李琴　王梅　張鳳

【摘 要】小學語文學習任務群是由情境、任務、活動構成的學習集群，它將課程內(nèi)容進行整合，整合內(nèi)容呈進階式不斷提升。新課標按照內(nèi)容整合程度不斷提升，從三個層面設置相應的學習任務群，其中“實用性閱讀與交流”屬于第二層次發(fā)展型學習任務群。教師可從教學內(nèi)容、課堂教學兩個方面出發(fā)，合理根據(jù)任務群進行學習情境建構，促進教學活動的有序開展，同時促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文 實用性閱讀與交流 任務群

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）05-36-04

“實用性閱讀與交流”學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（本文簡稱新課標）提出的新概念，是課程內(nèi)容的重要組成部分，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。該任務群最突出的特點是“實用性”，與日常生活聯(lián)系更加緊密，涵蓋范圍也更加廣泛。基于此，本文圍繞“實用性閱讀與交流”學習任務群，對該任務群的學習情境建構進行深入研究，探討以該學習任務群形式展開的實用性知識教學所體現(xiàn)的特點，挖掘其蘊含的教學價值，建構“實用性閱讀與交流”任務群的學習情境。

一、“實用性閱讀與交流”任務群的概述

（一）學習任務群的內(nèi)涵

學習任務群的提出，是我國語文課程建設的重大里程碑，為課程教學提供了建設性的建議。但學習任務群作為一個新概念，它沒有嚴格的定義，其教育理論主要來源于建構主義學習理論。建構主義學習理論強調(diào)，教育的首要目的在于幫助學習者創(chuàng)造一種真實的世界模型，學習者能夠借此處理日常生活中的問題。這個模型是記錄知識的一個體系，而知識是經(jīng)由人與環(huán)境的互動得到的。此外，學習任務群的理論也來源于項目化學習，吸收了項目化學習的教學方法，強調(diào)“基于真實復雜情境”“問題驅(qū)動”“探究活動”，并以此推動學生的成長。

根據(jù)新課標設計語文學習任務，要圍繞特定的學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、實用性、綜合性。在此基礎之上理解學習任務群的內(nèi)涵，有助于教師更好地理解學習任務群，掌握其相關理論知識，從而更好地將其運用于教學實踐活動中。

（二）“實用性閱讀與交流”學習任務群

“實用性閱讀與交流”學習任務群概念的首次出現(xiàn)是在國外學者提出的項目化學習中，但沒有將其具體化，在我國首次提及是在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中。而在以往小學語文中常常稱為“實用性文本”，沒有對其進行系統(tǒng)化地歸納，課程改革將其進行了明確的歸類，為許多教學研究學者及一線教師提供了明確的方向?！皩嵱眯蚤喿x與交流”學習任務群的提出改變了以往教師條分縷析、大量講解的教學模式，倡導學習方式的變革，要求通過學習任務群開展語文綜合實踐活動。這樣一來必將帶來語文教育的重大變革，也為小學語文教學改革提供了方向。

新課標從三個層面設置了六個學習任務群。其中，“實用性閱讀與交流”是六個任務群之一，在每個學段都有相應的學習內(nèi)容，學習內(nèi)容是呈進階、成長式的?！皩嵱眯蚤喿x與交流”任務群注重各個學段學習內(nèi)容銜接，增強學習的趣味性和吸引力，同時在不同的學段對教與學提出了不同的要求，將語文邏輯和生活邏輯相互協(xié)調(diào)和融通，使核心素養(yǎng)貫穿其中，致力于提升學生實用性閱讀與交流的能力，提高學生的語言理解和運用能力。

二、“實用性閱讀與交流”任務群的學習情境建構特點

在小學語文教學中，把握好“實用性閱讀與交流”任務群的學習情境建構特點是十分重要的步驟。要分析其特點，才能更好地為教學服務，優(yōu)化教學方式，使得教學活動有序開展。“實用性閱讀與交流”任務群的學習情境建構具有情境性、實踐性、實用性、綜合性等特點。

（一）情境性

情境教育特別注重在教學中調(diào)動兒童的觀察、體驗、想象、思維，以及某些潛在的非智力因素，促進兒童智能、情感和品質(zhì)的全面發(fā)展，這是符合兒童認知規(guī)律，又能充分適應素質(zhì)教育要求的。［1］因此，在開展“實用性閱讀與交流”任務群的學習情境建構時，要建構與教學內(nèi)容相符的學習情境，將學習內(nèi)容與日常生活相結合，以問題指導知識，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在解決問題的過程中掌握知識技巧，提升自身核心素養(yǎng)?！皩嵱眯蚤喿x與交流”任務群的學習情境還強調(diào)情境生活性，主要指向具體日常生活情境，通過傾聽、閱讀、觀察來獲取并整合有價值的信息，將其運用到具體生活情境中?！皩嵱眯蚤喿x與交流”任務群的情境教學通過建構與教學內(nèi)容相適應的學習情境，引發(fā)學生的情感體驗，充分調(diào)動其學習的主動性，從而潛移默化地提高學生的核心素養(yǎng)，其建構的學習情境具有情境性。

