劉夢凱　李瑤

【摘 要】在《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》實(shí)施的背景下，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)儼然成為了幼兒園及教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。但目前幼兒園家庭教育指導(dǎo)面臨著家長主體責(zé)任意識(shí)缺乏、幼兒園的主導(dǎo)責(zé)任發(fā)揮不夠、政府的保障措施不完善等困境，優(yōu)化幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的路徑在于加強(qiáng)對《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的宣傳與學(xué)習(xí)、重視幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)、健全幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的保障機(jī)制等方面。

【關(guān)鍵詞】《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》 幼兒園 家庭教育指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G78? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）05-96-04

家庭教育指導(dǎo)工作不僅是幼兒園賦能家庭教育的重要體現(xiàn)，而且也是幼兒園治理現(xiàn)代化的重要特征之一。一直以來，國家都非常重視學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作。從法律層面來看，《中華人民共和國教育法》第五十條提出：“學(xué)校、教師可以對學(xué)生家長提供家庭教育指導(dǎo)?！薄吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》第八十二條也提出，各級人民政府應(yīng)當(dāng)“鼓勵(lì)和支持有關(guān)人民團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)單位、社會(huì)組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)”。從政策層面來看，早在1988年，國家教育委員會(huì)在《小學(xué)德育綱要（試行草案）》《中學(xué)德育大綱（試行）》中就指出學(xué)校要指導(dǎo)家長提高家庭教育水平。隨后，《幼兒園工作規(guī)程（試行）》《教育部等部門（單位）關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等一系列政策均不同程度上對幼兒園的家庭教育指導(dǎo)工作提出了要求。通過以上梳理不難發(fā)現(xiàn)，家庭教育指導(dǎo)工作一直被視為幼兒園的工作要點(diǎn)及計(jì)劃。但是國家對家庭教育指導(dǎo)工作的規(guī)定更多是一種鼓勵(lì)性和倡導(dǎo)性的做法，其強(qiáng)制性不夠，致使幼兒園在應(yīng)對家庭教育指導(dǎo)工作的執(zhí)行上欠缺主動(dòng)性，實(shí)踐成效也不明顯。2022年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》（以下簡稱《家庭教育促進(jìn)法》）正式實(shí)施，其中第四章社會(huì)協(xié)同章節(jié)對幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作作了規(guī)定。本研究將在《家庭教育促進(jìn)法》實(shí)施的背景下對幼兒園家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐困境及優(yōu)化路徑展開探討。

一、幼兒園家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐困境

（一）家長主體責(zé)任意識(shí)缺乏

《家庭教育促進(jìn)法》第十四條規(guī)定，父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)“承擔(dān)對未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任”，《家庭教育促進(jìn)法》第十八條規(guī)定，未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)“掌握科學(xué)的家庭教育方法”。換言之，家長是實(shí)施家庭教育的主體，應(yīng)該承擔(dān)幼兒教育的主體責(zé)任。家長有責(zé)任和義務(wù)為了幼兒教育、自身教育能力提高而參加家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。然而實(shí)際中一些家長主體責(zé)任意識(shí)缺乏，主要體現(xiàn)在：家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)參與度不高，提升家庭教育能力的意識(shí)不夠，對教育及家庭教育的認(rèn)識(shí)不足。

1．家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)參與度不高

當(dāng)前，幼兒園會(huì)經(jīng)常依托親子活動(dòng)、家長會(huì)、家訪等形式開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。但幼兒園在開展這類活動(dòng)過程中，家長的參與度并不高。一類家長以工作繁忙為由而不參加。另一類家長則是經(jīng)常采取“替代式參與”的方式，即由其他家庭成員（如祖輩成員等）參與。還有一類家長則是“人在心不在”，將活動(dòng)現(xiàn)場當(dāng)作其工作的又一場所。

