梁和鈺

【摘 要】PBL項目式教學(xué)法實踐多年，涉及學(xué)科領(lǐng)域眾多，是一種設(shè)計學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，可通過PBL項目式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生走向理論與實際相結(jié)合的實用型學(xué)習(xí)思維。在小學(xué)高年級整本書閱讀的教學(xué)中，教師可采用PBL項目式教學(xué)，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行觀察對比，掌握新型教學(xué)模式下學(xué)生的閱讀感受、反響及收獲。

【關(guān)鍵詞】PBL項目式教學(xué)法 整本書閱讀 傳統(tǒng)教學(xué)法

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）05-52-03

PBL項目式教學(xué)法倡導(dǎo)的理念是以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、以生活為基礎(chǔ)進行教育教學(xué)活動。PBL項目式教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)法，不再以教師單向講述知識為主要方式，而是將中心轉(zhuǎn)向了學(xué)生，以實際問題引發(fā)學(xué)生主動思考，并有效地激發(fā)學(xué)生解決實際問題的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，PBL項目式教學(xué)法得以逐步擴展到各學(xué)科的教育實踐中。

根據(jù)PBL項目式教學(xué)法的教學(xué)模式和教學(xué)特點，這種教學(xué)方法是當(dāng)前我國教育所需要的。為了更好地了解和掌握PBL項目式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用效果，本文以PBL項目式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在小學(xué)高年級整本書閱讀中的實踐對比進行研究，探討采用PBL項目式教學(xué)法對小學(xué)生整本書閱讀的實用效果和價值。

一、PBL項目式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在小學(xué)高年級整本書閱讀中的實踐對比分析

為了實踐PBL項目式教學(xué)法在小學(xué)高年級整本書閱讀中的應(yīng)用，并掌握這種教學(xué)方法的技巧、學(xué)生的反響、教學(xué)結(jié)果，筆者將PBL項目式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在小學(xué)高年級整本書閱讀課程中的應(yīng)用情況做了詳細(xì)的觀察和記錄，以閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》一書為例：

實踐背景：在整本書閱讀教學(xué)中，筆者將《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書的閱讀教學(xué)分別安排在小學(xué)五年級的兩個班級里進行對比實驗，其中，五年級（1）班采用傳統(tǒng)式教學(xué)法，班級人數(shù)45人；五年級（2）班采用PBL項目式教學(xué)法，班級人數(shù)48人。

【實踐一】傳統(tǒng)教學(xué)法的整本書閱讀

教師在五年級（1）班布置了閱讀書目《尼爾斯騎鵝旅行記》，閱讀完成時間為一周，并要求學(xué)生于一周后提交一篇不少于600字的讀后感。確定下周班會的討論主題為閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》的感悟和體會。

（1）班閱讀完成情況：一周后，（1）班45名學(xué)生中有32名學(xué)生按時完成閱讀任務(wù)，并提交了讀后感，有13名學(xué)生沒有完成本書的閱讀。

（1）班班會討論情況：

班會日期：2022年4月11日15：15—16：00

參與人員：學(xué)生45人，教師1人

班會主題：關(guān)于《尼爾斯騎鵝旅行記》整本書閱讀的感悟和體會

班會總結(jié)：在已完成整本書閱讀的32名學(xué)生中，大家的感悟基本是圍繞書中主人公尼爾斯·豪格爾森的奇妙經(jīng)歷、性格變化、做人的品質(zhì)方面展開的。大部分學(xué)生的注意力停留在對書中人物和故事情節(jié)的評價層面上，少數(shù)學(xué)生能將書中的理念與實際生活結(jié)合，并分享自己的體會。而13名未完成整本書閱讀的學(xué)生則表示未完成的理由是時間不夠用、讀了一部分就放棄了、興趣不大等。

【實踐二】PBL項目式教學(xué)法的整本書閱讀

教師在五年級（2）班采用了PBL項目式教學(xué)法展開《尼爾斯騎鵝旅行記》的整本書閱讀。在閱讀開始之前，教師做了較為充分的計劃和安排。首先，在布置閱讀任務(wù)時，將五年級（2）班的48名學(xué)生分成四個小組，每組12名學(xué)生，采用組隊閱讀法。其次，教師要求各組學(xué)生在開始閱讀之前，先思考至少三個問題，接著在小組里把問題提出并記錄下來，要求帶著問題在閱讀中尋找答案。閱讀完成時間為一周，班會時間定于下周二15：15—16：00。讀后感600字以上。最后，各閱讀小組利用每天最后一節(jié)課的時間組織閱讀與討論，并記錄閱讀中的收獲和疑問。