（二）實踐性

聽說讀寫是語文教學的主要形式，但在具體的教學活動中很難實現(xiàn)四者的融會貫通，而“實用性閱讀與交流”任務群的學習情境建構正好能夠解決這一問題。首先它把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習任務，以學習任務為驅(qū)動，圍繞學習任務開展具體的實踐活動，將四者相互融入學習任務中，調(diào)動了學生的學習積極性，使得學生在參與的過程中整合知識內(nèi)容。其次明確教師在教學活動中要關注學生，注重聯(lián)系生活實際，相機建構學習情境，促進學生在學習實踐活動中提升自我能力?！皩嵱眯蚤喿x與交流”任務群的學習情境與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，它源于生活、反映生活、應用于生活，在教學活動中強調(diào)學生是學習的主體，要求學生在學習情境中自主完成任務，教師起到引導作用，注重學生能夠結合自身的實際情況，將文本與實際生活相聯(lián)系，促使學生在學習實踐活動中自主建構知識體系，進而提高語言運用交流能力和綜合實踐能力，具有實踐性特點。

（三）實用性

實用性既是“實用性閱讀與交流”任務群的主要特征，也是該任務群學習情境建構的突出特點，其主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容與教學目標上。首先，教學內(nèi)容主要是在家庭生活、學生生活、社會生活中常用的實用性短文與實用性語言表達，其教學內(nèi)容資源是從現(xiàn)實生活中挖掘的，經(jīng)過不斷的完善，從而建構良好的學習情境，使學生在學中做、做中學，潛移默化地影響學生。其次，“實用性閱讀與交流”任務群學習情境建構的實用性還表現(xiàn)在教學目標上。在設置教學目標上，它注重學生語言運用的實際表現(xiàn)，要求學生能夠圍繞個人生活、學校生活、社會生活進行準確的交流與表達。無論是教學內(nèi)容還是教學目標，“實用性閱讀與交流”任務群的學習情境建構都強調(diào)讓學生在學習的過程中關注社會，并將所學到的知識運用到實際生活中，在生活中能夠表達和交流自己的發(fā)現(xiàn)和感受，突出實用性特點。

（四）綜合性

語文課程是一門綜合性很強的課程，“實用性閱讀與交流”任務群的學習情境建構也延續(xù)語文課程的綜合性，在內(nèi)容的整合方面，它將語文的聽說讀寫各個方面進行整合，涉及各種文學體裁，將其與“實用性”相結合，使學生更能直觀地掌握并應用，體現(xiàn)出綜合性特點。具體來說，主要從學習目標和學習方法兩個方面體現(xiàn)。首先，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在學習目標設置上圍繞核心素養(yǎng)，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，因此可以看出本任務群的學習情境建構具有綜合性特點。其次，在本任務群的“教學提示”中，為教師和學生提供了明確的教學方式和學習方法，如“應加強對跨媒介閱讀與交流的指導，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺，引導學生提高語言理解與運用能力，逐步增強語言表達的準確性、規(guī)范性”［2］。在教學過程中，教師能夠利用多種教學方法進行教學，學生能夠利用各種學習方法進行學習。

三、“實用性閱讀與交流”任務群的學習情境建構策略

新課標提出了語文課程以“立德樹人”為總目標，以核心素養(yǎng)為課程目標。“實用性閱讀與交流”學習任務群遵循核心素養(yǎng)課程目標，強調(diào)“實用性”，更加注重學生生活實踐能力的培養(yǎng)，學習情境的設置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。在建構學習情境時，教師需要研讀新課標，認真分析教材內(nèi)容，抓住關鍵點，將知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活相融通，引導學生關注社會，掌握基本的語言表達能力，加強在各種場合學語文、用語文的意識。本文從教學內(nèi)容、課堂教學兩個方面著重探討“實用性閱讀與交流”任務群學習情境的建構。

（一）教學內(nèi)容：緊扣“實用性”特點，分析學習內(nèi)容

在“實用性閱讀與交流”任務群教學提示中，明確教師在進行教學活動時，必須結合學生日常生活的真實情境進行教學，教學內(nèi)容必須緊扣“實用性”特點，不能與現(xiàn)實生活背道而馳，或夸大其詞。教師在建構學習情境時，要明確學習任務群的定位與功能，以學習任務為導向設計活動，結合單元自身特點設置教學目標，確保教學起點符合學生學情，目標的定位是正確合理的，教學內(nèi)容能夠在學習情境中得以體現(xiàn)。做好教學定位，是開展教學活動的基礎。教師在選擇教學內(nèi)容時，要從教材出發(fā)，適當將生活中的素材融入進去，充分挖掘?qū)嵱眯詢?nèi)容，并將其進行整合，確定特定學習主題，以學習任務為載體，將學習內(nèi)容、情境、方法和資源進行整合，切不可與現(xiàn)實相背離，統(tǒng)籌考慮運用合適的方法與妥善利用可能的資源開展情境學習活動，在解決問題、完成任務的過程中提升學生的核心素養(yǎng)。

