文求實(shí) 陳光忠

摘? 要：1+X證書制度是我國職業(yè)教育制度的創(chuàng)新，課證融合課程模式是1+X證書制度實(shí)施的基礎(chǔ)。為有效落實(shí)1+X證書制度試點(diǎn)，以高職院校電子商務(wù)專業(yè)電商視覺設(shè)計課程為例，實(shí)證探索專業(yè)課程融入職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)考核元素的課程改革。課證融合課程采用基于行動體系課程設(shè)計和任務(wù)驅(qū)動體系化混合教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價和增量評價。在這一過程中，通過解構(gòu)職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)能力并轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，引入?yún)⒄障翟O(shè)計情境化課程內(nèi)容，聚焦線上線下優(yōu)勢混合教學(xué)，將職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)的評價與考核納入課程考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)技能等級證書有效融合。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；1+X證書；課證融合；電子商務(wù)；課程改革

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）19-0134-06

Abstract： The 1+X certificate system is an innovation of my country's vocational education system， and the course certificate integration course mode is the foundation of the implementation of the 1+X certificate system. In order to effectively implement the pilot program of the 1+X certificate system， taking the E-commerce Visual Design course of the e-commerce major in higher vocational colleges as an example， this paper empirically explores the curriculum reform of the professional curriculum integrating the assessment elements of vocational skill level standards. The course certificate integrating the course adopts the course design based on the action system and the task-driven systematization mixed teaching mode， focusing on the evaluation of students' learning process and incremental evaluation. In this process， we deconstructed the professional ability of the vocational skill level certificate standard and transformed it into the course goal， introduced the reference system to design contextualized course content， focused on the mixed teaching of online and offline advantages， and incorporated the evaluation and assessment of the vocational skill level certificate standard into the course assessment standard， so as to realize the effective integration of professional courses and vocational skill level certificate.

Keywords： vocational education; 1+X Certificate; course certificate integration; E-commerce; curriculum reform

1+X證書制度是國家職業(yè)教育制度建設(shè)的一項(xiàng)基本制度，是我國特色職業(yè)教育發(fā)展模式的制度創(chuàng)新[1]。落實(shí)1+X證書制度在職業(yè)教育領(lǐng)域落地生根，課程改革是這項(xiàng)制度改革創(chuàng)新的主戰(zhàn)場，專業(yè)課程課證融合課程模式是1+X證書制度實(shí)施的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)[2]。電子商務(wù)是我國國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，也是全球最具活力和最大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)零售市場[3]，其推動了我國的實(shí)體和數(shù)字經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展。湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院是1+X網(wǎng)店運(yùn)營推廣證書的試點(diǎn)院校，學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)結(jié)合電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)智能化、延伸化、國際化發(fā)展需求，以產(chǎn)教融合、校企合作平臺為依托，融合互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的線上線下、校內(nèi)校外混合教學(xué)的教育理念和做法，積極探索改革1+X證書制度融通專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課證融合課程、育訓(xùn)結(jié)合教學(xué)模式和教學(xué)管理。本文以電商視覺設(shè)計課程為例，探索基于行動體系下工作過程系統(tǒng)化課證融合課程改革。

一? 課證融合的行動體系課程開發(fā)范式

課程作為“教”與“學(xué)”的中介和紐帶，是教育教學(xué)過程中知識與技術(shù)的載體[2]。1+X證書制度下職業(yè)院校實(shí)施學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)并舉并重，以育訓(xùn)結(jié)合、書證融通使1和X有機(jī)銜接，給職業(yè)教育發(fā)展帶來積極效應(yīng)的同時，也給職業(yè)教育管理模式帶來全新的挑戰(zhàn)。1+X課證融合課程不是在原有職業(yè)教育教學(xué)課程體系中簡單增加相關(guān)職業(yè)技能等級證書的幾門培訓(xùn)課程，而是以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，基于“能力本位”教育思想指導(dǎo)，通過重構(gòu)專業(yè)職業(yè)能力、提煉專業(yè)課程目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)情境和課程內(nèi)容、完善課程考核評價機(jī)制等實(shí)現(xiàn)課程與證書融通的一種特定課程結(jié)構(gòu)，是一種基于行動體系的工作過程系統(tǒng)化課程。

