金文

摘要：本文從農(nóng)村小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)實際出發(fā)，分析農(nóng)村小學(xué)音樂欣賞課的特點，立足農(nóng)村小學(xué)音樂欣賞課中存在的問題，提出相應(yīng)的解決方案，以期能夠為農(nóng)村小學(xué)上好音樂欣賞課提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)音樂欣賞課審美能力

一、農(nóng)村小學(xué)音樂欣賞課的特點

（一）缺乏音樂教育氛圍，不重視音樂欣賞

農(nóng)村地區(qū)的孩子在成長過程中缺乏良好的音樂教育氛圍，在生活中很少能夠接觸到較為系統(tǒng)、高雅的音樂熏陶，而且農(nóng)村地區(qū)的家長和學(xué)校往往對音樂教育不夠重視，在生活中往往沒有給學(xué)生進行音樂熏陶的意識。在學(xué)校的音樂教育中，如果音樂教師布置了音樂欣賞相關(guān)的作業(yè)，家長也很少會給予足夠的重視，監(jiān)督學(xué)生來完成這項作業(yè)。因此，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生在音樂教育氛圍方面遠遠落后于城市地區(qū)的小學(xué)生。

（二）學(xué)生樂理基礎(chǔ)薄弱，音樂視野不開闊

由于對音樂教育認識不足，加之缺乏濃厚的音樂教育氛圍，學(xué)校的音樂教育也不夠系統(tǒng)、完整。因此，農(nóng)村地區(qū)很多學(xué)生的樂理基礎(chǔ)都比較薄弱，在欣賞音樂的過程中，很少能夠從音樂元素的角度來賞析作品，也難以從較有深度的角度來感受音樂之美。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生所接觸的音樂類型也比較有限，在進行音樂欣賞時，由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，他們的音樂視野通常不夠開闊，對于音樂的鑒別能力較為薄弱。

（三）音樂教育條件有限，教師教學(xué)能力不均衡

由于我國長期以來的城鄉(xiāng)二次元發(fā)展結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的音樂教育水平仍然比較落后，雖然現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)已經(jīng)配備了必要的音樂教育設(shè)施如多媒體系統(tǒng)、不同類型的課堂小樂器，但是與城市地區(qū)的小學(xué)相比，仍存在一定的差距。更為緊迫的是，很多農(nóng)村地區(qū)的音樂教師都不是音樂專業(yè)出身，有的教師只是經(jīng)過了一些基礎(chǔ)性培訓(xùn)。在更加偏遠的農(nóng)村小學(xué)，甚至都是其他學(xué)科的教師兼任音樂教師，其音樂專業(yè)知識全憑自學(xué)。因此，從整體來看，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的音樂教師專業(yè)水平較為薄弱，教學(xué)能力不均衡，這是目前限制農(nóng)村地區(qū)小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)效果提升的最主要因素。

二、農(nóng)村小學(xué)音樂欣賞課中存在的問題

（一）教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏欣賞興趣

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中許多農(nóng)村教師都對音樂欣賞課感到無從下手。音樂欣賞課通常都是從教師介紹音樂作品的創(chuàng)作背景、音樂家的生平簡介入手，有樂器的就介紹一下樂器的音色，沒有樂器的就介紹一下特點，然后就單純地讓學(xué)生聆聽，給學(xué)生反復(fù)聽上幾遍，以一些簡單的談話討論就結(jié)束了課題。實際上，很多小學(xué)生根本沒有掌握欣賞音樂的方法，單純的聆聽并不能從聆聽中學(xué)到任何有意義的音樂知識，沒有目的性地去欣賞、感受音樂元素，是無法體會、欣賞音樂作品中的內(nèi)涵和美感的。農(nóng)村的學(xué)生們由于情感體驗、生活實踐活動都比較單一，面對純音樂作品、管弦樂作品等藝術(shù)性較高的欣賞曲目時，常感覺茫然，聽不懂，因此學(xué)生們會覺得非常乏味，缺乏欣賞興趣。久而久之，音樂欣賞課在教師的心目中成了一塊雞肋，在學(xué)生的心目中更成了一節(jié)無聊至極的課，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)內(nèi)容深奧，學(xué)生感到晦澀難懂

很多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)音樂老師，由于自身的音樂教學(xué)能力有限，只能圍繞著教材進行授課，對教材缺乏必要的加工和深度的挖掘，教學(xué)的內(nèi)容非常直白，缺乏與學(xué)生真實生活的聯(lián)系。小學(xué)生的年齡比較小，閱歷淺、知識少，他們的認知呈現(xiàn)出善于認識具象的東西，而難以理解抽象東西的特點。音樂欣賞本身又是一種非常抽象的東西，如果不把這些抽象的旋律轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠理解的情感畫面，只是一味地把自己所了解的東西像背書一樣灌輸給學(xué)生，那么學(xué)生就會覺得枯燥乏味，對教師介紹的知識也不會留下深刻印象。