2．提升家庭教育能力的意識(shí)不夠

隨著家庭教育研究與實(shí)踐的不斷推進(jìn)，家長開始紛紛認(rèn)可家庭與幼兒園之間的合作能夠更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但當(dāng)前一些家長與幼兒園之間的合作方式更像是一種“純配合式”的合作方式，即家長一味地配合幼兒園要求，而并不會(huì)積極主動(dòng)地提升自我教育能力，家長出現(xiàn)問題才會(huì)主動(dòng)尋求解決之道，有平臺(tái)也不主動(dòng)去學(xué)。一方面，有問題才主動(dòng)是指部分家長只會(huì)在孩子出現(xiàn)問題時(shí)主動(dòng)與園所進(jìn)行溝通，沒有防患于未然。另一方面，有平臺(tái)也不主動(dòng)去學(xué)則是指家長沒有主動(dòng)通過社區(qū)家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、國家智慧教育平臺(tái)等渠道提升自己的家庭教育能力。這些現(xiàn)象說明家長提升家庭教育能力的意識(shí)不夠。

3．對教育及家庭教育的認(rèn)識(shí)不足

家長的教育觀及對家庭教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，將教育責(zé)任完全交由幼兒園，家長在幼兒教育中處于缺位狀態(tài)。這實(shí)際上反映了家長對家庭教育內(nèi)容及方式不清晰的問題。另一方面，將教育、家庭教育等同于幼兒園教育。其結(jié)果出現(xiàn)了兩個(gè)極端：一是家長在家庭教育過程中以幼兒園所采用的方式和要求實(shí)施教育；二是家長過度干涉幼兒園教育，導(dǎo)致幼兒園在教育和管理上需要去附和某些家長的不科學(xué)的要求。

（二）幼兒園的主導(dǎo)責(zé)任發(fā)揮不夠

1．家庭教育指導(dǎo)管理制度及組織保障不健全

當(dāng)前，由于政策中對幼兒園家庭教育指導(dǎo)成效的評估體系的建構(gòu)不夠完善，導(dǎo)致幼兒園對家庭教育的指導(dǎo)工作重視度不夠，許多幼兒園也并未將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入其日常的工作計(jì)劃中。一方面，制度保障不健全體現(xiàn)在幼兒園家庭教育指導(dǎo)的各項(xiàng)規(guī)章制度中，例如家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)制度、家庭教育工作制度、家長學(xué)校制度、激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)制度等屬于空缺狀態(tài)，尤其是新辦幼兒園及鄉(xiāng)村幼兒園較為突出。另一方面，組織保障不健全則體現(xiàn)在組織體制中的人員組成成分單一，大多數(shù)都是由幼兒園的園長與中層領(lǐng)導(dǎo)組成，缺少一線教師、家長的參與。組織體制中成員的工作內(nèi)容模糊不明確，人員之間的工作安排存在交叉、重疊的現(xiàn)象，降低了家庭教育指導(dǎo)工作的成效。

2．教師家庭教育指導(dǎo)能力與家長需求不匹配

《家庭教育促進(jìn)法》頒布的核心要義是給家長賦能，但其頒布的背后也反映出家長家庭教育能力的欠缺、家庭教育指導(dǎo)需求與供給之間的矛盾，即家長家庭教育問題日漸突出，而家庭教育指導(dǎo)服務(wù)又無法應(yīng)對家長的家庭教育問題。教師作為家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中的專業(yè)隊(duì)伍，其家庭教育指導(dǎo)能力的不足自然也成為當(dāng)下家庭教育指導(dǎo)的阻滯因素。教師家庭教育指導(dǎo)能力不足的原因如下：一是教師職前培養(yǎng)院校的家庭教育學(xué)科建設(shè)存在問題，一些高等學(xué)校未將家庭教育專業(yè)課程納入學(xué)科建設(shè)計(jì)劃中，或者對家庭教育領(lǐng)域處于探索階段，還不成熟。二是教師職后業(yè)務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容未將家庭教育指導(dǎo)納入培訓(xùn)內(nèi)容中，或是雖然將其納入業(yè)務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容中，但是比重較少。三是教師的培訓(xùn)內(nèi)容需求不包含對家庭教育指導(dǎo)需求。一項(xiàng)研究結(jié)果顯示，“幼兒園教師更關(guān)心的是如何與家長溝通”［1］，而不是如何指導(dǎo)家長?？梢姡處熥陨韺彝ソ逃笇?dǎo)相關(guān)知識(shí)的需求并不高。