從典型工作過程和普適性工作過程分離向典型工作過程和普適性工作過程耦合[4]，是工作過程系統(tǒng)化課程的重要特征，該課程開發(fā)的主要過程首先是職業(yè)、崗位（群）典型工作任務(wù)采集，對完成工作任務(wù)的核心工作能力進(jìn)行解構(gòu)和歸置，編制工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表；其次是從職業(yè)領(lǐng)域工作能力到學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，合理歸并或拆分學(xué)習(xí)場域，構(gòu)建具備學(xué)生職業(yè)能力梯度發(fā)展的宏觀專業(yè)課程體系；再次是根據(jù)學(xué)生的知識能力儲備、智力類型、成長規(guī)律及專業(yè)教學(xué)資源條件等客觀條件，針對每個教學(xué)場域范疇設(shè)定參考系，為學(xué)生設(shè)計3個或3個以上的教學(xué)情境；最后是教學(xué)過程和教學(xué)活動的設(shè)計，以突出學(xué)生為主體原則，將職業(yè)領(lǐng)域工作場的工作環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)場域的學(xué)生任務(wù)，將“資訊→計劃→決策→實(shí)施→檢查→評價”的普適性工作過程環(huán)節(jié)融入教學(xué)過程，使學(xué)生在生成性、自主性、重復(fù)性和動態(tài)性的學(xué)習(xí)中獲得職業(yè)（崗位）工作過程知識、技能，養(yǎng)成科學(xué)、規(guī)范的工作習(xí)慣和思維。

二? 高職院校電子商務(wù)專業(yè)課證融合課程設(shè)計

（一）? 基于X證書標(biāo)準(zhǔn)解構(gòu)職業(yè)能力

職業(yè)教育是培養(yǎng)運(yùn)用規(guī)律、改造世界的技術(shù)技能型人才[5]，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)分別對接企業(yè)（行業(yè)）人才綜合需求、職業(yè)崗位（群）典型工作（任務(wù)）的職業(yè)能力需求。職業(yè)院校專業(yè)課程聚焦專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能等級證書的關(guān)鍵工作領(lǐng)域，分析典型工作任務(wù)，明確其工作過程或工作環(huán)節(jié)的相關(guān)工作內(nèi)容及技能要求，是專業(yè)課程與職業(yè)技能等級證書工作過程系統(tǒng)化融合、教學(xué)情境設(shè)計的前提。

網(wǎng)店運(yùn)營推廣職業(yè)技能等級證書是電子商務(wù)專業(yè)最典型的職業(yè)技能等級證書，網(wǎng)店運(yùn)營推廣視覺設(shè)計工作是電子商務(wù)行業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)之一，是電子商務(wù)運(yùn)營推廣工作過程的關(guān)鍵工作領(lǐng)域，同時也是網(wǎng)店運(yùn)營推廣職業(yè)技能等級證書中職業(yè)技能的一部分（圖1），主要包括“網(wǎng)店裝修”“SEO優(yōu)化之詳情頁優(yōu)化”“SEM推廣之創(chuàng)意策略”“信息流推廣之創(chuàng)意制作”和“網(wǎng)店規(guī)劃”等模塊。網(wǎng)店運(yùn)營推廣視覺設(shè)計工作流程：了解規(guī)則、明確規(guī)范、規(guī)劃店鋪、設(shè)計視覺識別VI、設(shè)計視覺文案、設(shè)計視覺圖和分析與優(yōu)化圖像視覺，工作流程各環(huán)節(jié)對應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域工作能力見表1。

（二）提煉課程目標(biāo)，設(shè)計分層教學(xué)分類培養(yǎng)

課證融合課程設(shè)計的關(guān)鍵，是將職業(yè)技能等級證書的職業(yè)領(lǐng)域工作能力轉(zhuǎn)化為學(xué)校學(xué)習(xí)場域的教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)店運(yùn)營推廣職業(yè)技能等級證書依托大數(shù)據(jù)、人工智能逆向應(yīng)用技術(shù)，運(yùn)用用戶思維設(shè)計了知識+技能+素養(yǎng)+實(shí)證的課程實(shí)施與考核評價模式，創(chuàng)新了教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、考試和比賽手段。學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)根據(jù)職業(yè)教育課程設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)維度、分層分類教學(xué)實(shí)施，將網(wǎng)店運(yùn)營推廣職業(yè)領(lǐng)域能力目標(biāo)與職業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對接融通，得出如表1所示的電商設(shè)計師領(lǐng)域網(wǎng)店運(yùn)營推廣視覺設(shè)計典型工作過程的教學(xué)目標(biāo)。

