吳淑霞

摘要：本文依據(jù)“雙減”政策與新課標(biāo)，從四個方面分層優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)，促使學(xué)生愉快地學(xué)知識，輕松地完成作業(yè)。

關(guān)鍵詞：“雙減”美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)分層優(yōu)化

為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，針對學(xué)生作業(yè)提出了意見，要求教師既要縮減作業(yè)總量和時長、保障作業(yè)質(zhì)量，又要優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)，使學(xué)生真正感受到作業(yè)減少帶來的快樂，讓他們在樂中做、做中樂。在減負(fù)增效的前提下，教師不僅需要更新教育理念，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，而且要能夠在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到良好的教學(xué)效果。為此，作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化成了我們最關(guān)注的問題。

一、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)美術(shù)作業(yè)的必要性

“雙減”政策中指出要全面縮減作業(yè)的總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，等等。并規(guī)定小學(xué)一、二年級確保不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)，確?！半p減”工作平穩(wěn)有序開展。

美術(shù)課是一門藝術(shù)學(xué)科，不會有過多的作業(yè)，即使如此，這樣的美術(shù)作業(yè)也有不少學(xué)生完成不了，原因諸如缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、缺少相關(guān)的繪畫工具等，若要保障學(xué)生能夠在課堂上完成好作業(yè)，具有一定的困難。因此，教師合理布置作業(yè)很有必要。筆者探索出一套小學(xué)美術(shù)作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)出了具有彈性、個性化的作業(yè)。

二、優(yōu)化小學(xué)美術(shù)作業(yè)的路徑

作業(yè)是檢查學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)知識的一種有效途徑?！半p減”政策要求學(xué)校教育部門既要全面減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又要保障作業(yè)質(zhì)量。采用趣味化作業(yè)是比較好的方式，有了興趣學(xué)生會主動地學(xué)，在學(xué)中找到快樂，學(xué)習(xí)效率自然提高?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容為“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“綜合·探索”四個藝術(shù)實(shí)踐活動，它涵蓋了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此我們在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的核心素養(yǎng)理念下組織課程內(nèi)容，以審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐來進(jìn)行優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

如何優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)階段的美術(shù)作業(yè)呢？筆者依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)計(jì)分層式作業(yè)，既能夠減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到提質(zhì)的效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

（一）欣賞中的審美之感——我是小小演說家

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出了四個藝術(shù)實(shí)踐活動，“欣賞·評述”是放在第一位的，“造型·表現(xiàn)”放在了第二位，與以前的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比有一定的變化，要求學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞美。傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)一結(jié)束，部分教師按著教材中的作業(yè)提示布置作業(yè)，忽視了學(xué)生間的差異性，作業(yè)形式比較單一，而學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況差異較大，有的已掌握，有的一知半解，教師對學(xué)情了解得不夠透徹，無法分類分層地布置作業(yè)，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。另外還有部分教師照本宣科，缺乏對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)不認(rèn)真，注意力不集中，興趣匱乏，對知識理解有限，長此以往，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)美術(shù)課的興趣，導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)完成不了。

那該如何優(yōu)化作業(yè)呢？筆者在上課前制定了一份本課的學(xué)習(xí)單，先了解學(xué)生的需求，再依據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)分層式作業(yè)。以人教版五年級美術(shù)下冊《夸張的臉》為例，筆者按照教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生運(yùn)用夸張的手法塑造人物頭像，或畫帶有夸張表情的人像，這樣的作業(yè)有的學(xué)生可以完成，但仍存在部分學(xué)生無法獨(dú)立完成。尤其是學(xué)困生，盲目地讓他完成，會導(dǎo)致其失去繪畫的興趣。因此筆者針對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不再用以前的老方法。但在實(shí)際中也會遇到一些困難，尤其是農(nóng)村的孩子，由于家長對美術(shù)學(xué)科的重視程度不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少家長的支持，甚至沒有繪畫工具。在這種的情況下，完成美術(shù)作業(yè)尚且困難，何談體驗(yàn)繪畫帶來的樂趣呢？《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中多次提出了立德樹人，以美育人，讓學(xué)生在藝術(shù)活動中去感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師可以讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生先欣賞再來說、寫、練，感受美術(shù)作品給我們帶來的美感。這是一份基礎(chǔ)性的說寫作業(yè)，是為一部分沒有繪畫工具也沒有繪畫功底的學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)，使他們能夠擔(dān)任“我是小小演說家”這一角色，重點(diǎn)是培養(yǎng)他們的說寫練能力，讓他們個個成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并鼓勵他們大膽地表達(dá)出自己的意見或想法。教師也要注意分層式評價，使學(xué)生能夠體會成功的喜悅，從而更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）造型中的表現(xiàn)之美——我是繪畫小達(dá)人

