李英+苑瑩

摘 要 通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法，指出PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力等方面具有優(yōu)勢(shì)，分析金融學(xué)專業(yè)課教學(xué)引入PBL教學(xué)法的必要性，闡述“商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)”應(yīng)用PBL教學(xué)法的流程及應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 PBL教學(xué)法 傳統(tǒng)教學(xué)法 金融學(xué)專業(yè)課 商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.044

Abstract By comparing the traditional teaching method and PBL teaching method， and points out that the PBL method has advantages in training students to study knowledge， problem analysis and problem solving ability， analysis of the necessity of finance specialty teaching into PBL teaching method， the "management of commercial banks" should pay attention to the process and application of PBL teaching method.

Keywords PBL teaching methods； traditional teaching methods； finance professional course； management of commercial banks

隨著中國(guó)更深入地融入國(guó)際社會(huì)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，金融業(yè)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)中的重要性越來(lái)越突出，對(duì)金融人才的需求越來(lái)越大，要求也越來(lái)越高。根據(jù)“21世紀(jì)中國(guó)金融學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究”課題組的研究結(jié)果顯示，未來(lái)金融行業(yè)所需要的人才必須具有先進(jìn)意識(shí)和綜合能力。先進(jìn)意識(shí)是指創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、法制意識(shí)和先進(jìn)的思想意識(shí)。綜合能力主要包括自主學(xué)習(xí)的能力、質(zhì)疑和探究的能力、創(chuàng)新能力及人際協(xié)調(diào)與合作的能力等。①為實(shí)現(xiàn)上述金融人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要在金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行重大調(diào)整和創(chuàng)新，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的金融業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需要。本文主要從教學(xué)方法入手，在金融學(xué)專業(yè)課教學(xué)中，引入“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（Problem-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）教學(xué)法，通過(guò)對(duì)比分析傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法的特點(diǎn)和教學(xué)流程，探討PBL教學(xué)法在金融學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用及應(yīng)用中注意的問(wèn)題。

1傳統(tǒng)講演式教學(xué)法與PBL教學(xué)法的比較分析

眾所周知，教學(xué)方法與方式是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是提高人才培養(yǎng)水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各高校的教學(xué)基本上都是遵循“以教師為中心”的講演式教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，授課教師處于主導(dǎo)地位，參與編制教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃、自己選定教材，自主安排授課環(huán)節(jié)。教師的教學(xué)活動(dòng)常常由組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)等部分構(gòu)成。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)跟隨教師的教學(xué)安排，上課記筆記、下課復(fù)習(xí)筆記、考前背筆記，考試成績(jī)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：在規(guī)定的時(shí)間（學(xué)時(shí)）里完成教學(xué)任務(wù)，保證每門(mén)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，同時(shí)采用大班講演式授課，可以大大降低教學(xué)成本。

但是，這種教學(xué)法也存在許多不足之處，主要表現(xiàn)在：沒(méi)有體現(xiàn)和突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，束縛了學(xué)生們的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)積極性，削弱了學(xué)生的綜合分析能力和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，使他們?cè)谖磥?lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，而且難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代人才競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。

“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)” 作為一種新的教學(xué)法，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，最初是由加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院試行的，之后迅速應(yīng)用到其他學(xué)科。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐、提煉和發(fā)展，現(xiàn)已成為公認(rèn)的可以提高學(xué)生各種能力的一種教學(xué)方法。PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)生置于復(fù)雜的、有實(shí)際意義的問(wèn)題情境中，采用小組合作的形式，通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)問(wèn)題的方式來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

PBL教學(xué)法的最大特點(diǎn)是“以學(xué)生為中心”，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，在問(wèn)題的識(shí)別與解決的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑、探究，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸成為自主學(xué)習(xí)者，而且通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和反思，養(yǎng)成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色是多元的，既是學(xué)生的指導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，正如PBL的創(chuàng)始人巴羅斯所強(qiáng)調(diào)的，在“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”教學(xué)活動(dòng)中，理想的教師應(yīng)該是一個(gè)學(xué)科專家，又是一個(gè)指導(dǎo)者。②

2金融學(xué)專業(yè)課教學(xué)采用PBL教學(xué)法的必要性

2.1 PBL教學(xué)法有利于學(xué)生深入理解和掌握金融學(xué)專業(yè)課的核心內(nèi)容

從目前情況看，國(guó)內(nèi)各高校金融學(xué)的專業(yè)課基本上是由10門(mén)主干課加上系列選修課構(gòu)成。這10門(mén)專業(yè)課包括貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、中央銀行學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、公司理財(cái)、金融工程、投資學(xué)等，這些課程不僅涉及到銀行、證券和保險(xiǎn)等行業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)理論，而且更涉及到這些行業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，同時(shí)，這些課程與我們的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活緊密相連，錯(cuò)綜復(fù)雜，采用PBL教學(xué)法可以幫助學(xué)生深入理解和掌握這些課程的核心內(nèi)容。