職業(yè)技能等級培訓(xùn)是對從事某個特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的勞動者，以獲得不同層次技能水平而開展的活動，而高職教育課程教育面對既有通過高考或單招考試的普通高中生、中職生，也有3+2中高職銜接生、五年制高職生，還有退伍軍人、下崗工人和農(nóng)民工，其生源具有多元化特征。除中職學(xué)生基本上具備專業(yè)初級技能和退伍軍人、下崗工人、農(nóng)民工具有一定的社會經(jīng)驗(yàn)外，其他基本沒有專業(yè)技術(shù)能力；其次是許多職業(yè)院校人才培養(yǎng)是分多方向進(jìn)行培養(yǎng)的，如電子商務(wù)專業(yè)有網(wǎng)店運(yùn)營推廣方向、新媒體營銷方向、電子商務(wù)技術(shù)方向等，不同的職業(yè)能力定位需要職業(yè)能力分層、課程設(shè)計分層、教學(xué)目標(biāo)分層。營銷推廣和運(yùn)營管理的培養(yǎng)目標(biāo)以中級職業(yè)技能為主，并同時進(jìn)行多元化商業(yè)生態(tài)運(yùn)營的高級技能學(xué)習(xí)，電商設(shè)計師、網(wǎng)絡(luò)客戶服務(wù)專員等職業(yè)崗位人員可以以初級證書為主，也可選考中、高級或其他的職業(yè)技能等級證書，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及個性需要進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)。

（三）? 引入?yún)⒄障?，設(shè)計學(xué)習(xí)情境與課程內(nèi)容

1? 參照系與學(xué)習(xí)情境設(shè)計

工作過程系統(tǒng)化課程單元設(shè)計，即課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計[6]。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生擅長或喜歡具象習(xí)得，不善于接收抽象符號系統(tǒng)的知識，工作過程系統(tǒng)化方法開發(fā)的課證融合課程，正是匹配了職業(yè)教育學(xué)生形象思維的特征。1+X課證融合課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計是將相關(guān)知識融入“看得見、摸得著”的教學(xué)載體，通過設(shè)計至少3個相對獨(dú)立、相互之間又存在或平行、或包容、或遞進(jìn)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在同一學(xué)習(xí)場域、統(tǒng)一范疇中多次學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練、持續(xù)學(xué)習(xí)，使他們在比較中實(shí)現(xiàn)遷移和內(nèi)化，以獲得過程知識、掌握行動思維和整體性思維，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

網(wǎng)店運(yùn)營推廣職業(yè)技能等級證書工作領(lǐng)域中的“網(wǎng)店運(yùn)營推廣視覺設(shè)計”的工作任務(wù)，按教學(xué)場域歸屬于電商視覺設(shè)計，是電子商務(wù)專業(yè)電商視覺設(shè)計師崗位的核心能力課程之一，課程包括店鋪頁面裝修、商品展示、活動營銷等視覺設(shè)計規(guī)則、方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生電商視覺營銷設(shè)計與優(yōu)化能力，典型工作場景是電商平臺PC端、移動端裝修及推廣活動創(chuàng)意設(shè)計。根據(jù)所屬教學(xué)場域范疇和視覺營銷圖的特征，將電商視覺設(shè)計分類轉(zhuǎn)換成4個平行、包容或遞進(jìn)的學(xué)習(xí)情境：店鋪首頁視覺設(shè)計、自定義頁面視覺設(shè)計、商品詳情頁視覺設(shè)計和電商流量視覺設(shè)計（圖2）。對于復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，由于視覺設(shè)計要點(diǎn)多、過程性知識多、技能要求多，如店鋪首頁視覺設(shè)計、商品詳情頁視覺設(shè)計學(xué)習(xí)場域內(nèi)可以設(shè)計子學(xué)習(xí)情境。為了幫助和引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，如商品品牌、商品資料、企業(yè)信息、活動內(nèi)容、平臺，以及真實(shí)的運(yùn)營數(shù)據(jù)、客戶服務(wù)過程等信息，使學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)場域?qū)嵤┮曈X分析和視覺設(shè)計；學(xué)習(xí)參照系以高市場占有率電商平臺的視覺設(shè)計任務(wù)為主，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和實(shí)施條件綜合考慮。