（2）班閱讀完成情況：一周后，48名學(xué)生全部完成《尼爾斯騎鵝旅行記》整本書閱讀，并全部提交讀后感。

（2）班班會討論情況：

班會日期：2022年4月12日15：15—16：00

參與人員：學(xué)生48人，教師1人

班會主題：關(guān)于《尼爾斯騎鵝旅行記》整本書閱讀的感悟和體會

班會總結(jié)：在閱讀開始之前，對四個小組提出的問題進行了整理。①在閱讀本書之前，我想從中收獲什么？我對這本書有怎樣的期待？②如果我短暫離開父母，獨自面對生活，我認(rèn)為最大的困難是什么？③書中的故事對我的思想起到怎樣的正面引導(dǎo)？④通過閱讀這本書，找到書中令我特別有感觸的故事片段，說說這段故事對我的啟發(fā)。

在閱讀的過程中，學(xué)生將問題帶入閱讀中，伴隨著小組討論，學(xué)生的閱讀興趣提升，閱讀效率大大提高。

A同學(xué)：在閱讀之前，我并不了解這本書，書名也并未能夠激發(fā)出我的閱讀興趣。通過參加小組討論，我從同學(xué)口中聽到了非常有趣的情節(jié)，看到大家討論得如此熱烈，我忍不住閱讀這本書。在閱讀后，被故事情節(jié)深深地吸引住，晚飯后放棄了玩耍的時間，一口氣把剩下的部分讀完了。若是沒有小組討論，我可能無法閱讀完這本書。

B同學(xué)：我習(xí)慣了沒有目的地閱讀，單純地讀故事，書讀完以后滿足了我的好奇心，我就會把這本書束之高閣。在讀書過程中并沒有進行思考，也很少將書籍與實際生活相聯(lián)系。而在讀《尼爾斯騎鵝旅行記》之前，教師建議我們先思考幾個問題再開始閱讀，要帶著疑問去讀書。因此在閱讀過程中，我的關(guān)注點不再是故事情節(jié)的曲折發(fā)展和人物的情緒變化，而是將注意力放到尋找問題的答案上。這樣一來，讀書就不再是漫無目的的事情了，通過帶著問題閱讀的方法，我才看到書中文字背后所要表達的深意，令我回味良久，深深受益。

C同學(xué)：當(dāng)我看到“老鷹的大冒險”那一段故事時，我想到兩天沒有吃東西的尼爾斯一定是餓壞了，饑餓的滋味非常難挨。老鷹高爾果為了幫助尼爾斯找到食物，幾次以身冒險，終于在一位好心的女士家里拿到了面包送給尼爾斯，解決了尼爾斯的饑餓。通過這段故事，我有三個收獲，第一是學(xué)習(xí)尼爾斯善待身邊的人，因為在尼爾斯饑餓的時候，是朋友奮力地幫助了他，而尼爾斯在書中也多次幫助過別人。第二是要勇于嘗試，不害怕被拒絕，就像老鷹高爾果一樣，在替尼爾斯尋找食物的過程中，雖然被轟走被追趕，但是仍不放棄，最終遇到了好心人，允許它拿走了面包。第三是要學(xué)會換位思考，這是允許老鷹高爾果拿面包的女士教會我的。盡管自己處于優(yōu)勢地位，也要體諒來到你身邊的處境艱難的人，他們或許是有苦衷的。

教師總結(jié)：感謝大家的踴躍發(fā)言和積極討論。通過閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》，同學(xué)們都有很大收獲，閱讀是我們的良師益友，應(yīng)該將閱讀作為終身的習(xí)慣。同時，這次采用了小組討論閱讀，問題帶入式閱讀，使大家對書籍的理解更加全面和深刻，在一定程度上實現(xiàn)了閱讀的目的，而不是走馬觀花、流于表面的閱讀狀態(tài)，這是非常好的現(xiàn)象。在以后的閱讀中，無論是教師布置的閱讀任務(wù)，還是大家根據(jù)自己的愛好閱讀，都可以采用問題帶入式閱讀方法，一定會讓大家受益良多。一本書，如果讀過就錯過了，那么實在很可惜。有那么多文學(xué)大家的智慧都蘊含在文字中，只有通過有效閱讀，才能與有智慧的人對話，從而增長自身的智慧。

二、PBL項目式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對學(xué)生閱讀的影響分析

通過以上閱讀教學(xué)對比實驗，將傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL項目式教學(xué)法在小學(xué)高年級整本書閱讀教學(xué)中的效果進行了對比分析，從中看到了方法的差異導(dǎo)致的結(jié)果差異明顯。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)法對小學(xué)高年級學(xué)生整本書閱讀的影響分析