1．開發(fā)課程資源，貼近現(xiàn)實生活

學習情境來源于日常生活中語言文字運用的真實需求，所學習到的內(nèi)容應用于日常生活，解決現(xiàn)實生活中的問題。因此在進行“實用性閱讀與交流”任務群的學習情境建構時，教師要充分認識“實用性”這一文類特點，善于抓住現(xiàn)實生活中的課程資源，從學生真實的家庭生活、同伴交往、學校學習和公共活動出發(fā)，作為學習情境建構的依據(jù)，合理選擇適合學習內(nèi)容的情境，設置學習主題，設計學習任務，使學生通過在真實或模擬的學習情境中進行默讀、朗讀、復述、表演、情境對話、現(xiàn)場記敘報道等活動，提高語言理解與運用能力，逐步增強語言表達的準確性、規(guī)范性。

在“實用性閱讀與交流”學習任務群中，主要強調(diào)學生通過閱讀與家庭生活、學校生活、社會生活有關的實用性短文，學會在不同的場合中進行表達與交流，從而培養(yǎng)適應社會、服務社會的能力。因此，在進行教學內(nèi)容選擇上，教師要善于開發(fā)課程資源，觀察生活中學生喜聞樂見的文化，并將其合理運用到教學活動中，同時根據(jù)該任務群的特點，建構學習情境活動，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“實用性閱讀與交流”任務群分布在各個學段，并對每一學段提出了不同的要求，這就要求教師在進行學習情境建構時，要掌握教學內(nèi)容，確定教學目標，選擇貼近學生生活的課程資源進行整合。例如在三年級上冊《大青樹下的小學》的教學中，通過創(chuàng)設問題情境，圍繞“這所學校有什么特別的地方”這個問題，以學習任務驅(qū)動方式進行教學，引導學生對比自己的學校生活，發(fā)現(xiàn)“大青樹下的小學”的特別之處。此外，教師在建構學習情境前，可引導學生查找有關少數(shù)民族的資料，讓學生對少數(shù)民族有初步的認識。在備課時，教師要學會開發(fā)課程資源，如所在小學是多民族聚集地，教師可根據(jù)自身所具有的教學資源進行開發(fā)，從而更好地幫助學生理解課文，促進學生學習能力發(fā)展。

2．立足單元主題，分析知識結構

建構學習情境的重要前提是要將單元主題與語言要素相聯(lián)系，開展單元知識結構分析?；诖?，在建構學習情境時，要從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，結合學習內(nèi)容與學生的學習需求，多維度理解單元主題，促進學習內(nèi)容服務于現(xiàn)實生活。同時，利用“實用性”的主題式學習，改變知識內(nèi)容與真實生活之間的割裂狀態(tài)，實現(xiàn)學習內(nèi)容的綜合性，整合不同的學習內(nèi)容，分析其存在的聯(lián)系，從而幫助學生從不同角度將學習內(nèi)容進行分析理解、掌握學習內(nèi)容，促進實踐能力的提高。此外，在一定程度上能夠調(diào)動學生的學習興趣，提高參與積極性，增強問題意識，提高思維能力。

單元主題的確認和學習內(nèi)容的分析，是上好一門課的重要前提。教師要對教材、學情有一定的掌握，要將學習內(nèi)容進行整合，從學習內(nèi)容及特點、地位與作用、單元要素及主題、關鍵點、確定編者意圖及自己要教什么內(nèi)容等進行分析，從而確保學習情境建構的合理性。六年級上冊第二單元包含《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》這四篇課文，這四篇課文主要是人文主題，由此可將單元學習主題確定為“重溫革命歲月”，建構“走進紅軍長征博物館”“走進狼牙山文化博物館”“參觀影像資料”等學習情境，將課文內(nèi)容與生活實際相結合，通過參觀影視資料，能夠更好激發(fā)學生的學習熱情。

（二）課堂教學：創(chuàng)建多元化情境課堂，實現(xiàn)文本屬性與實用功能相轉(zhuǎn)化

在課堂教學活動中，教師會利用各種教學模式、教學手段創(chuàng)設豐富多樣的情境課堂活動，從而達到教學目的。但實用文被賦予教學意義后，教師的關注點都在于實用文知識內(nèi)容的探索，單純注重識字教學、閱讀與寫作等基礎知識與基礎技能的培養(yǎng)，而忽略其存在的實用性功能。因此，“實用性閱讀與交流”任務群立足核心素養(yǎng)，為教師創(chuàng)設多元化教學課堂提出了明確的要求，實現(xiàn)由關注文本屬性向?qū)嵱霉δ苻D(zhuǎn)化，整合關鍵語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法。