2? 課程內(nèi)容設(shè)計

1+X課證融合課程內(nèi)容設(shè)計基于職業(yè)技能等級工作知識，將證書的職業(yè)能力形成經(jīng)驗(yàn)知識、隱性知識和實(shí)踐知識等融入專業(yè)課程內(nèi)容。將網(wǎng)店運(yùn)營推廣視覺設(shè)計工作流程的7個環(huán)節(jié)歸置為4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作任務(wù)，分別是明確規(guī)則規(guī)范與構(gòu)成、制定視覺設(shè)計方案、實(shí)施視覺設(shè)計和檢驗(yàn)與優(yōu)化視覺設(shè)計。根據(jù)工作任務(wù)教學(xué)的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)（職業(yè)能力要求），設(shè)計工作知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，視其復(fù)雜度與難度確定課時分配，并將“資訊→計劃→決策→實(shí)施→檢查→評價”的普適性工作過程環(huán)節(jié)融入教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生行動化思維和創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展能力。

1）選取與設(shè)計知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。書證融通職業(yè)教育課程是行動體系中的課程，其概括性理論知識以適度夠用為原則[7]。課程內(nèi)容選取和設(shè)計基于職業(yè)技能等級證書的任務(wù)內(nèi)容與考核要求，兼顧課程目標(biāo)知識廣度、深度、重難點(diǎn)及學(xué)生初步具備的技能基礎(chǔ)。以商品詳情頁視覺設(shè)計學(xué)習(xí)情境為例，分析商品詳情頁設(shè)計工作任務(wù)教學(xué)目標(biāo)和知識點(diǎn)，并對能力要求和技能訓(xùn)練過程進(jìn)行設(shè)計，其工作任務(wù)知識和技能教學(xué)內(nèi)容設(shè)計見表2。

2）融合專業(yè)技能訓(xùn)練與X證書實(shí)操考核。職業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，1+X職業(yè)技能等級證書旨在強(qiáng)化、補(bǔ)充、拓展學(xué)生的職業(yè)技能。專業(yè)課程的課證融合設(shè)計，知識點(diǎn)和技能點(diǎn)要融通，也要將證書實(shí)操考核、評價融入專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)拓展轉(zhuǎn)向職業(yè)場學(xué)習(xí)，有限學(xué)習(xí)場域突破轉(zhuǎn)向無限和虛擬場。分析初、中、高級網(wǎng)店運(yùn)營推廣技能等級標(biāo)準(zhǔn)，在電商視覺工作領(lǐng)域分別對應(yīng)店鋪裝修、視覺分析優(yōu)化、企業(yè)視覺規(guī)劃設(shè)計三層次專業(yè)技能；電商視覺設(shè)計課程從素養(yǎng)（職業(yè)規(guī)范、美學(xué)、文學(xué)和用戶意識）、技能（應(yīng)用和操作）、作業(yè)（制訂視覺方案、設(shè)計視覺效果）和分析（運(yùn)營數(shù)據(jù)、資料、用戶）四個面進(jìn)行考核。課程教學(xué)以“工作任務(wù)單”引導(dǎo)和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將職業(yè)技能等級證書中的考題與評分標(biāo)準(zhǔn)引入課程教學(xué)考核，針對具體執(zhí)行的學(xué)習(xí)參考系，設(shè)計工作過程引導(dǎo)和記錄任務(wù)單；教學(xué)中學(xué)生以這些任務(wù)單進(jìn)行技能訓(xùn)練，經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)、持續(xù)使用，學(xué)生在多情境的實(shí)操訓(xùn)練中習(xí)得規(guī)范與技能，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化與技能遷移。

三高職院校電子商務(wù)專業(yè)課證融合課程實(shí)施

職業(yè)教育的生命線和導(dǎo)航標(biāo)是“做中學(xué)”[7]，其具有生成性和預(yù)設(shè)性特征，實(shí)施以學(xué)生為中心的動態(tài)性教學(xué)?！白鲋袑W(xué)”助力1+X書證融通，提升了課證融合課程教學(xué)的水平和流程化。