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，關(guān)于整本書的閱讀，通常以教師為主導(dǎo)，進行一對多的講述式教學(xué)。教師將整本書的情節(jié)、思路、中心思想、美文佳句等都提前整理出來，并利用課上時間教授給學(xué)生，這樣做雖然節(jié)約了學(xué)生的閱讀和思考時間，但是卻本末倒置。誰才是閱讀的主體？是學(xué)生還是教師？答案是學(xué)生。而在傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生只是閱讀了書中的文字，卻將思考的過程簡化了。重要的內(nèi)容都已經(jīng)從教師那里獲得，學(xué)生閱讀的方向和目標(biāo)就缺失了，學(xué)生只是單純地為了完成閱讀而閱讀。

此外，傳統(tǒng)教學(xué)法有可能在無意間助長了學(xué)生的思維惰性，習(xí)慣性獲取由教師整理完備的知識點，省去了自己深思苦想的過程。這樣一個看似省力，實則缺乏深度思考過程的教學(xué)模式，對于正在成長中的小學(xué)生來說，反而阻礙了學(xué)習(xí)進步。這個階段的學(xué)生，大腦正處于高速發(fā)展階段，只有經(jīng)常用腦，才能促進大腦神經(jīng)元之間產(chǎn)生更多的鏈接，從而形成強健的大腦。

由此可見，在教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，訓(xùn)練學(xué)生大腦的思維能力，才能形成良性發(fā)展。學(xué)生有了強健的大腦，不僅可以提高閱讀速度，而且還能夠提升深度思考的能力，對以后的學(xué)習(xí)十分有利。

（二）PBL項目式教學(xué)法對小學(xué)高年級學(xué)生整本書閱讀的影響分析

從兩個班級的整本書閱讀實踐結(jié)果中，可以明顯地感受到使用PBL項目式教學(xué)法進行整本書閱讀，學(xué)生對《尼爾斯騎鵝旅行記》一書的印象更深刻，從書中汲取的實用價值也更大。

在實施PBL項目式教學(xué)法的過程中，小組討論環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生對書籍的興趣，而且還起到了公開承諾的作用。從心理學(xué)角度來看，小組討論的過程就是一種隱形的公開承諾，即“我已經(jīng)在閱讀這本書，而且我也會與大家一起讀完這本書”。學(xué)生只有真正閱讀了書籍內(nèi)容，才能在下次小組討論的時候積極參與。

這為團隊實現(xiàn)整體閱讀百分之百的完成率提供了保障，通過學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力促進閱讀的完成。同時，討論的過程也是一個了解其他同學(xué)思維方式的過程，優(yōu)秀同學(xué)的思維模式被其他同學(xué)借鑒、學(xué)習(xí)和運用。長期運用PBL項目式教學(xué)法進行整本書閱讀，同學(xué)之間的連接也就更緊密，并且可以提升團隊的整體能力。

采用問題帶入式閱讀法，可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。思想獨立是幸福力的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的實用型人才，實現(xiàn)每一個人都能夠全面而有個性地發(fā)展，獨立思考能力必然是教育的一個重要方向。

不僅如此，通過PBL項目式閱讀法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀效率，將促使學(xué)生愈加喜歡閱讀，有效提高學(xué)生的閱讀量，甚至?xí)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣，進而提高國民閱讀水平。總之，一種好的教學(xué)方法，對學(xué)生的個人發(fā)展和整個社會的發(fā)展都具有十分重要的意義和影響。

綜上所述，PBL項目式教學(xué)法符合我國當(dāng)前的教育需求，是一種實用性很強的教學(xué)方法。PBL項目式教學(xué)法在小學(xué)高年級整本書閱讀中的實踐取得了很好的效果，不僅促進了學(xué)生整體閱讀完成率的提高，而且還縮短了學(xué)生閱讀整本書的時長。對于小學(xué)生而言，能夠積極主動地去完成一件事，主要原因是受到興趣的驅(qū)使。只有發(fā)自內(nèi)心感受到樂趣，才能激發(fā)出學(xué)生身體里的內(nèi)在驅(qū)動力，做到在一定時間內(nèi)專注于同一件事情上。

PBL項目式教學(xué)法以學(xué)生為中心，以問題為驅(qū)動的代入式閱讀教學(xué)法，在小學(xué)高年級整本書閱讀實踐中取得了良好的效果，改變了學(xué)生被動式閱讀的狀態(tài)，讓學(xué)生樂于主動參與到閱讀中來，在閱讀中發(fā)現(xiàn)更多樂趣，將書中的知識點與實際生活有效結(jié)合，真正做到學(xué)以致用，真正從閱讀中獲益。