（三）教學(xué)方式老套，學(xué)生缺少情感共鳴

盡管目前許多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)也配備了必要的多媒體設(shè)備和一些樂器，但是這些設(shè)施并沒有被音樂教師利用起來。在音樂欣賞課上，許多教師還是沿用傳統(tǒng)的做法，并沒有在課堂上給學(xué)生組織豐富的音樂活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式還是以聆聽為主，缺少了音樂活動的課堂顯得枯燥乏味。小學(xué)階段的學(xué)生通常都是喜動不喜靜的，在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，他們能夠?qū)W習(xí)到更多的知識，留下更深刻的印象。如果缺乏了多種感官的協(xié)調(diào)和肢體語言的配合，學(xué)生就很難對抽象的音樂產(chǎn)生情感共鳴，也就很難達到較為理想的音樂欣賞課教學(xué)效果。

三、農(nóng)村小學(xué)上好音樂欣賞課的策略

（一）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生音樂欣賞興趣

無論是什么樣的課，教師想要上好這一節(jié)課，就必須不斷地豐富自己的教學(xué)手段，不斷地嘗試新的教學(xué)手段，使課堂充滿新鮮感，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在農(nóng)村音樂欣賞課中尤為如此，教師可以采用情境教學(xué)法為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境使抽象的音樂變得真實可感；也可以采用多媒體教學(xué)的方法，把抽象的、枯燥的樂理知識變成生動有趣的圖片、文字、聲音，讓學(xué)生通過可視、可聽、可感的具體形象感受到音樂離我們并不遙遠。這樣一來，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，從而達到良好的教學(xué)效果。讓學(xué)生能緊跟音樂進行情感、情緒的體驗，豐富學(xué)生的音樂感受力，從而達到提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力和音樂素養(yǎng)的教學(xué)目標。對小學(xué)生來說，他們的抽象理解能力比較差但是想象力豐富，通過情境教學(xué)法，可以把抽象的音樂具體化，讓學(xué)生通過想象來理解，從而提高學(xué)生的音樂理解能力。

在低年級的課堂中，學(xué)生以形象思維為主，善于模仿和創(chuàng)造，通過身體語言模仿和塑造音樂形象。如在《獅王進行曲》中，為了分辨樂曲中的強弱的變化，將音樂形象塑造成獅王和小獅子，通過模仿獅王走路威風(fēng)凜凜、小獅子走路輕巧、歡快來感受音樂中的強弱的形象。既形象生動，也調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。在身體律動中感受音樂的力度變化，充分展現(xiàn)了兒童的純真和童趣。

蒙古族是我國重要的少數(shù)民族之一，生活在內(nèi)蒙古廣闊的草原上，過著游牧民族的生活，形成了獨特的民族文化和藝術(shù)形式?！段沂遣菰∧撩瘛肥且皇琢鱾魃鯊V的新民歌。這首歌旋律優(yōu)美、曲調(diào)起伏，表現(xiàn)了蒙古族人民熱情、自由、樂觀的性格和蒙古草原的美景，而且歌曲具有蒙古族傳統(tǒng)民歌旋律的特點。如何讓學(xué)生通過歌曲表達這首熱情、歡快、自豪的歌曲的情感特點和蒙古族民歌的特點？筆者首先讓學(xué)生了解這個民族的生活和這首歌誕生的環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生對歌曲的情感有著更加深刻的體驗。在講授《我是草原小牧民》時，筆者利用多媒體技術(shù)，通過光、影、聲等媒體，多角度地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)造教學(xué)情境，幫助學(xué)生建立想象空間，通過體驗式的教學(xué)方法，從各個角度向?qū)W生介紹蒙古族人民的生活，培養(yǎng)學(xué)生全面的音樂感知系統(tǒng)。

（二）開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，貼近農(nóng)村音樂教育實情

生活教育思想認為教育離不開生活，“生活即教育”。音樂起源于生活，也運用于生活，音樂教育離不開生活的土壤。音樂作為人類最重要的藝術(shù)形式之一，與所有的藝術(shù)門類一樣，音樂的審美能力不外乎要通過對音樂的感知能力、對音樂的理解能力和對音樂的表現(xiàn)能力三個方面來體現(xiàn)。音樂課程標準明確指出，音樂教育以審美為核心，在音樂教學(xué)中要把審美感知放在首位，突出情感體驗。因此，在音樂教學(xué)中，我們應(yīng)當以提高小學(xué)生的音樂審美為教育目標，打造小學(xué)生快樂音樂課堂。農(nóng)村小學(xué)的音樂教師在開展音樂欣賞課教學(xué)的時候，一定要通過對教學(xué)內(nèi)容的加工，使教學(xué)的內(nèi)容更加貼近農(nóng)村學(xué)生真實的生活場景，這樣才能夠更好地引起農(nóng)村小學(xué)生的情感共鳴。

在學(xué)習(xí)《可愛的動物》一課時，筆者讓學(xué)生們模仿他們知道的農(nóng)莊里的動物的聲音。這個有趣的活動極大地調(diào)動了他們參與的積極性，學(xué)生們展開思維，模仿各種動物的叫聲，甚至發(fā)揮想象，模仿動物們在不同心情下的叫聲。筆者適時的鼓勵也激勵了他們的表現(xiàn)欲望，不斷積累表現(xiàn)經(jīng)驗之后，學(xué)生們的欣賞能力也會隨之提高。