3．幼兒園家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容、形式單一

面對面交流的方式能有效增進(jìn)幼兒園與家長之間的了解，也能使得家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的成效更高，以往幼兒園經(jīng)常采取親子活動(dòng)、家長會(huì)、幼兒園家長委員會(huì)等形式開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。但是家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的形式不應(yīng)該局限于線下的這些活動(dòng)，幼兒園的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)調(diào)動(dòng)教師的積極性，努力探索多樣化的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。因材施教的教育方法是許多教師都推崇的，但是在家庭教育指導(dǎo)工作中，一些幼兒園為了節(jié)約時(shí)間、節(jié)約成本，傾向于以召開集體活動(dòng)的方式開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，這種形式不利于對家長進(jìn)行分類指導(dǎo)，這樣的集體教學(xué)式的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)缺乏科學(xué)性和個(gè)性化。

（三）政府的保障措施不夠完善

1．家庭教育指導(dǎo)工作規(guī)范及評估規(guī)范不完善

一些地方政府在實(shí)際工作中沒有制定家庭教育評估規(guī)范，沒有給予幼兒園制訂工作規(guī)范的參考文本。因此幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)工作比較隨意，缺乏計(jì)劃性，目標(biāo)、方向不明確，家庭教育指導(dǎo)效果不理想。

2．區(qū)縣家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)功能不全

區(qū)縣家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)是我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)中的一個(gè)重要組成部分，它的設(shè)立能夠使幼兒園家長學(xué)校、社區(qū)家長學(xué)校在指導(dǎo)家長時(shí)獲得更全面的指導(dǎo)服務(wù)。但目前我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)存在數(shù)量建設(shè)不均衡、供需不匹配、運(yùn)行機(jī)制不暢通等問題。首先，現(xiàn)有服務(wù)站點(diǎn)覆蓋面有限，其指導(dǎo)服務(wù)并沒有覆蓋各個(gè)區(qū)縣，導(dǎo)致家長只能依靠指導(dǎo)服務(wù)不成熟的幼兒園及社區(qū)的家長學(xué)校。其次，家庭教育服務(wù)站點(diǎn)的服務(wù)內(nèi)容與家長需求存在錯(cuò)位問題，主要表現(xiàn)在家庭教育服務(wù)站點(diǎn)提供的服務(wù)內(nèi)容偏理論知識(shí)的傳遞，缺少家庭教育實(shí)踐技巧的傳授。最后，服務(wù)站點(diǎn)運(yùn)行機(jī)制不通暢，服務(wù)站點(diǎn)提供的家庭教育指導(dǎo)缺少預(yù)防性的指導(dǎo)，較多的指導(dǎo)是在家庭教育存在問題時(shí)提供的指導(dǎo)。

3．線上家庭教育指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)不成熟

目前，部分園所在線上家庭教育指導(dǎo)服務(wù)知識(shí)方面進(jìn)行積極創(chuàng)新，但是對于龐大的家長群體而言，當(dāng)前的線上家庭教育指導(dǎo)平臺(tái)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。部分家庭教育服務(wù)平臺(tái)缺乏優(yōu)質(zhì)的家庭教育指導(dǎo)師資隊(duì)伍的支持，缺乏完善的管理制度，服務(wù)平臺(tái)的管理不善，家庭教育服務(wù)內(nèi)容審核不嚴(yán)格，質(zhì)量較低，不能為家長提供科學(xué)有效的家庭教育指導(dǎo)。

4．資金保障不足

目前幼兒園的經(jīng)費(fèi)在使用過程中沒有專項(xiàng)的家庭教育指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)可支配，這會(huì)限制幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的規(guī)模。一些幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)會(huì)選取家長委員會(huì)中的代表成員參與，這樣的小型活動(dòng)普及率低、影響力小，只有部分家長能獲得家庭教育指導(dǎo)，不利于幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的推進(jìn)。每個(gè)幼兒園的實(shí)際情況都不一樣，量身定做培訓(xùn)、講座才能有效提升幼兒園教師隊(duì)伍的家庭教育指導(dǎo)能力和家長開展家庭教育的能力。但是幼兒園在聘請家庭教育指導(dǎo)專家對教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)和面向全園家長開展相關(guān)講座方面沒有相關(guān)的經(jīng)費(fèi)可供支出。

二、《家庭教育促進(jìn)法》實(shí)施背景下幼兒園家庭教育指導(dǎo)的優(yōu)化路徑

（一）加強(qiáng)對《家庭教育促進(jìn)法》的宣傳與學(xué)習(xí)