1．設置“實習場”，搭建支架

課堂教學是培養(yǎng)學生的學習場所，也是學生的“實習場”?；诖耍處熞獙W會為學生建構具體真實的交際情境，相當于為學生提供“實習場”，作為學生的實踐基地，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字的應用?！皩嵙晥觥笔菃碳{森提出的，他認為將學習活動放在日常真實情境中，學習內(nèi)容必須具有廣泛性，不能局限于學生已有的知識，要將各種因素考慮進去，涵蓋學生在日常生活中將遇到的認知需求。其他學習情境會存在與現(xiàn)實生活有差別的問題，而“實習場”有效地解決了這一問題。

“實習場”與支架式教學都是建構學習情境的重要方式，為建構“實用性閱讀與交流”任務群學習情境，要抓住其重要特征（實用性）?；诖?，教師在課堂教學時，要學會分析每一種學習情境教學方法，從而更好的為“實用性閱讀與交流”任務群創(chuàng)設豐富多樣的實踐情境，開展多元化課堂教學，實現(xiàn)知識內(nèi)容來源于生活、應用于生活，進而提升學生語文核心素養(yǎng)。例如在教學三年級上冊第八單元的“口語交際”中，教師可抓住關鍵詞“請教”，創(chuàng)設“學會請教”擬真“實習場”。在“學會請教”情境建構過程中，可引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經(jīng)驗，讓學生思考在現(xiàn)實生活中一般因何事請教他人，該如何請教他人，進而引導學生想象創(chuàng)造出“實習場”。此外，教師應有目的建設開放的語文學習空間，引導學生通過角色扮演，現(xiàn)場模擬演繹向別人請教的用語、方式，激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，使學生想象力與創(chuàng)造力得到充分發(fā)展。教師相機引導學生將所學到的知識內(nèi)容應用到活動中，實現(xiàn)實用性知識內(nèi)容向?qū)嵱霉δ苻D(zhuǎn)化。

2．利用多媒體，加強情境創(chuàng)設

隨著數(shù)字化時代的到來，促進了教育事業(yè)的變革，同樣，它也影響著教學手段的變革。基于“實用性閱讀與交流”學習任務群要求，課堂教學應與日常生活相聯(lián)系。多媒體的應用打破了課堂教學與現(xiàn)實生活的割裂，將知識性內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，使其在教學活動中能夠更加直接地向?qū)W生傳授知識。此外，多媒體在學習情境的建構中有著重要地位，它可以圖文并茂，具有動態(tài)性和交互性，使學生有種身臨其境的感覺，更好地促進學生知識的習得。

創(chuàng)設學習情境，首先，要分析學情，查找對應的情境素材，依據(jù)教學內(nèi)容和教學目標確定預設的學習情境。其次，查找相關知識、相關視頻、相關圖片并進行整理，利用多媒體營造情境氛圍，加上景物渲染，使學習內(nèi)容在學習情境中相融合，學生能夠從情感上產(chǎn)生共鳴，最終達到有效提高課堂教學質(zhì)量的目標。例如在二年級下冊《找春天》的教學中，教師可以利用教學媒體設備，向?qū)W生展示現(xiàn)實生活中春天的圖片，播放春天百花齊放、百鳥爭鳴的現(xiàn)實情境。學生因此想起在現(xiàn)實生活中與春天有關的事物，分享自己的見聞和感受，進而將課文與生活實際相結合，通過找春天、說春天、寫春天、畫春天等一系列活動使學生感受到春天的美麗，也讓學生掌握生活中的語文常識。

總而言之，在建構“實用性閱讀與交流”任務群的學習情境時，要正確把握其特點，認真分析學習內(nèi)容與教學提示，扣緊本任務群“實用性”特點，引導學生在學習情境中提升自身語言理解運用能力，提高語言表達的準確性和規(guī)范性。此外，教師在建構學習情境時，要為“實用性閱讀與交流”學習任務群打造豐富的語文實踐活動，建構真實的生活情境，顯現(xiàn)實用性功能。最重要的是教師要善于創(chuàng)設學習場景，從教學內(nèi)容、課堂教學兩個方面出發(fā)，整合關鍵語文知識和語文能力，幫助學生在遇到典型問題時，能夠運用語文方法解決。同時引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字的應用，以滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。

【參考文獻】

［1］溫儒敏．情境教育開啟新課題［J］．人民教育，2013（15/16）：12-13.

［2］中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準（2022年版）［S］．北京：北京師范大學出版社，2022：25.