2.2 PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

隨著科技與信息業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，金融業(yè)與信息業(yè)不斷融合，各種金融創(chuàng)新層出不窮，這不僅要求金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且更要具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)的核心問(wèn)題的能力。在專業(yè)課教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，把學(xué)生置于復(fù)雜的金融領(lǐng)域中，讓他們學(xué)會(huì)在紛繁無(wú)序的金融現(xiàn)象中找出脈絡(luò)，進(jìn)行科學(xué)的判斷和分析，形成自己的觀點(diǎn)，提高自己的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而適應(yīng)未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)背景下金融業(yè)發(fā)展的需要。

3 PBL在“商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)”的應(yīng)用示例

“商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)”是金融學(xué)主干專業(yè)課之一，是研究商業(yè)銀行的經(jīng)營(yíng)模式、管理理論和管理方法、營(yíng)運(yùn)機(jī)制及各項(xiàng)業(yè)務(wù)發(fā)展規(guī)律的一門(mén)課程。此課程不僅包括資產(chǎn)管理、負(fù)債管理以及資產(chǎn)與負(fù)債綜合管理等基本理論，而且包括資本業(yè)務(wù)、存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)、證券投資業(yè)務(wù)、中間業(yè)務(wù)以及國(guó)際業(yè)務(wù)等內(nèi)容。在具體教學(xué)活動(dòng)中，可以考慮在采用傳統(tǒng)的教學(xué)法的同時(shí)，選擇部分實(shí)務(wù)內(nèi)容采用PBL教學(xué)法，本文以“貸款業(yè)務(wù)管理”為例，根據(jù)PBL的創(chuàng)始人巴羅斯提煉的“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”的教學(xué)流程：③形成一個(gè)新的小組；啟動(dòng)一項(xiàng)新的問(wèn)題；執(zhí)行問(wèn)題解決；展示成果；在解決問(wèn)題之后進(jìn)行反思等，具體實(shí)施過(guò)程如下：

3.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并確認(rèn)組員角色

每個(gè)小組6～8人，人數(shù)太多或太少都不利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)與相互交流。同時(shí)，要對(duì)小組成員進(jìn)行分工，使責(zé)權(quán)分明，每個(gè)人都清楚自己應(yīng)當(dāng)做的事情。一般情況下，小組成員應(yīng)該包括：組長(zhǎng)、記錄員和成果匯報(bào)員等，同時(shí)，各小組選出一名評(píng)委，組成全班評(píng)價(jià)委員會(huì)，在各小組最后匯報(bào)本組的研究成果時(shí)進(jìn)行評(píng)分。

3.2 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置“問(wèn)題情境”

在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要遵循以下原則：教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成；問(wèn)題能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放的，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案；問(wèn)題要足夠復(fù)雜，能夠激發(fā)學(xué)生探究的積極性。

按照“商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)”教學(xué)大綱的要求，“貸款業(yè)務(wù)管理”這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解和熟悉商業(yè)銀行的貸款程序、貸款政策以及不同種類貸款的特點(diǎn)，掌握商業(yè)銀行貸款的信用分析內(nèi)容、定價(jià)法以及貸款風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和控制的方法，為將來(lái)從事商業(yè)銀行貸款業(yè)務(wù)管理奠定基礎(chǔ)。④

為達(dá)到上述目標(biāo)，設(shè)置的問(wèn)題是“如果你是A銀行信貸業(yè)務(wù)部的主管，被授權(quán)審批信貸業(yè)務(wù)。甲企業(yè)申請(qǐng)1000萬(wàn)元2年期的貸款，用于企業(yè)的設(shè)備改造，你是否會(huì)批準(zhǔn)甲企業(yè)的貸款？如果同意貸款給甲企業(yè)，貸款的利率如何確定？貸款后，這筆貸款有可能要承擔(dān)哪些風(fēng)險(xiǎn)？

3.3 布置小組任務(wù)，確定成績(jī)考核辦法

每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)貸款方案，對(duì)于獲取資料的途徑，學(xué)生們可以采取閱讀教學(xué)材料、網(wǎng)上查閱資料，也可以到商業(yè)銀行進(jìn)行實(shí)地調(diào)研考察。不管采取哪一種法，在貸款方案中，不僅要對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行解答，而且要做具體分析。貸款方案完成后要在課堂上向全班學(xué)生進(jìn)行展示。

除了設(shè)計(jì)一個(gè)貸款方案外，每個(gè)小組還要上交小組報(bào)告和個(gè)人報(bào)告。小組報(bào)告包括以下內(nèi)容：獲取資料和信息的途徑、小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程記錄，如小組每次討論的進(jìn)展、小組分工及其完成情況、存在的問(wèn)題等，這些記錄有助于學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論并反思學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也有助于預(yù)防個(gè)別學(xué)生搭便車(chē)。個(gè)人報(bào)告是個(gè)人對(duì)本次學(xué)習(xí)過(guò)程及效果的反思情況總結(jié)。⑤

