林益婧

【摘 要】將高質(zhì)量的單元作業(yè)與單元教學(xué)結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、切實(shí)提升音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量的目的。基于新課標(biāo)，教師可以通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的單元作業(yè)：緊貼單元教學(xué)目標(biāo)，確定單元作業(yè)目標(biāo)；凸顯音樂(lè)學(xué)科特性，設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容；優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，注重單元作業(yè)評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè) 單元作業(yè)設(shè)計(jì) 課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G633.951? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）05-74-04

單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)聚焦核心素養(yǎng)，改變以往音樂(lè)課堂中作品、課時(shí)等獨(dú)立化的教學(xué)觀念，提倡整體性思想，是一種合理重構(gòu)單元框架的教學(xué)行為。隨著單元教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，單元作業(yè)也應(yīng)運(yùn)而生，單元作業(yè)作為課程的一部分，與單元教學(xué)相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)及落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。音樂(lè)學(xué)科作業(yè)是進(jìn)一步發(fā)揮音樂(lè)課程立美育人作用、增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn)的重要載體，在提高課堂質(zhì)量、改進(jìn)教育教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)等方面發(fā)揮著積極作用。

目前，關(guān)于音樂(lè)學(xué)科的單元作業(yè)設(shè)計(jì)的研究較少，尚未存在指導(dǎo)性的準(zhǔn)則，部分音樂(lè)教師意識(shí)淡薄，未形成科學(xué)作業(yè)范式或作業(yè)范圍窄化。筆者針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，經(jīng)過(guò)研究及解讀相關(guān)文獻(xiàn)，將單元作業(yè)設(shè)計(jì)定義為：以單元為基本單位，基于整體性思想，依據(jù)課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)合理編排或完善等多種形式形成作業(yè)的過(guò)程。同時(shí)確定了“作業(yè)設(shè)計(jì)—作業(yè)實(shí)施—作業(yè)評(píng)價(jià)—作業(yè)優(yōu)化”這一設(shè)計(jì)思路。單元作業(yè)是一個(gè)龐大的研究體系，涉及因素較多，本文就作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題展開(kāi)闡述，為初中音樂(lè)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐提供參考。

單元作業(yè)該如何呈現(xiàn)？如何保證作業(yè)質(zhì)量？如何最大程度地提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)水平？筆者以湘藝版八年級(jí)下冊(cè)第六單元“七彩管弦（四）”為例，從以下三個(gè)方面來(lái)闡述。

一、緊貼單元教學(xué)目標(biāo)，確定單元作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)目標(biāo)要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，單元教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)向作用，主要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以教材內(nèi)容為媒介、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律來(lái)制訂。

依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）要求，本單元的教學(xué)目標(biāo)可以描述為以下兩個(gè)方面：①以交響樂(lè)為教學(xué)素材，通過(guò)音樂(lè)感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)，從音樂(lè)要素、音樂(lè)情感、文化背景三個(gè)方面賞析三首作品，讓學(xué)生從整體上認(rèn)知交響樂(lè)的音樂(lè)特征，判斷其情感表達(dá)和形象刻畫(huà)，理解古典時(shí)期、浪漫時(shí)期、民族流派中音樂(lè)作品的人文內(nèi)涵，認(rèn)知作品產(chǎn)生的歷史文化背景和風(fēng)格特征。②理解世界其他國(guó)家民族的優(yōu)秀音樂(lè)文化，增強(qiáng)民族自豪感，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立平等的文化價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的賞析習(xí)慣，達(dá)到提升學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)的目的。