（一）? 任務(wù)驅(qū)動體系化混合教學(xué)模式

課證融合課程“做中學(xué)”實(shí)施需要依托任務(wù)驅(qū)動下的混合教學(xué)模式，這是一種將傳統(tǒng)線下課堂優(yōu)勢與線上課堂優(yōu)勢結(jié)合的體系化混合教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動體系化混合教學(xué)模式：一是聚焦數(shù)字土著的高效、精準(zhǔn)、個性設(shè)計精細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)中的“碎片化知識點(diǎn)”，保障學(xué)生“基本學(xué)會”知識點(diǎn)；二是線上線下聯(lián)結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動、評價與反饋，如在線測試、主觀測評、設(shè)計討論和視頻學(xué)習(xí)時長分析等線上評價設(shè)計，如教師評閱、生生互評、抽樣評價和智能批改等反饋設(shè)計，從明確的線上學(xué)習(xí)結(jié)果中確定線下學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整；三是結(jié)構(gòu)化整合線上碎片化知識，設(shè)計線下進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)階思維、協(xié)作、鑒賞和設(shè)計等能力，促進(jìn)學(xué)生知識外化，如設(shè)計個性化推送、重點(diǎn)講解、總結(jié)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)進(jìn)階，設(shè)計綜合化和具身化作業(yè)實(shí)現(xiàn)練習(xí)、測試進(jìn)階，設(shè)計個人學(xué)習(xí)、動態(tài)分層分組實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同與人際協(xié)作的學(xué)習(xí)進(jìn)階，設(shè)計“展示→質(zhì)疑→闡述→反思”的教學(xué)活動進(jìn)階，設(shè)計教師、學(xué)生雙主體學(xué)習(xí)成果共享和反思的回顧進(jìn)階。

任務(wù)驅(qū)動體系化混合教學(xué)模式圍繞職業(yè)或崗位的工作程序、過程開展教學(xué)，過程中學(xué)生是主體，教師以咨詢者與顧問身份協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)性工作行動和工作任務(wù)[5]；學(xué)習(xí)環(huán)境高度結(jié)合未來的職業(yè)過程，學(xué)生的職業(yè)主動性、認(rèn)同感、信任感大幅提升，其職業(yè)知識也得到主動構(gòu)建；教學(xué)過程“情境化”特征明顯，在多情境中引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識和技能，其知識、技能、綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)、強(qiáng)化、螺旋上升。

（二）? 課證融合課程混合教學(xué)模式實(shí)施

一是工作任務(wù)1（子情境1）情景導(dǎo)入，教師課前在線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)通知和任務(wù)情境導(dǎo)入話題，學(xué)生進(jìn)入電商平臺、網(wǎng)店情境進(jìn)行觀察；二是工作任務(wù)1分析，教師課前在線上學(xué)習(xí)平臺設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在電商情境中分析學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在線輔助學(xué)生學(xué)習(xí)；三是掌握基礎(chǔ)與重難點(diǎn)知識和技能，教師在線上學(xué)習(xí)平臺同步發(fā)布工作任務(wù)必備的基礎(chǔ)知識和技能，以及本任務(wù)的重難點(diǎn)，學(xué)生課前通過視頻、微課、動畫等線上課程資源學(xué)習(xí)理論知識和技能，教師線下課中講授重難點(diǎn)知識和技能，線上線下優(yōu)勢結(jié)合實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容遞進(jìn)進(jìn)階；四是協(xié)作學(xué)習(xí)，線上線下學(xué)習(xí)協(xié)作、制定網(wǎng)店（產(chǎn)品）視覺設(shè)計方案，用高階思維將碎片化知識和技能進(jìn)行思維和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)思維活動進(jìn)階和學(xué)習(xí)活動流程線上線下課堂翻轉(zhuǎn)；五是任務(wù)解決方案進(jìn)階訓(xùn)練，課前或者線上完成網(wǎng)店（產(chǎn)品）視覺設(shè)計方案1，課堂教師針對學(xué)生方案設(shè)計和展示進(jìn)行輔導(dǎo)點(diǎn)評，提出變式訓(xùn)練或者第二種方案，對線上學(xué)習(xí)進(jìn)行深化和拓展強(qiáng)化訓(xùn)練；六是方案實(shí)踐，通過線下實(shí)踐對視覺設(shè)計方案外化應(yīng)用并展示，學(xué)生綜合能力得到螺旋式提升；七是線上線下互動答疑，教師針對學(xué)生設(shè)計過程和實(shí)踐成果展示中存在的問題進(jìn)行答疑和點(diǎn)評，講解其中的關(guān)鍵營銷點(diǎn)、設(shè)計結(jié)構(gòu)、方法及注意事項(xiàng)等，保證每個學(xué)習(xí)小組都能完整、規(guī)范地完成網(wǎng)店運(yùn)營推廣視覺設(shè)計中的關(guān)鍵考核內(nèi)容；八是線下開啟工作任務(wù)2（子情境2）的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生在線下完成類似工作任務(wù)1的所有學(xué)習(xí)過程，線上線下教學(xué)過程中任務(wù)1和任務(wù)2交替進(jìn)行，實(shí)施交替/并列型混合教學(xué)，使學(xué)生在多次、重復(fù)、持續(xù)的學(xué)習(xí)中，生成結(jié)構(gòu)化知識、高階思維和綜合能力；九是工作任務(wù)評價，學(xué)生上傳網(wǎng)店（產(chǎn)品）視覺設(shè)計工作任務(wù)單、視覺設(shè)計方案、視覺設(shè)計效果圖等資料，先是學(xué)生自評、小組互評，最后由學(xué)校教師或企業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評。電商視覺設(shè)計課證融合“商品詳情頁視覺設(shè)計”典型工作任務(wù)教學(xué)流程實(shí)施見表3。