1．宣傳與學(xué)習(xí)主體要多元

宣傳與學(xué)習(xí)主體多元主要涉及兩方面內(nèi)容：一方面是宣傳的主體要多元。一是充分利用圖書館、博物館、少年宮等公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，通過開展公益性家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)、開發(fā)家庭教育類公共文化服務(wù)產(chǎn)品等方式加大宣傳。二是政府各級部門要加大對家庭教育的宣傳與指導(dǎo)，不應(yīng)局限于教育系統(tǒng)內(nèi)部的宣傳。另一方面是學(xué)習(xí)的主體要多元?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》學(xué)習(xí)的主體不應(yīng)局限于教育系統(tǒng)內(nèi)的相關(guān)人員，而應(yīng)拓寬到全社會(huì)，并不是只有家長可以實(shí)施家庭教育，而是人人皆可成為家長，皆可實(shí)施家族教育。

2．宣傳與學(xué)習(xí)形式要多樣

一方面，宣傳的形式可采用線上與線下相結(jié)合的形式。線上的宣傳要有廣度，即要善用各類線上平臺(tái)擴(kuò)大受眾面。線下的宣傳要有深度，即要領(lǐng)會(huì)文件的核心精神。另一方面，學(xué)習(xí)方式采用培訓(xùn)與工作計(jì)劃相結(jié)合的形式。既要將《家庭教育促進(jìn)法》的學(xué)習(xí)與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入教師的工作計(jì)劃之中，又要將其作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

3．宣傳與學(xué)習(xí)內(nèi)容要具體

《家庭教育促進(jìn)法》中針對家庭教育的內(nèi)容、方式均作了具體規(guī)定。例如第十六條中提到家庭教育內(nèi)容要“幫助未成年人樹立正確的成才觀”“關(guān)注未成年人心理健康”，第十七條中提到父母家庭教育方式上要“共同參與”“相機(jī)而教”“潛移默化”?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》將家庭教育規(guī)定為一種生活教育、習(xí)慣教育、非正規(guī)教育。它有別于學(xué)校的能力教育、學(xué)科教育、系統(tǒng)化教育，有利于教師和家長更好地把握家庭教育的核心，教師在宣傳與組織家長學(xué)習(xí)的過程中不能只注重文件內(nèi)容的解讀，還應(yīng)結(jié)合具體的家庭教育問題及已有的案例展開學(xué)習(xí)，要讓宣傳與學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具操作性和針對性。

（二）重視幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)

1．明確教師家庭教育指導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素

教師家庭教育指導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)是指教師在應(yīng)對家庭教育指導(dǎo)情境時(shí)“所需要、生發(fā)和展現(xiàn)出的狀態(tài)與能力”［2］。而其結(jié)構(gòu)要素是對教師的這種狀態(tài)和能力的進(jìn)一步細(xì)化和探討。明確教師家庭教育指導(dǎo)專業(yè)的結(jié)構(gòu)要素，不僅能夠有效地整合教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容，讓其業(yè)務(wù)培訓(xùn)有的放矢，而且有利于促進(jìn)教師家庭教育指導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)的自我提升。但梳理國內(nèi)已有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，研究主要是圍繞教師家庭教育指導(dǎo)的價(jià)值及現(xiàn)狀等方面展開，較少圍繞教師的家庭教育指導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)和結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行探討。有研究者雖然將教師的家教指導(dǎo)力分為“認(rèn)知能力、溝通能力、情感能力、協(xié)作能力和管理能力等五種能力要素”［3］，但由于幼兒園指導(dǎo)群體的特殊性，其相關(guān)結(jié)構(gòu)要素內(nèi)容仍需進(jìn)一步完善和探討。與此同時(shí)，還應(yīng)同步組織展開對現(xiàn)有幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)能力水平的調(diào)查，以便在了解他們的現(xiàn)有能力及實(shí)踐需求的基礎(chǔ)上讓教師培訓(xùn)更具針對性。