根據(jù)教材單元教學(xué)內(nèi)容的安排，八年級(jí)下學(xué)期學(xué)生對(duì)外國(guó)器樂(lè)作品的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入七彩管弦系列的第四部分，其內(nèi)容遵循著西方音樂(lè)史發(fā)展脈絡(luò)，在“西洋管弦樂(lè)欣賞”主題下，以介紹交響曲為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)不同歷史時(shí)期不同風(fēng)格的交響樂(lè)色彩，選取了古典主義、古典主義到浪漫主義、浪漫主義時(shí)期民族樂(lè)派的代表人物和代表作品，即《第九十四（“驚愕”）交響曲》《第五（“命運(yùn)”）交響曲》《第九（“自新大陸”）交響曲》（以下分別簡(jiǎn)稱《驚愕交響曲》《命運(yùn)交響曲》《自新大陸交響曲》）三個(gè)作品?！扼@愕交響曲》是“交響樂(lè)之父”海頓的作品，它莊嚴(yán)素樸的曲調(diào)體現(xiàn)了古典主義美學(xué)的追求，第二樂(lè)章最為人所熟知。《命運(yùn)交響曲》是貝多芬的作品，它展現(xiàn)出人民群眾通過(guò)斗爭(zhēng)獲得勝利的英勇精神，其開(kāi)頭的動(dòng)機(jī)是全曲的主題核心，且貫穿在第三、第四樂(lè)章，作品整體表現(xiàn)出壯麗恢弘的交響性構(gòu)思?！蹲孕麓箨懡豁懬肥抢寺髁x時(shí)期民族樂(lè)派的代表人物之一德沃夏克的作品，它通過(guò)節(jié)奏、和聲、對(duì)位、音色等要素發(fā)展主題音樂(lè)，抒發(fā)了懷念家鄉(xiāng)的感情。

首先七年級(jí)至八年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)西洋管弦樂(lè)作品、室內(nèi)樂(lè)作品等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，積累了一定音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，能辨別西洋管弦樂(lè)器的音色，學(xué)會(huì)對(duì)比管弦樂(lè)曲不同特色和風(fēng)格，能初步感受作品中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。其次八年級(jí)學(xué)生生理、心理漸漸成熟，獲得知識(shí)和信息的途徑增多，有獨(dú)立的思維，具有開(kāi)展集體討論、合作探究、互動(dòng)交流等的能力。在體會(huì)情感方面，會(huì)更有意識(shí)地感受音樂(lè)中的人文內(nèi)涵，但面對(duì)陌生作品的賞析時(shí)，對(duì)于作品重點(diǎn)難點(diǎn)的理性認(rèn)知還有較大困難，對(duì)音樂(lè)要素表現(xiàn)作用方面還需要教師引導(dǎo)。教師要從學(xué)生的當(dāng)前水平入手，引導(dǎo)他們深入理解相關(guān)作品。由此，確定本單元作業(yè)目標(biāo)及對(duì)應(yīng)的作業(yè)形式（見(jiàn)表1）。

單元作業(yè)目標(biāo)的功能在于檢驗(yàn)單元作業(yè)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)、是否實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，因此單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定，總體上指向課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)一步具體化描述，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，并逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在“七彩管弦（四）”單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去欣賞音樂(lè)、融入音樂(lè)、理解音樂(lè)，積極體現(xiàn)立美育人思想，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、凸顯音樂(lè)學(xué)科特性，設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容時(shí)，除了要與單元作業(yè)目標(biāo)保持一致，還應(yīng)注意作業(yè)的分層性、多樣性和準(zhǔn)確性。一是圍繞學(xué)生在音樂(lè)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)和形成的能力，提供不同難度的作業(yè)內(nèi)容，以輔助不同水平學(xué)生選擇性地鞏固音樂(lè)知識(shí)、提升音樂(lè)能力、升華音樂(lè)情感。二是音樂(lè)學(xué)科傾向多樣性的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要把控好知識(shí)和能力考查的平衡，避免知識(shí)考查的比例多于音樂(lè)技能的培育，且基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)也應(yīng)以聽(tīng)賞、辨析等靈活的方式進(jìn)行，多注重藝術(shù)體驗(yàn)方面的作業(yè)內(nèi)容，如鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)欣賞經(jīng)典作品，學(xué)唱積極正向的歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)編創(chuàng)和情境表演等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣和熱情，提高其藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。三是作業(yè)內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的作業(yè)范式，緊抓作業(yè)準(zhǔn)確性，從題型、設(shè)問(wèn)、文字等各個(gè)環(huán)節(jié)都要保證科學(xué)準(zhǔn)確，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)名詞的使用，不隨意創(chuàng)編、衍生新概念，不出現(xiàn)模棱兩可的表達(dá)。

以下是本單元的部分作業(yè)展示：

作業(yè)1：請(qǐng)聽(tīng)一段音樂(lè)（音樂(lè)播放兩遍），判斷這段音樂(lè)最適合用下列哪幅圖譜來(lái)表示？（見(jiàn)圖1）（? ）