四? 高職院校電子商務(wù)專業(yè)課證融合課程評價

1+X證書制度下職業(yè)院校課證融合課程評價，將職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)的評價標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法及社會評價組織納入課程考核標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置測評標(biāo)準(zhǔn)和測評方式內(nèi)容，依據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、采用多元化評價方式以評定學(xué)生知識與技能水平高低；學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)以達(dá)到測評合格標(biāo)準(zhǔn)。高職電子商務(wù)專業(yè)電商視覺設(shè)計課程混合式學(xué)習(xí)評價總成績主要包括線上學(xué)習(xí)（30%）、線下學(xué)習(xí)（40%）和綜合測試（30%）三個部分（表4），注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)增量的評價，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和多路徑成長服務(wù)，促進(jìn)職業(yè)教育的職業(yè)性、應(yīng)用性、知識性有機(jī)融合和良性互動。

其中，線下工作任務(wù)完成情況的考核參照X證書標(biāo)準(zhǔn)考核評分表設(shè)計，學(xué)生在課程平時實(shí)操訓(xùn)練中了解并熟悉了X證書的考核標(biāo)準(zhǔn)與要求；以多維度多元評價方式，完善監(jiān)測、評估、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有利于教師教學(xué)反思與調(diào)整，倒逼教師職業(yè)能力和職業(yè)技能提升；證課成績置換、學(xué)分置換，學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)、更主動；職業(yè)能力測評實(shí)施于當(dāng)前職業(yè)教育百萬擴(kuò)招生源，也具有重要的實(shí)際意義。

五? 結(jié)束語

1+X課證融合的行動體系課程設(shè)計，將職業(yè)典型工作過程與普適性工作過程耦合，是傳承傳統(tǒng)“學(xué)科”間接知識與實(shí)際工作知識的有效融合，有利于學(xué)生在多學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的遷移；1+X課證融合課程實(shí)施以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)任務(wù)、行動與職業(yè)崗位工作高度相通，能極大提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、主動性與信任感，激發(fā)學(xué)生主動構(gòu)建職業(yè)知識的積極性；1+X課證融合課程學(xué)習(xí)采用任務(wù)驅(qū)動體系化混合教學(xué)模式，有利于學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時間，激活和凸顯學(xué)生的認(rèn)知、個人、人際等深度學(xué)習(xí)目標(biāo)；1+X課證融合課程評價機(jī)制注重內(nèi)外評價相結(jié)合、過程與總結(jié)性評價相交互，實(shí)行學(xué)習(xí)增量評價和課證學(xué)分置換，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化和成長多路徑。1+X課證融合課程改革既要關(guān)注職業(yè)，也要關(guān)注1+X證書制度影響下的教學(xué)和育人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)行動中掌握知識和技能、學(xué)會學(xué)習(xí)和工作、學(xué)會共處和做人，于近期達(dá)成“學(xué)以致用”目標(biāo)、遠(yuǎn)期達(dá)成可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：湖南省教育廳教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于‘1+X證書育訓(xùn)協(xié)同的高職院校課程改革研究”（ZJGB2020095）

第一作者簡介：文求實(shí)（1973-），女，漢族，湖南長沙人，碩士，副教授。研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)。