在“造型·表現(xiàn)”方面，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去感受美、表現(xiàn)美。為此，筆者開展了“誰是真正的繪畫小達(dá)人”活動，要求學(xué)生在已有的繪畫基礎(chǔ)上，可以用造型表現(xiàn)的方法表現(xiàn)教材內(nèi)容中造型的美。但是，并不是每個學(xué)生都喜歡這種傳統(tǒng)的繪畫方式，我們根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，走近學(xué)生，去了解他們喜歡的藝術(shù)表現(xiàn)形式，這樣對癥下藥的方法必有成效。

而單一的形式不能激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣，為了照顧學(xué)生的差異性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)創(chuàng)新意識，我們引導(dǎo)學(xué)生嘗試尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在已有的繪畫水平上逐次完成不同的個性化作業(yè)。這樣喚醒了他們學(xué)習(xí)的欲望，他們有的用筆畫，有的用彩紙剪，有的用刮擦法創(chuàng)造，有的用泥塑創(chuàng)造等。我們要根據(jù)學(xué)生的美術(shù)能力、美術(shù)興趣分層布置作業(yè)，使學(xué)生能夠在課上、課下輕松愉快地完成作業(yè)，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的信心，而且作業(yè)質(zhì)量也得到提高。

（三）設(shè)計(jì)中的巧手之作——我是小小設(shè)計(jì)師

筆者依據(jù)“雙減”政策中減量不減質(zhì)意見和《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》優(yōu)化作業(yè)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)情，要體現(xiàn)出彈性和個性化。我們在“造型·表現(xiàn)”的基礎(chǔ)上，按照層次性、操作性、趣味性教學(xué)原則設(shè)計(jì)出適合學(xué)生需求的作業(yè)，讓學(xué)生主動去做、快樂去做，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們感受到自己成為一名小小設(shè)計(jì)師的樂趣，設(shè)計(jì)出獨(dú)特有個性的作品，這是巧手之作中的拓展性作業(yè)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊廢舊的材料或帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找，變廢為寶。雖然設(shè)計(jì)了立體造型的作業(yè)，但有少數(shù)學(xué)生不敢動手嘗試。他們中的大部分非常感興趣，能自主去完成。這時教師要多關(guān)注學(xué)生的操作能力，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。在設(shè)計(jì)前先讓學(xué)生學(xué)會拼、擺等形式，再在此基礎(chǔ)上制作出立體造型。教師在旁不斷鼓勵，并和學(xué)生一起做，使學(xué)生在做的過程中感受到快樂，感受到成就感。這樣學(xué)生會按時完成每次作業(yè)，更樂于去做，他們在制作中領(lǐng)悟到藝術(shù)與自然、生活的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)到豐富的審美知識，能夠把手中的廢舊材料制成一件件藝術(shù)品，培養(yǎng)了藝術(shù)素養(yǎng)及動手能力。

（四）實(shí)踐中的創(chuàng)作之美——我是創(chuàng)意大師

“興趣是最好的老師”，有興趣的孩子自然在這方面呈現(xiàn)出“鉆”的精神，他不僅會尋找材料，而且會想出更有創(chuàng)意的作品，使作品更新穎更有趣。我們可以結(jié)合學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，逐步融入美術(shù)創(chuàng)作形式，在美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的融合，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能，使學(xué)生不僅能動手制作立體的作品，還可以用筆寫、用嘴說，闡述自己的創(chuàng)作理念，用有組織、有意義的美術(shù)語言表達(dá)思想，抒發(fā)情感，從而領(lǐng)會藝術(shù)的魅力。以藝術(shù)活動為實(shí)踐路徑，讓學(xué)生在活動中發(fā)展觀察力、想象力和創(chuàng)造力，最終在多樣化的作業(yè)選擇中體會到作業(yè)帶來的成就感，在愉悅的氛圍中快樂成長。

三、結(jié)語

以上是筆者在“雙減”背景下對小學(xué)美術(shù)作業(yè)進(jìn)行的優(yōu)化設(shè)計(jì)。筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征、興趣愛好、審美能力，充分考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性、層次性、趣味性，依據(jù)減負(fù)不減質(zhì)的原則，優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)不再成為一種學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做到減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。同時，通過優(yōu)化作業(yè)，分層設(shè)計(jì)，針對不同學(xué)生的差異性，因材施教，滿足了不同學(xué)生的作業(yè)需求，使學(xué)生真正獲益。該設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠在完成美術(shù)作業(yè)的過程中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中逐步建立起濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力，從而有效推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展，使學(xué)生能夠形成豐富、健康的審美情趣。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