作業(yè)2：請(qǐng)聽(tīng)一段音樂(lè)，回答下面三個(gè)問(wèn)題。

（1）請(qǐng)聽(tīng)音樂(lè)，選擇該作品的曲式結(jié)構(gòu)。（播放一遍音樂(lè)）（? ）

A.回旋曲式

B.再現(xiàn)單三部曲式

C.奏鳴曲式

D.變奏曲式

（2）這段音樂(lè)的演奏形式是？（再播放一遍音樂(lè)）（? ）

A.西洋弦樂(lè)合奏

B.民族打擊樂(lè)合奏

C.西洋管弦樂(lè)合奏

D.民族管弦樂(lè)合奏

（3）這首作品的體裁是？（? ）

A.室內(nèi)樂(lè) B.協(xié)奏曲

C.交響樂(lè) D.音樂(lè)劇

以上內(nèi)容考查的是學(xué)生對(duì)作品主題音樂(lè)、表現(xiàn)形式等基本知識(shí)的掌握程度，以基礎(chǔ)性作業(yè)呈現(xiàn)，指向?qū)徝栏兄诵乃仞B(yǎng)。作業(yè)1的音源是《命運(yùn)交響曲》，其開(kāi)頭主部主題有連續(xù)同音反復(fù)以及力度不斷變化的特征，音樂(lè)層層遞進(jìn)，是一段威嚴(yán)而極具印象的旋律，針對(duì)旋律點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從聽(tīng)辨樂(lè)句旋律走向到旋律力度表現(xiàn)，可以檢測(cè)學(xué)生是否能選擇合適的表現(xiàn)對(duì)主部主題音樂(lè)做出正確的反應(yīng)。作業(yè)2音源為《自新大陸交響曲》，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)賞析，完成對(duì)音樂(lè)知識(shí)概念的理解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該作品的認(rèn)識(shí)。需要注意的是，音樂(lè)學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計(jì)要避免“死記硬背”式的題目，要在音樂(lè)聽(tīng)賞中進(jìn)行，題型可結(jié)合圖譜或共他形式。

基礎(chǔ)性作業(yè)主要考查學(xué)生掌握學(xué)科必備知識(shí)的情況，以及學(xué)科基本能力、方法的掌握程度。這類作業(yè)可有效考查學(xué)生“能在聽(tīng)賞中對(duì)主題音樂(lè)旋律和節(jié)奏做出準(zhǔn)確的聽(tīng)辨和反應(yīng)”目標(biāo)的達(dá)成情況。

作業(yè)4：視唱（或聆聽(tīng)后再唱）《念故鄉(xiāng)》的旋律（見(jiàn)圖2），在演唱時(shí)表達(dá)出你對(duì)這首作品的情感理解和藝術(shù)處理，并進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。

綜合應(yīng)用性作業(yè)注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能來(lái)解決問(wèn)題的能力，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)一步理解與賞析的能力，提倡學(xué)生基于自己的感悟進(jìn)行交流分享，涉及審美感知、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解核心素養(yǎng)，真正體現(xiàn)音樂(lè)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，達(dá)成“能視唱樂(lè)譜，在聽(tīng)覺(jué)感知的基礎(chǔ)上學(xué)唱、熟悉作品的主題音樂(lè)，適切地表達(dá)作品的情感”的作業(yè)目標(biāo)。

作業(yè)5：請(qǐng)抄寫(xiě)《命運(yùn)交響曲》第一樂(lè)章的主題音樂(lè)，通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)和模仿清唱，談?wù)剬?duì)貝多芬所說(shuō)的“命運(yùn)就是這樣敲門(mén)的”這句話含義的理解。

作業(yè)6：請(qǐng)以下列音樂(lè)片段為動(dòng)機(jī)，選擇旋律或節(jié)奏為核心，嘗試進(jìn)行變奏創(chuàng)作，并將樂(lè)譜記錄下來(lái)與同學(xué)交流分享。（此處省略音樂(lè)片段）