以歌曲《晨景》為例，首先，教師讓學(xué)生自己賞析《晨景》這一首歌，要求學(xué)生從節(jié)奏、旋律及情緒等多個方面來賞析這一首歌曲，并將他們對于生活中春天的認識通過語言、繪畫、舞蹈等多種形式反饋給教師，給予學(xué)生自主探索的空間。其次，教師在課堂上通過多媒體技術(shù)引入一些“各種春天到來景象”教學(xué)音頻，與學(xué)生所反饋的欣賞學(xué)習(xí)成果進行匯總，邀請學(xué)生發(fā)表他們對于“春天”的看法，并邀請學(xué)生一同體會“晨景”一曲中“小鳥歡樂歌唱，流水潺潺，微風(fēng)吹遍草地”等畫面感所想表達的情感內(nèi)涵，并在互動過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握這一首歌曲的哼唱主題，使學(xué)生感受到自己在音樂鑒賞課中的自主學(xué)習(xí)地位，促使小學(xué)生個性化音樂鑒賞能力的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)活動，綜合運用多種教學(xué)方法

音樂的學(xué)習(xí)離不開實踐活動的開展，實踐活動的開展不僅能夠加深小學(xué)生對于樂曲結(jié)構(gòu)以及哼唱主題的理解，還能夠促進小學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)音樂最好的方法是體驗，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過主動的體驗，積極地去感受音樂的魅力。對此，小學(xué)音樂教師可根據(jù)音樂欣賞課堂教學(xué)活動的開展情況來選擇一些實踐活動，借助實踐活動來加深他們對于樂曲結(jié)構(gòu)的理解深度，掌握各種主奏樂器的演奏的方式方法，具備一定的音樂表現(xiàn)能力、表現(xiàn)形式方法等，為其音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展做好準備。

教師可以通過鑒賞交流會的形式來進行《大象》一曲的欣賞學(xué)習(xí)，基于《大象》這一首歌曲的欣賞學(xué)習(xí)成果來進行舞曲的創(chuàng)編，讓學(xué)生嘗試將他們的欣賞成果通過舞蹈形式表現(xiàn)出來，并在鑒賞會排練中進一步加深他們對于這一首歌曲所表達的情感基調(diào)的理解，在滲透欣賞成效的同時嘗試運用屬于他們的形式來進行音樂的表達，展現(xiàn)《大象》歌曲與所編排舞蹈劇的聯(lián)系。通過這樣的形式來表現(xiàn)他們的音樂欣賞學(xué)習(xí)成果，以此來配合所編排的舞曲來進行音樂表達能力的強化。

（四）善于運用教學(xué)平臺，打造豐富的課堂形象

義務(wù)教育階段的音樂欣賞課主要以開發(fā)學(xué)生的音樂潛能為前提，培養(yǎng)學(xué)生主動欣賞音樂的好習(xí)慣，使學(xué)生能夠帶著問題有思考性地聆聽。引導(dǎo)學(xué)生聆聽樂曲的音樂風(fēng)格、節(jié)奏、強弱變化、情緒、樂器的音色等多種音樂元素對于音樂的情緒和情感的作用，同時通過多種方式感受音樂作品。這些學(xué)習(xí)的途徑只為達到一個共同目標——音樂洞察力。教師需要為學(xué)生提供聆聽各種各樣的文化背景、風(fēng)格、流派的優(yōu)秀音樂作品。在聆聽中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)明顯的音樂功能，例如極強的力度，或旋律起伏，或速度的突然變化。在此過程中，積累聆聽的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生對音樂欣賞課的興趣。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，欣賞課也開啟了更多新方式的學(xué)習(xí)。在各類教育平臺上有許多優(yōu)質(zhì)的教育資源，教師要將這些優(yōu)質(zhì)的教育資源充分引用到課堂中，將課前、課中、課后完整地聯(lián)系起來，形成完整而統(tǒng)一的學(xué)習(xí)體系。在安徽省基礎(chǔ)教育資源平臺上有微課、資源包以及優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，這些資源不僅開闊了農(nóng)村教師的視野，也為小學(xué)生提供了許多優(yōu)質(zhì)的音樂資源和視頻，豐富了學(xué)生的想象力，將抽象思維轉(zhuǎn)化成具體的音樂形象和音樂場景，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，實現(xiàn)了音樂欣賞課質(zhì)的提升。

四、結(jié)語

總的來說，農(nóng)村小學(xué)音樂欣賞教學(xué)對提升農(nóng)村小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)和音樂審美能力有著極為重要的輔助效能，而音樂核心素養(yǎng)也是小學(xué)生音樂欣賞學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當發(fā)展和具備的能力。對此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當強化音樂欣賞教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效能，通過欣賞學(xué)習(xí)目標的確立、音樂欣賞實踐學(xué)習(xí)活動的開展以及師生對話的強化等多項舉措來提升小學(xué)生音樂的核心素養(yǎng)，以此來保證所有小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)都能夠得到發(fā)展。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