對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核采取學(xué)生與教師共同評(píng)定的辦法。具體做法是：每個(gè)小組把貸款方案向全班學(xué)生匯報(bào)展示時(shí)，全班評(píng)價(jià)委員會(huì)依據(jù)匯報(bào)內(nèi)容的全面性、創(chuàng)新性、可行性以及投入程度等給小組打分；教師對(duì)上交的小組報(bào)告和個(gè)人報(bào)告進(jìn)行打分，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.4 小組成員合作，共同完成任務(wù)

主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)生們分組討論問(wèn)題與行動(dòng)方案，安排每個(gè)小組成員需要完成的任務(wù)。教師巡視各組，檢查并參與各組的討論，扮演組織者和引導(dǎo)者的角色。為了激發(fā)小組各成員的積極性，在每一次小組討論時(shí)，記錄員都要記下每個(gè)組員的發(fā)言情況及主要觀點(diǎn)，而且還要記錄每個(gè)組員在設(shè)計(jì)貸款方案中所承擔(dān)的任務(wù)及其完成情況。

（2）各小組成員們重新聚集在一起，互相交流各自任務(wù)的完成情況，然后，對(duì)貸款方案中沒(méi)有解決的問(wèn)題重新進(jìn)行研究，看一看還需要解決哪些新的問(wèn)題，查找哪些新的資料，并對(duì)小組成員再一次進(jìn)行任務(wù)分配，制定新的行動(dòng)計(jì)劃。與此同時(shí)，記錄員需要記錄新的任務(wù)分配情況以及各成員需要完成的工作要點(diǎn)。教師作為指導(dǎo)者和促進(jìn)者，隨時(shí)關(guān)注、檢查和指導(dǎo)各組的工作進(jìn)展情況。各組成員可以重復(fù)上述過(guò)程，直到小組貸款方案設(shè)計(jì)任務(wù)完成。

3.5 各小組代表向全班同學(xué)匯報(bào)本組設(shè)計(jì)的貸款方案，班級(jí)評(píng)委打分

各小組代表利用電腦投影設(shè)備，以PPT的形式，在課堂上向全班同學(xué)匯報(bào)本組設(shè)計(jì)貸款方案的基本內(nèi)容與完成情況。匯報(bào)結(jié)束后，其他各組同學(xué)可以對(duì)貸款方案的內(nèi)容進(jìn)行自由提問(wèn)，匯報(bào)組的組員們對(duì)這些提問(wèn)進(jìn)行答辯。然后，評(píng)委們根據(jù)各組貸款方案的完成情況與同學(xué)們的臨場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。

3.6 小組與小組成員上交報(bào)告，進(jìn)行反思總結(jié)

根據(jù)其他小組成員就貸款方案匯報(bào)過(guò)程中提出的問(wèn)題，匯報(bào)小組成員再進(jìn)行研究討論，重新修改并完善本組設(shè)計(jì)的貸款方案。最后，各小組和各組員要向教師上交小組報(bào)告和個(gè)人報(bào)告。

4運(yùn)用PBL教學(xué)法需要注意的問(wèn)題

PBL作為一種教學(xué)方法創(chuàng)新，與傳統(tǒng)講演式教學(xué)法不同，因此，在運(yùn)用這種教學(xué)法時(shí)，需要在許多方面做出調(diào)整，其中最主要的是要解決以下兩個(gè)問(wèn)題，以保證PBL教學(xué)法的實(shí)施效果。

（1）轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，明確學(xué)生的主體地位。必須強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”和學(xué)生的主體地位，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的識(shí)別與解決，以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估和反思，提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師的角色由傳統(tǒng)的演講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。

（2）改變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，注重過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)生參與評(píng)價(jià)。通常情況下，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法會(huì)直接影響教學(xué)法的實(shí)施效果，因此必須改變傳統(tǒng)的以考試結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)好壞的做法，采取注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行考察，包括小組提交的產(chǎn)品以及個(gè)人提交的反思報(bào)告。與此同時(shí)，適當(dāng)讓學(xué)生參與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而取得合作學(xué)習(xí)的效果也是非常重要的。

注釋

① “21世紀(jì)中國(guó)金融學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究”課題組[J].中國(guó)大學(xué)教育，2005（2）：69.

② Schmidt，H.G.，Moust，H. C. （ 2000） .Factors Affecting Small-Group Tutorial Learning A Review of Research. In Hmelo，C.E.&Evensen，D.H.（ Eds.） ，Problem-Based Learning： A Research Perspective on Learning Interactions. Mahwah ，NJ： Lawrence Erl-baum Associates，Inc.19 -52.

③ Barrow，H.S.&Myers，A.C.（1993）.Problem-based learning in secondary schools.Springfield，IL：Problem-based learning Institute ，Lanphier High School，and Southern Illinois University Medical School.

④ 劉毅.商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)[M].機(jī)械工業(yè)出版社，1999.

⑤ 劉儒德.用“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”模式改革本科生教學(xué)的一項(xiàng)行動(dòng)研究[J].高等師范教育研究，2002（5）.