2．促進(jìn)教師家庭教育指導(dǎo)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的有效銜接

教師家庭教育指導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化有效銜接。一方面，高等學(xué)校要加強(qiáng)家庭教育學(xué)科的建設(shè)，確保教師在職前培養(yǎng)階段積累一定的理論基礎(chǔ)。另一方面，加大幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)職后培訓(xùn)的比重。首先，要增加幼兒園的培訓(xùn)次數(shù)，培訓(xùn)資源應(yīng)適當(dāng)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、新辦幼兒園傾斜，打造幼兒園和諧生態(tài)的培訓(xùn)環(huán)境。其次，增加家庭教育指導(dǎo)知識(shí)在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的比重，將家庭教育指導(dǎo)知識(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)入教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)時(shí)之中。最后，開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，要合理分配家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)與教師專業(yè)理論知識(shí)、技能培訓(xùn)的比例，提升教師的綜合素質(zhì)，打造全面發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)師資隊(duì)伍，逐漸改善幼兒園家庭教育指導(dǎo)重形式、輕內(nèi)涵、質(zhì)量低的現(xiàn)象。

3．強(qiáng)化教師家庭教育指導(dǎo)能力的考核評價(jià)

教師的家庭教育指導(dǎo)能力是否在職前培養(yǎng)階段就已經(jīng)習(xí)得，抑或職后培訓(xùn)階段是否有成效，關(guān)鍵在于是否強(qiáng)化對教師家庭教育指導(dǎo)能力的考核與評價(jià)，具體涉及以下兩點(diǎn)：一是通過完善教師的準(zhǔn)入機(jī)制，保障教師入職前的家庭教育指導(dǎo)能力水平。一方面，在幼兒園教師資格考試中增設(shè)家庭教育指導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)的考核內(nèi)容，幼兒園教師資格證是幼兒園教師從事幼兒教育工作的許可證，應(yīng)把住第一道關(guān)卡。另一方面，幼兒園的招聘中應(yīng)該注重對教師的家庭教育指導(dǎo)能力的評價(jià)。二是通過完善教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)后的考核機(jī)制和能力追蹤機(jī)制，保障教師入職后的專業(yè)水平的發(fā)展。此外，幼兒園對教師的考核評價(jià)中也應(yīng)加大家庭教育指導(dǎo)能力的評價(jià)內(nèi)容，以評價(jià)促發(fā)展。

（三）健全幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的保障機(jī)制

1．組織保障

架構(gòu)清晰的組織保障體系如同一張隱形的大網(wǎng)，將不同崗位上的人緊密地聯(lián)系在一起。每個(gè)人分工不同，卻又在圍繞同一個(gè)目標(biāo)開展工作。幼兒園開展家庭教育工作，要重視家庭教育指導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)小組成立。首先，組織保障體系的人員要多元，從幼兒園的管理者到一線教師都應(yīng)該參與家庭教育領(lǐng)導(dǎo)小組的建設(shè)。管理者與一線教師的工作內(nèi)容不同，一線教師可以更好地了解家長的需求，管理者更加了解上級相關(guān)部門對家庭教育指導(dǎo)工作要求的動(dòng)態(tài)，兩者的有效結(jié)合可以更好地推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)工作的開展。其次，要強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，制訂家庭教育開展的具體工作方案，明確目標(biāo)任務(wù)，高效率開展家庭教育指導(dǎo)工作。最后，實(shí)行分級指導(dǎo)，從上到下逐級進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作培訓(xùn)，用以點(diǎn)到面的方式擴(kuò)大工作影響力，確保家庭教育指導(dǎo)工作開展的質(zhì)量。

2．制度保障

首先，要改善部分園所還未建立家庭教育工作相關(guān)制度的現(xiàn)狀。高效推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)工作需要健全的家庭教育指導(dǎo)工作制度的保障，例如家訪制度、家長委員會(huì)制度、家長學(xué)校制度。這樣才能更好地規(guī)范家庭教育指導(dǎo)工作的程序，確保其指導(dǎo)工作常態(tài)化。其次，要督促幼兒園及時(shí)調(diào)整相關(guān)制度內(nèi)容的不恰當(dāng)之處。好的制度就像一件上好的工藝品，需要不斷打磨才能最終成型。許多幼兒園的制度主要憑借管理者的經(jīng)驗(yàn)來建立，在實(shí)施過程中存在許多問題，解決這些問題的根源在于一方面緊跟國家政策導(dǎo)向，另一方面在于幼兒園根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整制度內(nèi)容。最后，要改變幼兒園家庭教育相關(guān)制度形同虛設(shè)的現(xiàn)狀。改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵是引入第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)，及時(shí)監(jiān)督、指導(dǎo)和評價(jià)其實(shí)施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而及時(shí)解決和改進(jìn)。

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