程專業(yè)創(chuàng)新教育課程群建設(shè)改革與探索”（2020Y105）

第一作者簡介：孫璐（1990-），女，漢族，遼寧大連人，工學(xué)博士，副教授。研究方向為無線通信。

*通信作者：林彬（1977-），女，漢族，遼寧大連人，工學(xué)博士，教授。研究方向為通信網(wǎng)絡(luò)。