作業(yè)5引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，從作品的音樂(lè)表現(xiàn)特征去感知作品表達(dá)的情感、意境，了解作曲家的創(chuàng)作背景，伴隨音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的積累深化對(duì)音樂(lè)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的形式表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解，響應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)6，在作業(yè)5中具體表現(xiàn)為感知、了解貝多芬《命運(yùn)交響曲》審美特征，能依據(jù)音樂(lè)作品主題動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)，判斷其情感表達(dá)和形象刻畫(huà)。作業(yè)6的設(shè)計(jì)指向?qū)徝栏兄⑺囆g(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，逐漸加深感知，提升分析能力，理解音樂(lè)情感表達(dá)和創(chuàng)作思想，體現(xiàn)了單元作業(yè)目標(biāo)中“對(duì)創(chuàng)作手法感興趣，能在教師引導(dǎo)下選擇音樂(lè)材料參與變奏編創(chuàng)活動(dòng)”的內(nèi)容。

三、優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，注重單元作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)和運(yùn)用是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)效度的驗(yàn)證。新課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改善功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！蓖瑯?，作業(yè)也強(qiáng)調(diào)反饋?zhàn)饔?，教師要通過(guò)關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，以檢驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)是否合理有效，了解不同學(xué)生表現(xiàn)過(guò)程的維度變化，進(jìn)而反思作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)問(wèn)題。針對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，筆者主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行思考。

（一）落實(shí)評(píng)價(jià)細(xì)則

教師可將多種評(píng)價(jià)方式與方法相結(jié)合，避免出現(xiàn)單一化、碎片化評(píng)價(jià)。為了更直觀有效地獲取評(píng)價(jià)結(jié)果，可利用評(píng)價(jià)工具統(tǒng)計(jì)處理評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)工具主要包括評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)等級(jí)，其中評(píng)價(jià)內(nèi)容是針對(duì)本單元作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，而評(píng)價(jià)等級(jí)是為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，劃分依據(jù)主要是新課標(biāo)對(duì)第四學(xué)段提出的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求。本文以作業(yè)1和作業(yè)5為例進(jìn)行說(shuō)明（見(jiàn)表2）。

作業(yè)1測(cè)試點(diǎn)為主題音樂(lè)的旋律，考查學(xué)生是否能夠選擇合適的圖形詮釋作品的音樂(lè)語(yǔ)言，選項(xiàng)B符合題意，其他三個(gè)選項(xiàng)都是混淆視聽(tīng)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)回答正確的學(xué)生占比約為80%。作業(yè)5的音源與作業(yè)1相同，圍繞主題音樂(lè)考查學(xué)生的演唱能力和賞析能力。綜合兩題的評(píng)價(jià)結(jié)果，處于水平Ⅰ、水平Ⅱ、水平Ⅲ、水平Ⅳ的學(xué)生比例分別是22%、37%、23%、18%。這體現(xiàn)了在課堂上強(qiáng)調(diào)反復(fù)聆聽(tīng)的重要性，有效的聆聽(tīng)除了能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的記憶，還能加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的形式進(jìn)行體驗(yàn)，如圖譜形象化、視聽(tīng)結(jié)合等。

（二）豐富評(píng)價(jià)主體

多主體參與評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生不同的作用，有助于豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，提升評(píng)價(jià)成效，實(shí)現(xiàn)綜合量化評(píng)定，本文設(shè)計(jì)了以主題音樂(lè)內(nèi)容為例的單元作業(yè)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表3）。首先教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，要主動(dòng)成為評(píng)價(jià)中的重要角色，一是能夠通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整安排、靈活把握教學(xué)進(jìn)度，二是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或水平發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，同時(shí)指出學(xué)生有待提高的地方，進(jìn)行強(qiáng)化和糾正，真正落實(shí)有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)也具有一定的信度和效度，這是學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性參與作業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)到自省的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果可以明晰學(xué)習(xí)主線、反思學(xué)習(xí)不足、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信及興趣。學(xué)生在此該過(guò)程中，受益頗多，是很有價(jià)值的一個(gè)階段。而同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

作業(yè)評(píng)價(jià)不是一次性的評(píng)分等級(jí)簡(jiǎn)單處理，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的反饋工作。最終評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)出綜合性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，可從中窺見(jiàn)學(xué)生縱橫方向的發(fā)展變化，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。

綜上分析，單元作業(yè)設(shè)計(jì)是目前單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)訴求，高質(zhì)量的單元作業(yè)與單元教學(xué)結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、切實(shí)提升音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量的目的，未來(lái)還需進(jìn)一步完善單元作業(yè)體系，發(fā)揮立美育人作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。